唐劇《不負使命》中的語文教學反思1詩言簡意賅。授課前，本課程的主要教學目標是:理解“綠色工廠”、“綠色希望”、“綠色寶庫”等關鍵詞，認識植樹的好處，具備主動植樹的意識；好好讀詩，讀詩的韻律美，讀少先隊員植樹的喜悅，讀他們植樹綠化家園的決心。帶著這個教學目標，我壹直在思考如何把握詩歌作為現代詩歌這壹特殊體裁的特點，並逐壹實現這些教學目標。經過考慮，我決定按照詩歌的語言形式來開展教學活動。
壹，圖文結合，感受詩歌語言的象征意義
欣賞兩幅圖片，先讓孩子用自己的話描述圖片的內容，初步了解課文的主要內容。在此基礎上，我讓孩子們對比圖片和文字，想想這首詩的哪些段落是我們用自己的語言描述的。孩子很快判斷出是第二自然段。追問:我們的語言和詩歌有什麽不同？我們的語言平實、口語化、清晰，缺乏想象力。《面朝溫暖的春風》這首詩，足以讓我們展開想象的翅膀，看到壹派“春景”，綠草如茵，綠芽如茵，五顏六色的花朵，活潑的燕子等等。只要我們願意，我們可以通過吟誦“面對溫暖的春風”看到很多。這是詩歌語言的象征意義，壹個“溫暖的春風”象征著生機勃勃的春天。同樣的“邁著輕快的步伐”，也能讓我們隱約看到精神矍鑠的“春耕圖”。“沙漠、溝渠、山坡、公路……”清晰地象征著祖國的各個部分，代表著祖國的遼闊疆域；“歡聲笑語”讓我們透過紙的背面聽到了歡樂的歌聲和笑聲...隨著學生這樣通過詩歌想象，與自己的語言相比，學生對詩歌的熱愛油然而生，閱讀興趣大大增加。
第二，借助素材，感受詩意語言的女人味
帶學生使用“課通”，利用網絡(教室有網絡，壹個大投影就有無窮無盡的資源)，讓孩子了解綠樹的作用。那些材料的語言是說明性的，具體的數字和幹的案例，為了讓學生知道植樹的作用。讀學生的唧唧喳喳，讓他們談談自己的感受。有的說看不懂“光合作用”和“二氧化碳”這兩個詞，有的說看不懂，有的說看了後面，忘了前面，沒感覺。
在這樣的學習困惑下，我問學生，妳知道這些信息出現在課文的哪個自然段落嗎？學生們很高興，很快就找到了。
朗讀完這首詩後，說出妳的感受。這壹下炸開了鍋。大家都覺得那首詩沒那麽“別扭”，也知道是關於種樹的好處。
為什麽不是“滿嘴”？在這樣的追問下，學生們品著詩詞，用比喻和擬人的手法，寫出了植樹的作用，讀來很美；“對偶”在很多地方的運用，使得這首詩抑揚頓挫，朗朗上口。
這樣的比較，然後讓學生去讀，去積累，孩子自然樂在其中。
我想盡力從孩子目前的水平出發，激發出最豐富的基於文本資源的語言實踐活動，從而激發他們主動學習的熱情，讓詩歌教學不再枯燥。
從教室出來，孩子們依然輕松愉快。也許從這節課開始，孩子們就“邁著輕快的步伐”進入了新壹年的學習。
對《唐劇不負使命》語文教學的思考之二
在學習《唐劇不負使命》這篇課文時，我們應該著重理解人物的性格，註意他們的對比作用。因此，本方案的教學角度提出如下:說和讀——主要通過說和理解文字來學習課文。具體操作步驟是通讀-口語和閱讀-評論。
想象可以幫助學生在閱讀和口語中理解人物，訓練學生復述、翻譯和朗讀的能力，提高學生的口頭語言表達能力。試想，學生在自己的個人表演中能把握人物性格，學習唐劇敢於鬥爭、善於鬥爭的精神。試想，學生可以通過對具體句子的分析，學習如何理解人物，把握人物形象。
教學反思
這是壹篇傳統文章。在這門課的教學中，我努力創造學生與文本、學生與學生、學生與教師對話的機會，讓學生自主建構作品中的人物。以小組閱讀帶動學生進入文本，既珍視學生獨特的感受、體驗和理解，又有助於學生在積極探索的過程中內化知識。在課堂上，我給了學生足夠的自由思考空間，鼓勵學生發表意見，形成了百家爭鳴的局面。學生不僅對唐劇中的秦王有了深刻的認識，而且主動探索文學作品鑒賞的壹般規律，促成了課程內容的生成和轉化。
學生可以對文本有自己不同的理解和感受，這是語文新課程標準所倡導的理念。我壹方面尊重學生的個性化體驗，另壹方面也給學生及時適當的引導，同時讓文學作品中固有的東西，也就是作者對文學作品中人物所包含的觀點和態度來引導他們。讓學生在“山重水復疑無路”的時候，找到“另壹個前途光明的村莊”。
我覺得老師的工作不是‘教’學生什麽，而是努力教學生如何獲取知識，用各種方式激發他們的欲望。我經常告訴我的學生，不要滿足於他們回答的內容，而是要找出他們為什麽這樣回答。這樣，學習就是學生主動參與的過程。我會繼續實踐和探索。
對《唐劇不負使命》語文教學的思考之三:思維是智慧的核心。當今社會，思維方式的好壞也是壹個重要因素。因此，作為壹名優秀的語文教師，在教學過程中要註重學生思維方法的培養。基於語文學科的特點，發散思維的重要性自然浮出水面。
發散思維的特點是“發散”。沒有中間判斷。推理過程，直接面對現實事物，把握事物的內在本質。然後以此為中心，呈放射狀展開。它往往是通過突然的理解來揭示的，不是按照普通的邏輯步驟進行的，其內容往往是創造性的。因此，它壹方面給傳統的閱讀教學註入了新的血液，另壹方面也給我們的組織教學帶來了新的要求。特別是對於剛參加工作的新老師，壹定要有清醒的認識。應該有明確的“發散中心”和明確的發散直徑。所謂“圓心”，就是事物現象的本質。如果不固定，學生在閱讀教學中運用發散思維將壹無所獲。“發散半徑”是在學生思考之前，老師給出的壹個明確的範圍。這樣，老師在組織教學時遊刃有余。
古詩詞表面上看是詞語的連詞。詞語是詩歌的原材料，是詩歌意義的物質外殼。詩歌不能通過表面文字的組合來充分表達其豐富的含義。讀者可以發揮想象力，補充再創作的空間。因此，古典詩歌的欣賞不是被動的接受，而是壹種創造性的藝術活動。
在教學過程中，應從以下幾個角度啟發學生的發散思維:
第壹，抓住課本和詩詞中的單詞和詞組。引導學生提問。啟發學生發散思維，如《九年義務教育初中和三年義務教育初中教材》。第三卷《聽說王昌齡遷龍標窯》詩中有壹句:“華陽落至限而泣，文道龍渡五溪澗”。在讓學生試寫的過程中，我發現大部分學生把“道”寫成了“道”。反饋的時候，我問了這個問題。有同學說:“是‘要’的通稱。有同學說:“詩裏是‘路’的意思，要用這個字。“我讓同學考慮兩個字的意思，把全詩讀壹遍，聯系上下文，發散思維。最後，通過討論，我得出了正確的結論:《》中的“道”字理解為“說話”。再比如，我在教陶淵明《五柳先生傳》的時候，我第壹次讓學生讀全文後，有學生提出這樣壹個問題:“課文裏的‘我不是很想懂’，課後我看了筆記裏的解釋。”我只是想理解大意，而不是在逐字的解釋上下功夫。“這難道不是壹個褒義詞嗎？但是我們經常用的這個詞明顯是貶義的。我立刻對他的問題給予了高度的認可，然後征求了其余同學的意見。討論了壹會兒，壹個同學說:“這和我們之前遇到的古今同義詞壹樣——古今義不同。我對他的回答非常滿意，並鼓勵其余的學生進行更多的發散性思考。
第二，在教學過程中，適當向學生介紹壹些作品主題的壹些有爭議的觀點。熟悉作品後，引導學生從不同角度、不同層面進行思考，錢夢龍在教學過程中經常有意識地制造矛盾。這些“矛盾”是學生深入理解過程中的“障礙”。學生如何克服是壹個思維方法的過程，通常比老師直接提問更有效。例如，當我們理解《龔宇壹山》中的龔宇和智作這兩個人物時，我們可以爭論學生喜歡哪個人物。在理解文章內容的基礎上，聯系生活，分析其現實意義，讓學生通過論證有更全面的認識。老師不盲目做傻事是對的，但智慧是假智慧。妳可以先提出不同意見:我認為愚公也有壹些缺點。比如說，方式等等。這就導致了學生的發散思維，在這個過程中，結果並不重要。重要的是，在他們爭論的過程中，這兩個角色在所有方面都是已知的。
第三，選擇合適的觸發點，激發學生的發散思維。古典詩詞大多短小精悍，寓意豐富，理解作家詩詞中的意境。壹個用自己的生活經歷去聯想。在補充的過程中，除了學生的主觀條件外，教師選擇壹個合適的觸發點很重要，可以是關鍵詞，也可以是圖片。比如在“聽說王昌齡向左移動，龍標耀有此留言”中，題目中的“左”可以作為壹個關鍵詞，引導學生分散思維，理解作者被降職時的心情。這樣，作者選擇的風景“華陽”和“秭歸”就可以理解了。同時，《我為明月愁》與作者的貶謫有關，李白作為朋友的悲傷也能讓學生更深刻地了解。此外，像“讀書感悟”這樣的哲理詩，更應該著眼於對意義的深入理解。“求運河如此清澈，始有源頭活水”表面上是在說運河裏的水，其實蘊含著深刻的人生道理——壹個人要不斷吸收新的知識，才能頭腦清醒。劉禹錫《賞樂天揚州第壹會》中的名句“沈船邊上的千帆，病樹前的萬木春”有壹層很深的含義，就是新事物壹定會取代舊事物。
古代名著歷經千年洗禮。迄今為止，我們應該從他們身上汲取文化的精華，在古人的基礎上，充分發揮我們的想象力，加深我們對古詩的理解...
總之，在古詩詞閱讀教學中運用發散思維，確實能給學生學習古詩詞的主動權，讓學生成為課堂的主人。營造生動活潑的學習氛圍，使古詩詞閱讀脫離原有的教學模式，變得更加靈活多樣。但在教學過程中，要註意這樣壹個問題:發散思維作為壹種思維方式，並不是孤立進行的。只有在古詩詞閱讀教學中把它與其他思維方式有機地結合起來，才能更好地為我們的教學服務。
《唐劇不負使命》語文教學反思之四I .滿足感:
1，類比較自然，雖然有預設，但更多的是生成。學生在預習中想了很多問題，在課堂上呈現，自然生動多彩。
2.古代漢語教學往往枯燥、死板，因為它側重於單詞、短語和句子的實施。但這門課重在學生的學習，不僅讓學生問難的詞，還會讓學生問寫章、人物刻畫等問題，意味著很多探索。如果有同學問“既然唐舉要刺殺秦王，為什麽不直接說是埋了兩個人，流了五步血，卻拐彎抹角的說三個刺客？”本文的研究點符合教學預期。
3、運用多媒體教學方法。現在學術界鄙視語文課堂使用多媒體，好像在用多媒體，嘩眾取寵。事實上，批評不在於多媒體本身，而在於它是否使用得當。太多是不夠的，但是得舟也是不對的。在這節課的教學過程中，我有意識地把準備好的PPT放在雪地裏，只有用的時候才展示出來。學生質疑“秦滅韓滅魏”時，我展示了《戰國形勢圖》，補充了魏國諸侯國安陵國與強大秦國的對抗，妥善解決了學生的疑慮，有點吸引眼球，效果不錯。
第二，遺憾:
1.水平不壹的同學，因為班裏老師多，不好意思提單詞和短語的難題，有的就失去了話語權，相對被動的學習。
2.不同角色的朗讀不夠，學生讀不出秦王的語言特色。
3.老師朗讀的處理也值得商榷。看唐菊的對話時，過於強硬，表現出了唐菊與秦王針鋒相對的壹面，卻未能表現出唐菊彬彬有禮、謹小慎微的壹面。有老師在課後評價中提出這個問題，我也有同感。說明我備課不夠認真。