九年級語文精品課件的教學目標
1.培養學生讀詩的能力，通過欣賞和閱讀來體會自己的思想感情。
2.能夠通過欣賞詩中的文字來體會詩的含義。
3.能夠展開聯想想象，用細膩的筆觸描繪出壹幅鄉愁的畫面。
教學重點和難點:
1.在朗讀的基礎上，要強調學生自己的感受和理解。
2.能夠通過詩中的意象和巧妙構思來理解情感，把握主題。
教學時間
壹個課時
教學過程
首先，創設情境，引入新課
中國是壹個詩的國度，鄉愁是中國詩歌史上壹個永恒的主題。很多詩人都表達過鄉愁是最令人擔憂的，也是最令人深思的。不必拍遍欄桿，卻要在唐詩的山峰中苦苦尋覓；開頭無需細說，在宋詞的柔波中輕輕劃動，單是課本上余光中先生的這首小詩，就足以讓我們感受到鄉愁的韻味。
(看屏幕)古往今來，很多文人都把對家鄉的向往寄托在明月上，比如李白的《靜夜思》，尤其是詩中的兩行“舉頭望去，發現是月色，再沈回去，我忽然想到了家。”集中表達了詩人強烈的思鄉之情。鄉愁是詩歌永恒的主題。今天，讓我們來欣賞當代詩人余光中的《鄉愁》，看看他是如何寄托鄉愁的。
二、朗讀和背誦——感受詩歌音樂之美
我們說詩歌是壹個個跳躍文字的音符，欣賞詩歌就是把這些音符串成壹段段美麗的華彩樂章。好，我們壹起來演奏第壹樂章:朗讀和吟誦——感受詩歌音樂的美。請欣賞音樂朗誦。欣賞的時候，老師要求大家註意節奏，重音發音，用心感受詩的情感。(課件演示，學生欣賞)
鄉愁
余光中
在童年時代
鄉愁是壹枚小小的郵票。
我在這壹頭
媽媽在那邊。
當我長大時
鄉愁是壹張窄窄的車票。
我在這壹頭
新娘在那邊。
以後再說。
鄉愁是壹座低矮的墳墓。
我在外面
媽媽在裏面。
但是現在
鄉愁是淺淺的海峽。
我在這壹頭
大陸在那邊。
1.作者簡介
(看屏幕)余光中是當代臺灣著名的詩人、散文家和詩歌評論家。1928出生於南京，1949離開大陸。由於特殊的政治原因，大陸與臺灣省長期分離，詩人經常漂泊海外，思鄉之情成為其詩歌中的重要內容。在20世紀70年代初，當他寫《鄉愁》時，余光中有時會低頭向上看。他說:“日子過得越多，我就越想家。離開大陸20年，在臺北廈門街的舊居，短短20分鐘就寫下了鄉愁。”
2.學生應該自己讀這首詩，熟悉詩的內容。
3.點名讀，師生評價。(在這個環節，指出處理節奏和壓力的原因。)
引出了這首詩朗誦的基本要求:這首詩的感情是憂郁而深沈的，所以語速要慢壹點，舒緩壹點。重音和節奏處理如下:(看屏幕)
四節，第壹節略顯平淡，回憶的基調；第二節增加了遺憾的語氣；第三節，反映深深的失落和痛苦；第四節，表現今天的憂郁。各節之間要有足夠的停頓，尤其是前三節和第四節之間，2秒左右。用妳的想象力去閱讀。
鄉愁
在童年時代
鄉愁/是壹張//小郵票。
我/在這壹頭
母親/在那邊
當我長大時
鄉愁/是壹張//窄窄的船票。
我/在這壹頭
新娘/在那邊。
後來(“輕輕地“啊”了壹聲)
懷舊/是壹面//短暫的墳墓
我/我在外面(微微凸起)
母/內(語氣要激烈，“內”可以拖)
和/現在(語氣轉為平靜)
鄉愁/是淺淺的海灣//海峽
我/在這壹頭
在大陸/在/在那壹端(“那壹端”很長，流露出深深的惆悵和期待)
讓學生自由閱讀，然後個別示範。讓學生根據要求進行評價。當這扣人心弦的旋律在我們耳邊響起時，當我們聚精會神地聆聽這雄辯的朗誦時，壹絲悲傷和憂郁在我們心中升起。
請壹起大聲朗讀。
但是為什麽作者會有這樣憂郁的心情呢？我想同學們看完這個背景資料可能會有所了解。(余光中，臺灣省詩人、散文家。我的祖籍是福建永春。1928出生於南京，少年留學，過著寄宿生活。1948年移居香港，1950年去臺灣省。直到1992大陸和臺灣省互訪，才第壹次回到大陸。由於臺灣省與大陸長期分離，詩人漂泊海外，遊子之情是其作品中的重要內容。鄉愁寫於1972。(課件演示)
1972年，臺灣省與大陸仍不允許公開交流。但很多臺灣省人，包括海外旅客，雖然身在海外，但心在大陸。正是在這樣的背景下，詩人寫出了溫柔卻真摯的鄉愁。余光中先生有這樣的經歷，難怪他如此悲傷。
好了，有了這樣的認識，再來讀詩會不會有點不壹樣？(學生壹起讀)
大家在閱讀方面都比以前有進步，但似乎還是有些美中不足。這首詩的字裏行間是否隱藏著什麽沒有被我們發現的真摯情感？讓我們每人隨身攜帶壹個探測器，進入詩歌鑒賞第二樂章，那就是:咀嚼文字——感受詩歌之美。
三、咀嚼文字——感受詩歌之美。
1.學生認為:
(1)鄉愁本來是壹種很抽象的情感，但詩歌要講究形象化。這首詩是如何將抽象的鄉愁形象化的？
清晰:詩人在詩中用了郵票、船票、墳墓、海峽四個意象，代表漂泊、孤獨、告別的具體事物，承載詩人抽象的鄉愁。感情是分層次深的，先是母子、夫妻，再是生死，於是詩人從個人感情變成了民族感情。
(2)修飾和限制這四個賓語的形容詞和量詞有什麽特點？他們用這四樣東西突出了什麽特點？詩中的表達效果如何？
很明顯，“壹片”、“壹片”、“壹方”、“壹灣”、“小”、“窄”、“短”、“淺”這四個量詞，只是面積小、分量輕的詞，來對比鄉愁的豐富。
(3)全詩中的四段各有什麽特點？
明確:①“小時候”“長大後”“後來”“現在”等時序語句，不著痕跡地表現時間的變化，情緒增強。(2)“鄉愁是……”反復出現，創造出壹種來來回回唱三嘆的旋律。③“這端”、“那端”、“內”、“外”自然表現出空間的隔絕，反復使用營造出低猶豫、隱蔽、哭泣的氛圍。
讓學生從詩歌中找出他們最喜歡的單詞或句子，從前到後進行討論，並圈出標記。妳手裏要有壹支筆，心裏要有壹本書。(課件演示)
2.如果學生尋找的內容有限，他們可以設計壹些小問題來引導他們:
(1)詩人的這種感覺是突然的嗎？在詩人漫長的人生經歷中，對故鄉的向往壹直縈繞在詩人心頭。有哪些詞可以用來表示這壹點？
(小時候長大了，現在四個年代詞代表人生的四個階段。詩人隨著時間的變遷而作詩，四個年代詞概括了詩人的壹生，即深深的鄉愁影響著詩人的壹生。)
(2)作者如何表達看不見摸不著的抽象情感？(用圖像說話)
(3)請註意，這四個名詞前有壹個形容詞:小、窄、短、淺。讓我們去掉這些形容詞來讀壹讀，好嗎？為什麽？
郵票雖小，卻承載著母子親情；票子雖窄，卻關乎夫妻間的深愛；短暫的墳墓裝不下生死的痛苦；海峽雖淺，隔斷的鄉愁卻是如此之深。所以這些形容詞不僅可以去掉，閱讀時還應該重讀。)
(4)海峽真的淺嗎？說到“淺”字，我們學到了哪首詩？(“天上的市場”“我覺得淺天河肯定不是很寬”)天河寬嗎？這裏的海峽寬嗎？哪個字能看出來？(《壹灣》寫的很寬泛，好像繞來繞去，很曲折。作者很想回家看壹看，但又怎能不為自己寬廣曲折的歸途擔憂呢？)那麽如何撫平作者心中的傷痕呢？隨著祖國統壹，大陸和臺灣省將不再分離？總的來說，詩歌的跳躍能力很強，而且無窮無盡。它也需要我們插上想象的翅膀，用情感填補空白，在那美麗的畫面中飛翔。這是欣賞詩歌的第三個動作:聯想想象——感受詩歌的畫面美。
四。聯想想象——感受詩歌的畫面美
壹個天然的海灣，阻隔了海峽對岸同胞返鄉的腳步，卻鎖不住他們深深的鄉愁和鄉愁之歌。也許壹朵雲，壹段音樂，或者壹幅畫都可以串成壹首美麗的詩。詩中有畫，這是大部分抒情詩的壹個特點。
請妳沈思片刻，然後選擇這首小詩的任意壹段，展開豐富的聯想和想象，用妳細膩、優美、抒情的筆觸，在妳心中畫出壹幅美麗的圖畫，字數不少於150字。
(課件演示)
教師演示1:
“夕陽西下，我坐在海灘的巖石上，聽著遠方的聲音。夕陽像熊熊的火焰，似乎永遠也不會燃盡，但我知道，夕陽會離開我，就像這波浪，總有壹天我會聽不到它的聲音。沙灘上的腳印，壹望無際，那是我回家鄉的路。我問天堂，並向大海母親喊道:“媽媽！”但是我聽不到任何回答。人們說，太陽落下的地方就是地平線，我試著向地平線望去，卻看不到我的家。我聽到海浪拍打巖石的聲音。電波來自祖國，而對面的親人，妳聽到這裏的聲音了嗎？"
教師演示2:
深秋的傍晚，村口，小路向遠處延伸...壹個少年，目光堅定，背著壹個大包，步履匆匆...壹位母親帶著壹張悲傷的臉，提著壹個手提箱，吃力地跟在後面...只有腳下的落葉吱吱作響。在分手的路口，我不能再送了。男孩停下來，他媽媽慢慢放下盒子。母親盯著男孩的臉，慢條斯理地說:“別忘了寫信。”男孩用力點頭。過了壹會兒，母親又提起箱子，慢慢遞給少年:“路上小心，晚上別忘了加衣服……”少年沒有回答，提起箱子，轉向前方。母親還在原地，目光隨著少年的背影壹起落下。母親等了很久，眼神深情而專註，夕陽的余暉給她的臉增添了朦朧而美麗的光暈...
請停下妳們的筆，讓我們聽聽最美妙的想象。
學生評估寫作要求。
動詞 （verb的縮寫）課程總結
詩中有音樂，詩中有圖畫，詩中有語言和新奇美。正是這些，讓整首詩充滿了意境。壹枚小小的郵票，壹張窄窄的船票，壹座矮墳，壹條淺淺的海峽，都傳遞著淡淡的憂傷。有母子之愛，有夫妻之愛，有喪母之哀，有愛國之思。我們發現作者運用借物抒情的手法，借助這些意象，他想表達的不僅僅是個人的悲哀，更是民族的悲哀，國家的悲哀。所以，雖然是淡淡的憂傷，卻是濃濃的藝術美！(課件演示)
讓我們再壹次朗讀和背誦，去體會詩歌中蘊含的崇高情懷。(學生壹起讀)
挺好的。聽，這樣壹首總在我耳邊響起的歌，這樣壹段輕輕縈繞在我耳邊的旋律，是余光中作詞，羅大佑作曲的《鄉愁四韻》。讓我們靜靜地聽壹分鐘！(課件演示)
我實在不忍心打斷我們同學的鄉愁。每壹個日落黃昏，每壹個月圓之夜，歌劇院的每壹場雨，西風中每壹聲雁叫，都會影響遊子的離別，都會勾起對故鄉的懷念。鄉愁是壹棵沒有年輪的樹，永遠不會老去。