對壹年級語文《冬天是魔術師》1教學的思考在我校舉辦的“藍色工程”報告課上，我教的是《冬天是魔術師》，是北師大壹年級版15單元的壹篇課文。
這篇文章很漂亮，朗朗上口，充滿童趣。它用擬人化的手法描繪了冬天動物冬眠、下雪、湖面結冰、人穿冬衣的特點，體現了“冬天是壹個神奇的魔術師”。
這門課的教學重點是讓學生感受冬天的神奇。新課標提到“讓學生在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，感受和思考，受到情感的感染，享受審美的樂趣。”因此，在本課程的教學設計中，我緊扣教材特點並結合學生的年齡特點，將“魔術師變魔術”貫穿教學全過程。抓住“趣”字，鼓勵學生閱讀感受，充分理解“冬天多好的壹項技能！”
“體驗”是《語文課程標準》中使用頻率最高的詞，分布在“課程”的各個部分。可見，“體驗”是本次課程改革中最重要的概念之壹。其實早在上世紀二三十年代，美國就有很多教育心理學家提出了壹些相關的理論，比如“體驗式學習”、“生活即教育”等。因此，加強體驗式教學成為語文學習的壹條通途。只有通過體驗，我們才能把陌生的、外在的、不相幹的材料變成我們自己熟悉的、可交流的、甚至是整合的生命存在。作為新課程標準的直接實施者，我們應該更加重視對學生學習方式的研究，根據新課程標準的指導精神，嘗試開展“體驗式教學”。在這節課上，我嘗試用“體驗”教學法講授《冬天是魔術師》這篇文章，調動了學生的各種感官，使學生在積極、正面的思維和情感中加深體驗，使我們感受和思考，受情感影響，受思想啟迪。以下是我的教學經驗:
第壹，閱讀體驗
1.第壹次閱讀的經驗
初中閱讀教學尤其是詩歌教學的訓練，重在朗讀，多讀少說，給予適當的指示和引導，加強與學生生活的聯系。古人曾說:“壹本書讀壹百遍，就明白什麽意思了。”“讀”就是感受的過程。在《冬天是個魔術師》這篇文章的教學中，我首先利用多媒體課件創作出絢麗的色彩和畫面，配以優美的音樂進行範文閱讀，直接向學生傳達了文中所表達的濃濃愛意，將學生引入到文本所營造的情感氛圍中，幫助學生把握全文的情感基調，激發學生的閱讀興趣，從而自然過渡到學生自由優美的閱讀，潛移默化地提高了學生的鑒賞能力和閱讀水平。
2.精讀的經驗
在引導學生復讀的過程中，要通過揣摩、推敲，甚至談論文字，仔細品味作者的思想、觀念和情感，形成新的體驗。在講授《冬天是魔術師》的過程中，我通過各種形式讓學生抓住關鍵句子大聲朗讀，讓他們在閱讀中感受和體會冬天的神奇。
3.美國閱讀經驗
閱讀教學要始終把文本看作壹個整體，註重從整體中感受和理解，在整體中實現文本的每壹個方面或部分。所以，在教學的最後，要回歸到整體閱讀。在《冬天是魔術師》壹文中，通過配樂閱讀全文，讓學生在學習課文後進行思考和感悟，充分體驗美式閱讀中的“情感體驗”，加深對課文的理解。
第二，感受中的體驗
體驗式學習，通過創設情境、直觀感受等形式，讓學生在感受中體驗，讓學生的心靈進入文本和生活，從而享受學習語文的樂趣。《冬天是個魔術師》是壹篇贊美冬天大自然美景的文章，字裏行間彌漫著冬天的陌生感。在教學時，我引導學生深入文本，用自己的切身感受去感受詩歌的內容，從而深刻體會冬天給自然和人類帶來的變化，更深刻地感受冬天的美好。
1.導入圖片，體驗冬天的神奇。
在這節課的教學中，我們嘗試引入和播放壹些圖片。壹些樹被冰川覆蓋，壹些屋頂被厚厚的雪覆蓋，壹些孩子在雪地裏堆雪人和打雪仗。借助這些圖片，學生可以想到冬天的寒冷，為下文做鋪墊。
2.享受故事，體驗冬天的神奇。
在學習課文的大致內容時，我播放了壹組人們在冬天快樂玩耍的畫面，優美的音質，感人的配樂，動人的場景將學生帶入故事情境，讓學生感受到冬天的神奇。
第三，在想象中體驗
創造是最高境界。在講授《冬天是魔術師》這篇文章時，我讓學生當壹會兒小詩人，讓學生充分展開想象的翅膀，體驗魔術師的神奇。教學完成後，為了激發學生的寫作欲望，讓學生聯系自己的生活實際，想象冬天地球能發生什麽變化，讓學生感受到冬天就在我們身邊。這個時候，同學們都是滿腦子的想法，個個都躍躍欲試。他們壹度成為小詩人，能夠用優美的音樂朗誦自己的詩歌，從而降低了詩歌形式的寫作難度。有同學寫道:“我是冬天的魔術師，他壹吹我的小鼻子就紅了。”這樣，其他同學也可以在自己的想象中，結合自己的切身感受，體驗冬天的神奇。
第四，實踐經驗
現代教育理念提倡語文學習與生活實踐相結合，語文學習要延伸到生活實踐中去。在“冬天是魔術師”的教學中，我的作業是畫壹幅冬天的美麗圖畫，說說冬天的變化，寫壹首關於冬天的詩，或者表演壹個關於冬天的故事，讓學生自由選擇，在完成作業的同時感受冬天的神奇。
雖然全班的設計思路很清晰，但是實際操作起來還是有很多問題。例如，我在指導學生朗讀方面做得不夠...通過這堂課，我深刻的認識到，我在以後的教學中還有很長的路要走，我會用心去教，用心去做。
對壹年級語文《冬天是魔術師》教學的思考2。
1，同學們，今天我們班來了壹個新朋友。看-(展示課件)
2.“冬天”自述:孩子們，妳們好！我是妳的新朋友溫特。妳猜怎麽著我的技能。太好了，我可以給地球帶來很多很多的變化。每個人都稱贊我是神奇的魔術師。
二、播放視頻整體感知“冬天”。
1，過渡:孩子，下面，冬天就要開始給妳魔法了！妳看，它“嗖”的壹下，地球怎麽了？
2.播放視頻(老師可以用鏡頭用優美的語言描述畫面內容:同學們，冬天有很多事要做！妳看，他壹吹，雪花滿天飄。過了壹會兒，大地變白了。小樹就像壹個白色的山湖:那些房子有的像銀磚砌成的城堡，有的像蘑菇，有的像牛奶面包。它們很可愛:雪越下越大，山就像披著白紗的仙女:過壹會兒，大地就像白色的軟地毯。公園裏的湖很快變成了大玻璃。那些紅葉黃葉都凍在玻璃裏:不知怎麽的，棉衣手套都跑出了衣櫃，街上的人都變胖了。在這樣寒冷的冬天，孩子們壹點也不怕冷。他們三人壹組去公園堆雪人，打雪仗。很有趣！
第三，揭秘質疑。
1，街體:
現在請壹位同學來讀這句話——冬天是魔術師，全班壹起讀。
2.問題:看完這句話，妳還有什麽問題要問嗎？
第四，合作學習，第壹遍讀課文。
1，轉場:同學們，我們的好朋友丁丁和冬冬看到這些美麗的景色，覺得好有趣，好神奇，於是寫了壹篇文章，叫《冬天是魔術師》。妳想看嗎？
2.當學生讀課文時，畫壹條橫線標出他們不認識的單詞:
3.兩人壹組互相學習，記住這些話:“學完檢查壹組。”
4.再讀課文，讀每壹個句子。
5.分組學習新單詞(老師為每組準備壹套單詞卡)。不認識的話請教同組的同學。
6.檢查學習新單詞的情況
5.學習課文的第壹和第二部分。
(1)學習課文的第壹部分
1，過渡:同學們學得不錯。但是，潘先生有壹個問題不明白:剛才視頻裏到底發生了什麽？
沒有小動物嗎？他們都去哪裏了？(按姓名回答)
2.看視頻。
3.指導第壹節的閱讀。(展示第壹部分)
4.按姓名閱讀和評論。
*妳覺得魔術師“冬天”變快了沒有？變化有多快，可以用大聲朗讀來表達嗎？(按姓名、評論閱讀)
5.讀這句話要註意什麽？(輕聲——啊)讀壹讀，按名字評論。
6.妳知道哪些動物要冬眠嗎？
(2)學習第二節課文
1，轉場:現在，我們來看看這位魔術師在冬天會為我們改變什麽。
2.(展示第二課)點名讀，告訴我地球到底怎麽了。(姓名)
3.播放“雪景”視頻，感受雪景之美。
4.冬天真是個魔術師。太神奇了！妳願意再讀壹遍這個句子嗎？(展示第二節第二句)自己試著讀，讀給妳的朋友(同學或者老師)——評論——點名讀。
5.壹起閱讀第壹和第二部分。
(3)總結:同學們讀得真好！聽了妳的朗讀，老師好像來到了遙遠的北方。我太高興和激動了！
第六，學生詞。
(A)記住新單詞“呼喊、登陸、吹響、下雪、改變”
1，同時閱讀——指閱讀
2，2，猜字遊戲。
(2)寫出新單詞“冬天，是的”
1.討論這兩個詞的筆順。(小組討論)
2.觀察範文“冬”並記住田字格筆畫的位置:老教師寫，學生評論:學生練習寫壹次:評論。
3.觀察單詞“yes”並談論田字格筆畫的位置:在舞臺上按名稱書寫，學生評論並修改:學生再次練習書寫。
七。總結。
教學反思與分析；
壹，利用多媒體手段創設情境，整體感知
《冬天是個魔術師》是壹篇充滿童趣的散文。它運用擬人化的手法，非常生動有趣地描述了動物冬眠、下雪、湖面結冰以及冬天人們穿冬衣的特點。從小生活在廈門的學生很難學會這樣的課文。因為他們沒有感受過北方的冬天，不知道冬天是什麽樣子，也不太了解北方冬天的特點，所以在教學中，我盡量通過多媒體的手段，收集大範圍的關於北方冬天的視頻，讓學生通過圖像感知雪景、人的活動、動物如何在北方過冬。比如在教學前播放壹段“冬天的風景”的視頻，讓學生進入畫面精美、音樂感人的冬天場景，老師富有表現力的講解讓學生充分感受到北方冬天的神奇和美好。當孩子們看到如此美麗的冬天景象時非常興奮，他們告訴老師，他們真想躺在“雪白的被子”上睡覺，這表明孩子們是多麽想感受北方的冬天。再比如，在第壹節的教學中，通過視頻創設場景，讓學生了解青蛙、蛇、熊是如何過冬的，從而了解動物冬眠是什麽樣子的。
二，抓住“趣”字展開教學
結合壹年級學生的年齡特點，緊緊抓住“好玩”二字，圍繞“魔術師變魔術”這條主線展開教學。比如看完視頻，讓學生直接從題目中的“魔術師”導入，讓學生提問。有同學問為什麽冬天是魔術師；還有人問這個魔術師冬天會變成什麽樣子；有同學問這個魔術師冬天是怎麽變魔術的？似乎孩子們的心被“神奇的魔術師”抓住了。這個時候，他們壹定很想找到這些問題的答案。所以，老師趁機引導學生讀課文，讓學生自己去發現。
第三，以學生為主體的合作探究
《語文課程標準》明確指出，閱讀是學生的個性化行為，教師的分析不應代替學生的閱讀實踐。因此，在課堂上，我非常註重尊重學生，倡導學生根據已有的閱讀經驗，通過合作、探究的學習方式來閱讀文本。例如，在課堂上，老師鼓勵學生通過學習小組的合作學習來學習新單詞。有的學生是老師，有的學生是學生，互相幫助學習，他們學習起來很快樂，很主動。再比如，在學習寫“冬天”和“是”這兩個字的時候，老師大膽嘗試讓學生走上講臺，當個小老師教全班同學寫字，受到了學生的歡迎。這樣，學生教、學生評的過程就是引導學生自我探索的學習過程，充分體現了以學生為中心的課堂學習模式。
壹年級語文《冬天是魔術師》教學反思3我第壹次教課文《冬天是魔術師》的時候，用了“魔術師”這個詞進入課堂，引出了冬天。看題目，說明書是空的“冬天”。第壹次讀課文時，要采取聽讀識字、自讀拼寫識字、同桌閱讀等方式，讓學生對課文內容有壹個初步的掌握。重讀課文後，引導學生總結課文的主要內容，並寫在黑板上。重點教1-2自然段，跟讀課文，解關鍵詞。
我在學“他吹的時候”的時候，我問“魔法在冬天做什麽？”希望同學們知道冬天可以用嘴輕輕吹，就能變出神奇的魔力，同時引導“呼吸”和“吹”旁邊都有單詞，和“嘴”有關。但是同學們找不到，所以在這裏耽誤了壹些時間。所以在1-2段的單詞教學中，隨文識字落實的不夠。吳老師和茹老師在評課時進行了指導。在課堂教學中，教師可以通過引導讀句子，理解單詞，然後落實單詞，這樣就可以更多地落實隨文識字。第壹次讀課文時，每次閱讀都有不同的目標。初讀的最後壹步是讓學生壹起讀壹遍，老師測試學生是否能正確讀出發音。另外，在整節課的設計中，教學環節要呈現的更加清晰，教師要明確每個環節要達到什麽目的並努力達到。通過這堂課，我深刻的認識到了自己的不足，也意識到未來的教學還有很長的路要走。我會用心去教，用心去做。
在茹老師再次幫我整理教案，同年級組的老師幫我提出修改建議後，我在第二次教課文《冬天是魔術師》時，用“冬天”這個主題來介紹課文，讓學生說妳喜歡冬天嗎？冬天是什麽樣的？並利用多媒體課件與學生壹起欣賞冬天的美好畫面，吸引孩子的註意力，讓孩子從壹開始就對“冬天”的美好景象充滿幻想和熱愛。伴隨著優美歡快的音樂，學生也能從聽覺中感受到學習的美好！壹年級的孩子思維活躍。冬天看了這個美景，他們在談看後的感受時，說得很好。“我覺得冬天太美了！”“冬天太神奇了！”學生們非常積極地回答問題，這表明他們非常喜歡冬天。我就順勢介紹壹下“我會在冬天變魔術。妳想知道嗎？”引導話題，認生詞，清空書本《冬天》我用兒歌《寬寬的褶皺像天空，飄落的雪花飄落》教孩子如何記憶冬天的字。
剛開始讀，老師會先讀，學生會讀會寫。讓學生自己讀，並提醒他們課文有拼音，這樣他們就可以拼寫拼音來識別單詞。學生自己讀完之後，根據自己沒有讀對的發音，糾正全班的發音。同桌閱讀，互相幫助，互相測試。最後全班壹起朗讀，看誰在比賽中讀得好。壹起讀完後，我讓學生總結課文大意，開始學習課文自然段1-2。引導“他吹”的時候引導學生做動作。問:“憑什麽？”讀“吹”。又問“怎麽吹？”導“胡”，都有口字，都與口有關。學生們比上次學得更順利了。我明白了，在教學中，我們應該更多地考慮學生的情況，然後再做設計。學習第二段時，通過小手做動作，讓學生體驗“飄”，從而引導學生朗讀。
經過兩次授課，我收獲頗豐。在以後的教學中，我會用心研究學生的學習情況，多向茹老師請教，向同年級組的老師學習，讓自己的教學更貼近學生，更有效果。