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賣火柴的小女孩的教案

14賣火柴的小女孩

壹,教材的解讀

1.簡短文本。

這篇課文是丹麥作家安徒生的著名童話,講述了壹個賣火柴的小女孩在除夕夜凍死在大街上的故事。現實主義和虛構交替出現,美麗的幻覺和殘酷的現實交替出現,這是這個童話的特點,也是這個悲傷故事最感人的地方。

作者在開頭描述了小女孩的處境:街上又冷又黑,下著雪,小女孩還在街上賣火柴。然後,我把小女孩為了取暖,在火柴的光亮下看到的各種景象寫了五遍——溫暖的火爐,香噴噴的燒鵝,漂亮的聖誕樹,善良的奶奶,直到她帶著奶奶飛走。最後,小女孩凍死在街上。

編寫本課的主要目的是引導學生從整體上把握課文內容,關註課文中人物的命運,深刻理解作者的思想感情;二是理解作者虛實結合的表達,理解這種表達的效果;第三,通過課文,讓學生走近安徒生,激發學生閱讀安徒生童話的興趣。

本課的教學重點是引導學生把握文本內容,關註文本中人物的命運,深刻理解作者的思想感情,理解作者虛實結合的表達方式和效果。

教學的難點是理解課文最後三段的壹些深刻的句子。

2.文字分析。

(1)句子的理解。

天寒地凍,下雪了,天也黑了。這是壹年的最後壹天——除夕。

這是故事開頭的第壹句話,指出了故事發生的時間——除夕。對於普通人來說,除夕意味著幸福和快樂的團聚。故事後面是壹個小女孩的悲慘故事。歡樂的節日氣氛凸顯了小女孩的悲慘命運。

(2)她敢不敢從壹把火柴裏拿出壹根,燒在墻上暖手?她終於抽出了壹根。

關於小女孩劃火柴有幾個句子,比如“她又劃了壹根火柴”“她又劃了壹根火柴”“她又在墻上劃了壹根火柴”“她趕緊劃了壹把火柴留住奶奶”。

火柴是小女孩家的生命之源,壹根火柴對女孩來說非常珍貴。壹天沒有賣出壹根火柴,她的內疚和恐懼讓她更加害怕浪費壹根火柴。但是為什麽她還是燒了壹個又壹個,壹直燒到燒了很多?如果說第壹次她敢“最後”拿出壹個,是因為她太冷了,那麽接下來的幾次就和冷無關了。

第壹次點燃火柴的幻覺給她帶來了片刻的幸福和喜悅,於是她不假思索地壹次又壹次點燃火柴。“她敢不敢從壹堆火柴裏拿出壹根,點在墻上暖手?”與“她迅速劃了壹把火柴”形成鮮明對比。前者的猶豫,後者的猶豫,表達了小女孩強烈的內心需求。她渴望幻想中的壹切都成為現實,永不消失,尤其是她慈愛的奶奶,所以她不惜浪費壹把火柴來留住想象中的奶奶。

(3)“有人要死了。”小女孩說。唯壹愛她的祖母在她活著的時候告訴她:當壹顆星星落下時,壹個靈魂會去找上帝。

這段話不僅起到了過渡的作用,還暗示了小女孩的死亡,也預示了小女孩下壹次點燃火柴的時候,會看到她的奶奶。作者用心良苦寫下了這個。

4“奶奶!”小女孩哭了,“啊!請帶我走吧!我知道,火柴壹熄滅,妳就會消失,就像溫暖的火爐、芬芳的燒鵝和美麗的聖誕樹壹樣!”

如果說我們能透過整篇文章中的幻象,理解小女孩內心的渴望,那麽小女孩的這些內心獨白,加深了我們的感受。當她看到她親愛的奶奶時,她急切地哭了。她知道火柴壹熄滅,奶奶很快就會消失,就求奶奶帶她走。她此時向奶奶表達了自己痛苦的心情。小女孩的話裏出現了四次感嘆號,表達了她的渴望。在教學中,要引導學生認真體驗。

他們在光明和快樂中飛走了,越飛越高,飛到壹個沒有寒冷,沒有饑餓,沒有痛苦的地方。

小女孩去世了,死在壹個奇妙的幻覺中。只要小女孩活在這個世界上,就只有寒冷,只有饑餓,只有痛苦。

沒有人知道她見過什麽美好的東西,她有多幸福,她跟著奶奶走向了新年的幸福。

我們應該註意句子中的兩個“曾經”和兩個“幸福”。壹次,指火柴燃燒時產生的幻覺。前者的“幸福”可以從上面理解:小女孩在美麗的幻覺中度過壹生,死前很幸福;後壹種“幸福”是指小女孩死的時候,沒有寒冷,沒有饑餓,沒有痛苦,是完全幸福的。通過這兩個“幸福”,我們可以感受到作者被壓抑的悲傷,他對窮人的深切同情和他對貧富懸殊的社會現實的強烈不滿。

(2)對單詞的理解。

聖誕樹:基督徒在2月25日紀念耶穌的誕生,並將這壹天稱為“聖誕節”。聖誕節時,砍下的樅樹或松樹被陳列在房子裏,並用蠟燭、糖果、紙花、玩具和圖畫來裝飾,這就是所謂的聖誕樹。

閃爍:發光。

靈魂:迷信的人相信附在人體上的東西,認為死亡意味著靈魂離開身體。

二,教學目標

1.能寫六個新單詞,能正確讀寫“搖籃、圍裙、卷腿、裂紋、填充物、窗戶”等單詞。

2.帶著感情讀文本,把握文本的內容,關註文本中人物的命運,理解作者的思想感情。

3.了解作者虛實結合的表達方法,體會這種表達的效果。

三,教學建議

1.同學們對安徒生童話並不陌生,不僅因為安徒生的《醜小鴨》被選為教材,更因為百年來安徒生及其作品在中國的廣泛影響(周作人先生最早將安徒生作品介紹到中國是在1913)。對於六年級的學生來說,他們可能會覺得安徒生的童話很膚淺。因此,每位教師都要註意準確定位教學目標,找到教學的切入點,給學生新的視角,激發他們閱讀安徒生童話的興趣。

2.為了使學生深刻理解文中所表達的思想感情,我們必須註意帶著感情讀課文,通過朗讀,感受小女孩生活的悲慘和作者的同情。可以結合課後思考2,引導學生把閱讀和理解結合起來。在朗讀的過程中,結合學生的閱讀理解,重點放在劃火柴的部分。通過幻想與現實的對比,讀出小女孩向往的美好與現實的嚴酷,以及作者字裏行間的深切同情,從而體會作者的表達方法與效果。朗讀時,要註意引導學生讀出錯覺所描述的場景。

3.這個教學的難點是如何讓今天中國的孩子感受到當年小女孩的生活境遇,感受到小女孩的悲慘和辛酸,這是培養孩子同情心和人道主義精神的重點。教師在教學中要把閱讀、思考、討論結合起來,不要人為地割裂開來。比如在“賣火柴”的部分,讓學生先自己朗讀啟蒙以來的內容,然後用具體的句子交流自己的感受,重點講述小女孩現實生活中的悲慘和痛苦,引導孩子進入文本。在“劃火柴”部分,可以整體默讀啟發學生說,小女孩每次劃幾下火柴,看到了什麽?再討論:她為什麽壹直點火柴?然後以第壹根火柴點燃為例指導精讀,去讀小女孩點燃火柴的勇氣,火柴火焰的陌生,火柴熄滅後回歸現實的無情。在朗讀和感受的基礎上,討論:她為什麽在火柴的光下看到了大火爐?讓學生意識到,因為小女孩太冷,所以期待大火爐出現,說明作者的想象和描寫完全是基於現實的,非常合理。第二、第三、第四、第五場比賽的內容是讓學生看完這壹段後自學。最後,將這些部分聯系起來,進行感性解讀,從而加深整體的理解和感受。

4.文中有壹些比較深刻的句子,比如問題3中提到的兩句話,在教學中要給予充分的重視。可以鼓勵學生自己提出關於句子的問題,然後組織學生聯系上下文進行深入討論,交流自己的理解和體會,體會句子的寓意和作者蘊含其中的感情。

5.課後第四題為學生提供了壹個交流閱讀經驗的平臺,要充分利用教材。可以引導學生讀詩“不要問,這是為什麽?”要理解作者對小女孩命運的關心和同情,從而打開話題,讓學生給賣火柴的小女孩寫幾句話,深情地讀給小女孩聽,表達自己的內心感受,在寫作的同時陶冶和感染自己的感情。

6.在教學中註意這個群體的安排特點和目的。學完課文後,教師要向學生介紹安徒生童話及其影響,激發學生的閱讀興趣,通過“走近安徒生”或“安徒生童話故事會”組織學生開展閱讀交流活動,引導學生閱讀全書,拓展學生課外閱讀。這也是課後選題的設計意圖。

7.在本課程的生詞教學中,應註意“都”字的書寫。“鬥”字* *是11,筆順是:鬥。

第四,教學案例

片段:

關註人物命運,理解作者感受

老師:賣火柴的小女孩的生活那麽悲慘,她的幻想那麽美好!賣火柴的小女孩的命運影響著我們每壹個人。請把課文最後三段再讀壹遍,聯系上面,提出妳認為值得討論的內容,分組討論。

(學生閱讀交流。)

老師:誰能說,妳有什麽問題要問嗎?

學生:課文說小女孩和奶奶飛到了壹個沒有寒冷、饑餓和痛苦的地方。我的問題是這是個什麽樣的地方?這句話是什麽意思?

老師:好的,還有其他問題嗎?

生:為什麽小女孩死的時候嘴角掛著微笑?

生:我註意到結尾用了兩個幸福。小女孩死得那麽慘,我為什麽用“幸福”?

老師:這些問題很有價值。那妳們自己能找到答案嗎?分組討論。

(學生討論交流。)

老師:妳找到答案了嗎?誰先發言?

生:我覺得“壹個沒有寒冷、饑餓和痛苦的地方”可能是小女孩夢想中的天堂。因為在現實生活中,窮人沒有饑寒交迫和痛苦是不可能活下去的,只有傳說中的天堂才有可能。

老師:是的,小女孩“飛到了壹個沒有寒冷、饑餓和痛苦的地方”,實際上是說小女孩悲慘地死去了。

生:我明白為什麽小女孩死的時候嘴角掛著微笑了。因為小女孩死的時候有那麽多美好的憧憬,她死在美好的幻想裏,特別是遇到了最愛她的奶奶,所以她死的時候嘴角帶著微笑。

老師:讀到這裏,我們的心情好沈重。壹個抱著美好幻想的小女孩,壹個想過幸福生活的小女孩,悲慘地死去了!繼續,妳還讀過什麽?

生:第二種幸福不是真正的幸福。說她“去過年的幸福”,其實就是說她死了。

生:我想到結尾的兩個“幸福”是這樣的:小女孩並不是真的幸福,但她看到了自己生前最想要的東西,尤其是和唯壹愛她的奶奶在壹起,她覺得幸福。

老師:妳的理解有道理。安徒生是壹位偉大的作家,他胸懷寬廣,心地善良。他多麽希望像賣火柴的小女孩這樣的窮人能得到真正的幸福。誰想說說自己的感受?

學生:課文第8段說,“有人將要死去。”小女孩說。唯壹愛她的祖母在她活著的時候告訴她:當壹顆星星落下時,壹個靈魂會去找上帝。“當我讀到這個地方時,我感到非常難過,因為這個可憐的小女孩不知道這次去上帝那裏的是她自己。

生:這段話也讓我很感動:“第二天早上,小女孩坐在角落裏,臉頰紅紅的,嘴角掛著微笑。”她死了,在舊年前夕凍死了。“我有壹種非常悲傷的感覺。新年的太陽升起來了,人們愉快地迎接新年,但是賣火柴的小女孩再也看不到新年的太陽了。

老師:同學們,這個賣火柴的小女孩,人生如此痛苦,幻想如此美好,結局如此悲慘。這個故事深深打動了我們的心。壹個名叫劉倩倩的中國孩子讀了這個童話,被深深地感動了。他寫了壹首詩“不要問,為什麽?”讓我們壹起來讀這首詩。

(生讀。)

老師:賣火柴的小女孩的故事深深打動了每壹位讀者。兩百年過去了,這個安徒生筆下充滿幻想的孤獨小女孩壹直活在我們心中。課後,請為“賣火柴的小女孩”寫幾句話。安徒生壹生寫了100多部童話,深受全世界兒童和成人的喜愛。這節課結束的時候,老師給大家推薦了安徒生童話全集。希望同學們像今天壹樣努力學習,妳壹定會受益匪淺。

1.安徒生(1805—1875)是世界著名的童話作家。他出生在丹麥中部的小城歐登塞。我的父親是壹個貧窮的鞋匠,曾經是拿破侖軍隊的雇傭兵。父親去世後,母親靠洗衣服為生,外婆有時會上街乞討。由於家境貧寒,安徒生童年時從未上過正規學校。十四歲時,他只身前往哥本哈根,在劇院打雜。後來在壹些藝人的幫助下,我拿到了獎學金,才正式上學。他努力學習,終於從文盲變成了作家。

十七歲時,安徒生發表了詩劇《阿爾弗索爾》,從此走上了文學創作的道路。安徒生寫過壹些戲劇、小說、遊記和詩歌,但他的主要作品是童話。他的童話與以往不同,不是對民間傳說的重述。安徒生以現實生活為基礎,運用浪漫主義手法創作了168個童話故事。安徒生的第壹本童話故事集《給孩子的故事》於1835年底出版,作為送給孩子的新年禮物。從那以後,他的童話就出版了。

在英語國家,安徒生的作品是青年教育的典範,他也屬於全世界。他的作品被翻譯成80多種語言,這是丹麥對世界文學的最大貢獻。

2.安徒生《我的童話人生》(節選)

我寫童話的欲望越來越強烈,寫不下去。也有人喜愛我上面提到的童話,友誼的火花促使我盡可能地施展才華,多寫童話。第二年,我的第二本童話集出版了。不久之後,我出版了第三本書,裏面有我寫的最長的童話《海的女兒》。這個童話相當吸引眼球,人們也開始對我後來的童話集興趣大增。後來,每年聖誕節,我都會出版壹本新的童話集。我的童話集每年都不能留在聖誕樹上,這很快成了慣例。費斯特先生和喬根森小姐甚至試圖在舞臺上給我講壹個新奇有趣的童話故事。我的童話和那些花言巧語讓人聽膩的童話不壹樣。它們是如此的新鮮和多樣。

……

德國有壹位非常著名的美學家曾經跟我講過在舞臺上講童話的事。他對此給予了高度評價,並補充道,丹麥公眾必須具備較高的文化素養和品味,他們能夠直接欣賞到童話的精髓,而不會被金光閃閃的外殼所誘惑。

如前所述,為了壹開始就給讀者壹個正確的印象,我把第壹本童話集叫做“給孩子的故事”。我的文筆完全是給孩子講故事時的表達語氣,逐漸得出結論,各個年齡段的人都喜歡這種文筆。孩子們最喜歡童話故事中描述的華而不實的裝飾,而另壹方面,成年人更感興趣的是隱藏在故事背後的深刻含義。我相信,把童話變成孩子和大人都能讀的書,也是當今任何壹個童話作家的寫作目標。他們找到了童話的大門,理解了他們的精神。所以,我在出版我的第三本新童話集的時候,把“給孩子的故事”這句話刪掉了。這些我精心構思和書寫的童話,得到了人們的由衷喜愛和認可。我不能期待更多,但我也有點擔心和害怕,以後每壹本新書是否都能得到這樣的鼓勵。

3.為什麽火柴能在墻上劃燃?

在人類歷史的發展中,火柴的出現起到了非常重要的作用,使人類擺脫了“鉆木取火”的原始方式。世界上第壹根火柴是1805年出的,當時叫硫酸火柴。火柴頭浸在硫酸中點火。

動詞 (verb的縮寫)相關鏈接

1816年,法國人德魯森做了壹個黃磷摩擦火柴。火柴的頭部塗上硫磺,然後用黃磷、紅丹或二氧化錳和樹膠的混合物包裹。黃磷是劇毒物質,誤服0.1 ~ 0.2g會死人。黃磷做的火柴加熱到40℃就會著火,在粗糙的物體上摩擦也容易引起火災,非常不安全。

1845年,奧地利化學家施羅德發現了無毒、不自發的紅磷,導致了安全火柴的出現。安全火柴是在火柴頭和專用摩擦面上分別塗上引火成分制成的。1855年,瑞典Lunstrom公司獲得了這項專利。他把可燃的三硫化二銻、氧化劑氯酸鉀、二氧化錳、樹膠混合成糊狀塗在浸過石蠟的小棍上做成火柴頭,又把紅磷和細沙做成濃稠的糊狀塗在火柴盒的側面做成沙皮。這樣火柴頭只有在火柴盒側面的沙皮上摩擦才會被點燃。這種火柴既沒有毒性,也不容易引起火災,所以被稱為“安全火柴”。

但由於黃磷火柴不易變質,能適應不同的氣候條件,所以壹直流行到19年底。直到20世紀初,安全火柴才完全取代黃磷火柴,黃磷火柴被各國定為禁用產品。安徒生生於1805,卒於1875。他生活在壹個使用黃磷火柴的時代,所以《賣火柴的小女孩》中的小女孩可以在墻上劃燃火柴。

從不安全的火柴到安全的火柴,從壹個側面反映了人類科技進步的歷程。現在已經出現了防水火柴,隨著科技的不斷發展,特定功能的火柴肯定會層出不窮。(淩毅)