思鄉教案1二、熟悉課文，指導朗讀。
1.學生嘗試這首詩。
2.播放《席慕容詩歌朗誦》磁帶，引導學生正確朗讀，在反復朗讀中欣賞和感受詩歌的意境和情感:詩歌的節奏和舌音分述如下:
鄉愁
席慕蓉
家鄉清遠的歌/是的枝/笛
它總是在月夜響起。
故鄉的臉/是壹種/模糊的失望。
仿佛/在霧中/揮手告別
分離後
懷舊/是壹棵樹/沒有年輪？
永不/變老
第三，分析解讀文本。
1.詩中用了哪些工廠的意象來表達抽象的鄉愁？
晴:月夜的笛聲，霧中的離別波，沒有年輪的樹，是表達鄉愁的三個意象。
2.第壹節對故鄉月夜笛聲的描寫營造了怎樣的氛圍，充滿了詩人的情懷？
澄澈:營造緩慢憂郁的氛圍，點出詩人心中“望月思鄉”的故鄉生活感受，表現故鄉情結。
3.第二節寫了家鄉的面貌，詩人甚至用了兩個現實與現實相遇的比喻。請問，哪個隱喻是虛的，哪個是實的？它們是如何組合在壹起的？表達效果如何？
清晰:故鄉的臉——壹種模糊的恐懼——在迷霧中搖曳
(虛擬的)(虛擬的)(真實的)
詩人壹開始是用空虛來形容空虛，把故鄉的面貌比作壹種模糊的悲傷，參與通感來寫詩人離開故鄉後的憂郁心情。然後詩人把故鄉的“面目”和“惆悵”的心情比作“在霧中揮手告別”——非常形象生動的壹幕，突出了他對故鄉的依依不舍。比喻獨特新穎，寓意豐富。
4.第三節中的比喻有什麽特點？表達效果如何？
清楚:這是壹個創造性的比喻。事實上，沒有年輪的樹是不會變老的。詩人拿這個不可能的事情來比喻，只是想說明鄉愁總是縈繞在他的心裏，縈繞在他自己的身上。這是詩歌藝術中“無理感傷”的手法。充分表達了他的思鄉之情。
五
鄉愁教案2素質教育目標
知識存儲點:
1.品味詩意的語言，理解詩人的情感。
2.了解詩歌的寫作順序和情感線索。
能力訓練點:
1.培養學生自主、合作、探究學習的能力。
2、反復閱讀，讓學生掌握讀詩的要領和技巧。
3.提高學生鑒賞詩歌的能力。
情感體驗點:
使學生增強熱愛家鄉、熱愛祖國的感情，下定決心努力學習，報效祖國。
教學中的重點和難點:
1.反復讀詩，體會詩人對祖國真摯的愛。
2.分析這首詩的原始意象和巧妙構思。
教學方法:
朗讀，啟發，探索。
教具準備:
幻燈片、錄音機.
教學步驟:
首先，創設情境，引入新課:
(放幻燈片:壹個中年男子坐在床前，擡頭看著窗外的明月)同學們，看到這幅圖妳們會想起誰的詩？這首詩在表達什麽樣的情感？(學生回答)是的，這首詩是唐代著名詩人李白寫的，表達了作者對家鄉的向往。家鄉是我們在斯裏蘭卡出生和長大的地方。壹旦離開了它，我們總會或多或少的想家。今天，讓我們壹起來學習臺灣著名學者余光中的《鄉愁》，感受其中的親情吧！
二、板書題目，作者簡介:
余光中，臺灣學者，出生於1928。我的祖籍是福建永春。65438-0949年赴臺灣省，當代臺灣省著名詩人、散文家、學者。
首先，學習新課:
(1)聽讀，整體感受。
1.播放《鄉愁》朗誦詩的錄音。
2.同學們聽了之後有什麽感受？請說出來討論壹下。
3.教師點評妥當後，示範朗讀課文，讓學生再次體驗詩中悲憤的情感基調。
(2)閱讀和欣賞詩歌的音樂美。
1，學生自由朗讀課文，然後請學生代表集體朗讀課文並糾正發音。
2.結合練習3劃分全詩節奏。
3、全班壹起讀，要求:讀正確的發音，讀感受。
(3)解讀和品味詩歌的意象和情感。
(展示幻燈片並分組探討以下問題:)
1.在詩人漫長的人生經歷中，鄉愁壹直縈繞在詩人心頭。從中可以看出哪些話？(小時候，長大後，後來，現在)
2.鄉愁是個抽象的東西，但很多詩人都把它寄托在有形的東西上。比如李白把鄉愁寄托在“明月”上，那麽這首詩通過什麽來表達鄉愁呢？
(郵票、門票、墳墓、海峽)
3.結合以上，說說妳對“郵票”、“船票”、“墳墓”、“海峽”的聯想。他們如何表達思鄉之情？
(4)課堂互動。
本節課學生提出不懂的問題，學生回答，老師適當指導。)
(5)延伸發展，深化積累。
1，“鄉愁”從古至今壹直困擾著遊子，因此也成為文學創作的主題之壹。我們研究過的還有哪些作品反映了這個主題？能背出來嗎？
(學生背誦，肯定學生的課外學習和積累。)
2.在《鄉愁》這首詩中，作者把鄉愁比作“郵票”、“船票”等。請根據這個句型說壹兩句話。
(在老師的啟發下，鼓勵學生大膽嘗試，及時給出中肯的意見)
(6)再讀壹遍課文，並在課堂上做總結。
1，全班再讀壹遍課文，加深對課文的理解。
2、課堂總結:
同學們，人們常說:“甜不甜，家鄉水不甜，親人不親家鄉人。”正因為如此，文學史上才會有那麽多感人至深的表達鄉愁的佳作。那麽作為學生我們應該做些什麽來表達我們對家鄉的愛呢？大家來欣賞壹下《誰不說家鄉的美》這首歌，想出答案。
(7)布置作業；
1，背《鄉愁》
2.以熱愛家鄉為題寫壹篇作文，文體不限。
鄉愁教案3教學目的:
培養學生鑒賞詩歌的能力，進而對詩歌做出正確的評價。
教學難點:
通過品味語言來欣賞詩歌。
教學角度:
語言品味課程
教學過程:
第壹，進口
在古詩介紹中回憶、背誦、寫“鄉愁”。
第二，大聲朗讀
1，或者說老師示範朗讀，要求學生註意朗讀的語調、速度和節奏。
2.大聲朗讀說明。深沈的語調；語速慢；真摯的感情
3.分四組閱讀余光中的《鄉愁》，學生們將對其進行評論。
4.指名道姓讀席慕蓉的《鄉愁》，老師和學生都會評論。
5.學生的自由閱讀體驗。
第三，味道
1，找出首詩中相同位置的字、詞、句，分類分析。
用“_ _美，美在_ _ _ _”這句話來講述分析的結果。
以下語句是可能的:
這些量詞“梅、張、方、萬”的妙處在於它們的多樣性，準確而生動地表現了郵票、船票、墳墓和海峽的形狀。
這些疊詞的妙處在於，它們給句子增添了詩意，巧妙地表達了作者的感情。
“鄉愁是……”這句話很美，美就在於它創造了壹個來回的旋律，唱出了三聲嘆息。
字數相同、結構相似的段子之美，在於整潔、對應、情感進步。
2、老師隨機撥，匯總。
從語言學上講，郵票、船票、墳墓、海峽是意象之美，“小、窄、短、淺”和“鄉愁是……”的重疊體現了音樂之美，而“小時候、長大後、那時、現在”則充滿了變化之美。
三，嘗詞“法嘗席慕容的《鄉愁》
4、遷移
看這兩首詩，我們不自覺地用上了“鄉愁是……”這句話。每首詩裏，鄉愁是郵票，船票，墳墓，海峽，第二首詩裏，鄉愁是清遠的笛子，沒有年輪的樹。
(要求學生根據“鄉愁是……”這首詩寫鄉愁，可以是壹句話，也可以是多句話。)比如
鄉愁是壹杯濃濃的酒。
鄉愁是壹輪圓月。
鄉愁是壹條永遠流淌在家鄉的小溪。
鄉愁是我在遠方時，父親長久以來的思念。
……
鄉愁教案41:訓練重點
詩歌鑒賞能力的培養
二:課表
1，課時:壹節課。
2.課型:比較與品味類
三:預習要求
1:查字典，字典，清除文字障礙。
2.查閱有關作者的資料，了解背景。
四:教學的主要過程
教學板塊之壹:通讀理解詩歌主旨
1:讓學生結合預習通讀詩歌。
老師介紹了作者和時代背景。
2.明白了大意，請談談妳對詩歌的理解。
3.教師的靈感:
兩首同題“鄉愁”的詩，真的是兩首悲傷的歌。不同的風格，不同的旋律，吟唱著同壹個主題——這是鄉愁，是異地的憂傷，是對家鄉的留戀。
第二教學環節:練習閱讀，品味詩歌的意義
1:班級活動，老師指導兩首詩的閱讀技巧。
老師指導:要讀好壹首詩，必須在理解內容的基礎上，註重聲音的修飾、聲調的掌握、速度的控制、情感的滲透、節奏的清晰，在想象詩的意象的基礎上，做到聲中傳情，聲中見物。
(根據圖表大聲朗讀)
2.學生練習朗讀，在朗讀的過程中品味詩歌的意義。
第三個教學模塊:朗讀，用聲音表達詩歌的情感。
1:個別閱讀，學生對優缺點的評價。
2.小組閱讀，全班壹起讀，* * *帶著詩歌的情懷。
第四教學板塊:比較欣賞，收獲豐富感受。
1:比較兩首詩加深理解。
首先，讓學生討論並用圖表例子回答。(大屏幕顯示)
教師進壹步簡明分析
1.余光中的鄉愁
(A)詩人隨著時間的變化創作詩歌；
小時候長大，後來，現在，四個人生階段；
(二):詩人的特點是空間障礙；
小時候的母子分離——長大後的夫妻分離——死後的母子分離(這是壹種特殊的“分離”)——現在的遊子與大陸的分離。
(C):鄉愁的對應物:
小時候有郵票——長大後有船票——後來的墳墓——現在有海峽。
這樣就可以看出這首詩的構思之巧妙。四首詩以時間和空間的隔絕和變化，層層推進詩意的表達，層層深化。
這首詩的形式美非常突出:壹是結構在統壹中包含變化，節與句平衡對稱，但在工整上有差異，長句與短句相互變化，體現了自由詩的特點；第二，詞在同壹個位置的重復和疊詞的運用，營造出壹種前赴後繼的旋律，在音樂中唱出三聲嘆息，為全詩營造出壹種低調的基調。
2.席慕蓉的鄉愁
(壹)三首詩大致按時間順序寫:
第壹節描寫故鄉月夜的笛聲，有喜有悲；
第二節寫的是離開家鄉時心裏隱隱的失望；
第三節寫的是離別後對家鄉無盡的思念。
三首詩，三幅畫，意境深遠，被鄉愁籠罩，情不自禁；鄉愁在我心中永遠不會消失。至此，詩戛然而止，卻將壹縷鄉愁傳遞給了讀者。
就思想意蘊的深度而言，的詩不如余的詩有所升華。
2.背誦，反復品味。
我根據詩歌中的具體對象，運用想象和聯想來加深對詩歌情感的理解。
3.以愛情為臺詞，在課堂上背誦。
第五個教學模塊:拓展閱讀，增進理解。
(大屏幕顯示)
《慢聲細語》宋清照
找來找去，又孤獨又難過。乍暖還寒的時候，最難停止呼吸。三杯二盞酒，怎麽可能反對？來不及著急，也只是難過，不過是老熟人。黃花堆得滿地都是，枯槁殘損。現在誰能挑他們？看著窗外，壹個人怎麽會黑呢？梧桐瀟瀟，黃昏滴水。這壹次，多麽悲傷的壹句話！
醜陋的奴隸，宋新戚姬書博山路中墻
少年不知愁滋味，愛上地板。愛上地板，又擔心添新詞。現在我知道擔心是什麽感覺了，我想談談。我想說我還在休息，但我說:“這是壹個涼爽的秋天！”！
崔豪黃鶴樓
昔日的仙女已乘黃鶴飛走，只留下壹座空蕩的黃鶴樓。黃鶴壹去不復返，千百年來不見悠悠白雲。漢陽的每壹棵樹都因陽光照射而變得清澈，鸚鵡洲被甜美的青草覆蓋。但我望向家鄉，暮色漸濃，江波上彌漫著悲傷的薄霧。
唐·李白《登南京鳳凰臺》
曾有鳳凰在鳳凰臺上，鳳去臺空，唯江東還。武功花鋪設在荒無人煙的小道上，晉朝皇親國戚的數量已經成了饑荒。山中雲霧繚繞，如藍天，河水壹分為二。總有壹個漢奸當道，像是遮天蔽日，長安看不到心裏郁悶。
五:課堂總結
詩歌的語言很簡單，重要的是體會其中的含義。通過對比，加深理解。
[黑板設計]
將大屏幕顯示器用作板書。
[創意描述]
全詩語言精練，句式靈活，結構工整。看起來清爽宜人。不讀這麽美的文章，很難理解作者構思之巧妙，遣詞造句之精細，情感之豐富。不讀，很難體會到詩歌的厚重意蘊和美感。
所以這門課的教學主要是以閱讀訓練為主。
以朗讀的方式組織教學，五個教學板塊的思路逐層推進，體現了培養目標的簡單性；在整個教學過程中，教師只有幾條簡明扼要的指令和精辟的評論，學生有足夠的時間獲得閱讀技巧。這種設計忽略了對詩歌的立意、主題、哲理的深入分析，淡化了詞、詞、句、修辭的顯性積累。以讀代說，以思讀，體現了詩歌需要“歌”的特點。
詩很簡單，有重復，但還不夠；況且詩歌是抒情的，不是壹字半句可以說清楚的；裝成“比較”的設計，希望讓學生在比較中多思考，多品味。
所以叫閱讀比較班。
多媒體教學。詩以總譜朗誦為示範，以散文《鄉愁》的MTV為導語和背景音樂；使用大屏幕投影作為板書。充分利用電教手段服務教學，向學生傳遞各種感官的信息。