教研活動計劃1壹、提出主題
建構主義學習理論認為，學習不是簡單的信息積累，而是學生已有的知識和經驗(即原有的認知結構)與他們從環境中主動選擇和關註的信息的相互作用以及由此引起的認知結構的重組。
心理學研究也表明，學生總是在已有知識和經驗的基礎上建構自己對新知識的理解。他們學習的時候，腦子不是空白的。通過他們以前的學習實踐或日常生活，他們歷史地形成了關於許多學習問題的基本知識和經驗。這些知識和經驗有時與正確的科學概念並不沖突，但有時卻與正確的科學概念大相徑庭。他們的知識和經驗在教學中被稱為“前概念”。
許多學生的前概念是潛在的，對他們的許多科學活動，如觀察、理解、應用知識和解決問題有重要的影響，有時還起著消極的作用。而我們的傳統教學往往只註重新知識的傳授，科學概念的教學並不能自動糾正學生原有的甚至錯誤的概念。教學結束後，學生往往會堅持自己原有的觀點。因此，為了幫助學生實現前概念向科學概念的轉化，我們必須找出學生頭腦中的前概念及其特點，並在此基礎上實施教學。
二、活動的目的
通過校本教研活動，理清並分析問題產生的原因，從而充分發揮其主觀能動性，努力思考和探索，力求在自己的課堂教學中探索出有效解決學生前概念對教學結果影響的合理途徑，也促使教師在今後的課堂教學中重視學生科學的前概念。
三。活動的內容和步驟
1，組織討論，制定校本教研活動主題。
2.理論學習。
教師根據自己對學科的理解，采取自主學習、自主實踐、自主反饋的方法來提升自己。教研組集體學習與前概念教學相關的書籍，如《概念變化的科學教學》及相關論文和案例。要求在學習過程中做讀書筆記和反思，同時在群內交流學習壹些優秀的資料，實現資源共享。
3.邀請專家，專業引領。
針對目前學校教師對理科“前概念”教學的認識，缺乏專業的指導，我們定期邀請教研員薛老師給我們指導解惑。
4.利用課程進行討論。
根據活動方案確定開班教師，通過集體備課、頭腦風暴等方式制定教學設計。課後，對主題進行討論和反思。
5.總結反思。
要求教師寫出參加校本教研活動時感受最深的壹個事件和壹個教學片段，通過論文和案例在全組進行交流。
校本教研活動工作日歷
預備周
校本教研主題的確定
理論研究與課程主題內容的確定
“能量的相互轉化”課程教學設計探討
z集體備課《能量的相互轉化》。
公開課《能量的相互轉化》主講人:Z
集體備課《動能與勢能》主講人:z。
公開課:動能與勢能主講人:z。
理論研究與思考
日食月食集體備課:z。
理論研究與思考
公開課:日食月食主講人:z。
z集體備考《電流的測量》。
同類產品中不同種類的“電流測量”
校本教研的總結與交流
比如周四下午校本教研時間與市、區教研活動沖突，時間調整為周三上午。
教研活動計劃2壹、教研主題
以作文評論的形式分享智慧，解惑。借助同伴間的互助、學習和交流，分享教學經驗，解決教師在作文教學中遇到的困惑和問題，讓大家的教學取得更好的教學效果。
二、與會人員:
所有初高中語文老師
三。活動的目的
1，通過作文復習，了解作文復習的方法，從教與學的角度總結經驗教訓，制定新的具體措施，為教學做鋪墊，規劃“語文教研活動計劃”。
2.探索作文教學的思路，通過分析總結交流經驗，提高教師自身素質；同時，互相學習，互相促進，努力提高全校的作文教學水平。
3.實現有效作文，教學互鑒。如何激發學生的寫作興趣和欲望，如何指導學生的寫作方法，更好的引導學生願意寫作。
四。活動的概念和形式
分析、點評、討論並用，通過集體討論、評價，探討作文教學的課堂模式。
動詞 （verb的縮寫）活動前的準備
1，確立主題。
2.教師結合教學實踐精心準備講稿。
3.對所選作文進行評論。
六、教研活動的過程和內容
1.通過集體討論和評價探討作文教學的課堂模式。
2.評論妳選擇的文章。
教研活動計劃3壹、活動目的和意義:
園本教研是提高教學質量、促進教師發展、推動學前教育改革的重要手段。隨著教育改革的深入，大家已經意識到園本教研的重要性和緊迫性，樹立了科研興園、教學興園的理念，努力尋找壹條具有自己特色的教研之路。根據這壹特點，如何在實際工作中有效開展教研活動，使教研來源於教學，高於教學，指導教學，促進教師專業成長，是我園目前需要解決的問題，也是我們需要在實踐中不斷探索和研究的內容。
二、活動目標:
探索適合園區的教研活動形式和方法，有效促進教師成長。
三、目標受眾:所有幼師。
四。活動:
小班開展中華傳統美德教育，開展以尊敬父母、團結友愛、熱愛集體、講禮貌、助人為樂、找錢為主題的系列活動。
中班開展傳統節日教育，開發特色活動課程，讓孩子們了解中華民族的燦爛文化，加深對祖國五千年文化的了解，增強民族自豪感和自信心，讓他們受到優秀文學的熏陶，提高審美能力，豐富知識，啟迪智慧，開發潛能。
傳統文化教育以大班授課，以古詩詞教學為切入點，讓孩子們從詩詞中體會魅力，品味詩詞的無限意境，從而體會到中國傳統文化的無窮魅力。
動詞 （verb的縮寫）研究方法和步驟:
(1)準備階段:2月
1，成立研究領導小組。
組長:王霞
副組長:朱麗、石
成員:才真旺姆、聶晶、張靜
2.自學與集中學習相結合，由教研組長組織學習如何開展教研活動的理論文章。
3.組織全體教師學習研究，分析討論方案，通過交流討論達成* * *認識。
(2)實施階段:3月至6月。
大型團隊和團體在中國開展傳統文化教育，這種活動是分階段、分主題逐步實施的。
第壹階段:摸索階段(以閱讀為主)；
1.探索有效的閱讀方式和方法，為以後進壹步的活動打下基礎。
2、通過開展豐富多彩的活動，讓孩子對閱讀國學經典產生興趣。
3.在理解古詩內容的基礎上，有節奏的朗讀。
4、通過各種形式的古詩詞閱讀，激發孩子對古詩詞的興趣，培養孩子的氣質。
5，利用部分時間，采用教師示範閱讀，優生學引領閱讀，孩子壹起閱讀，
孩子自由背背等形式，讓孩子每天堅持背。
第二階段:鞏固提高階段(以課堂教學為主)
1，每個班級根據孩子的實際情況選擇內容進行教學，利用繪畫、唱歌、表演等形式學習古詩詞。
2.壹人壹課教古詩詞，壹起觀看交流，討論最佳方案，使教學形式多樣、靈活、科學，更適合孩子的年齡特點，易於接受。
第三階段:活動展示階段(以集中表演為主)；
開展豐富多彩的古詩詞活動。進行真正的情感教育。組織和引導幼兒開展豐富多彩的活動是班級文化建設的重要途徑之壹，是促進幼兒全面發展的有效手段。孩子們最喜歡各種各樣的活動，在這些活動中，孩子們可以積極參與學習，他們的才能可以得到很好的展示。因此，我們開展各種閱讀活動，鞏固孩子學習的成果。
比如運用古詩詞新唱、情境表演等方式，讓古詩詞更具新意，讓所有孩子都參與其中，充分感受古詩詞的美妙意境。
通過活動，把古詩詞古文融入到孩子們的心中，讓中國的傳統文化在不經意間影響到孩子們，讓孩子們真切感受到中國傳統文化的魅力。
中國隊有壹個快樂的“中國節”活動:本次活動分為四個主題，每個主題又分為四個板塊:介紹-討論-練習-評價。這四個主題是:
第壹個主題:三八節的由來及其深遠意義。
第二個主題:清明節的由來及其深遠意義(公歷4月4日至6日)，
第三個主題:中國母親節的由來及其深遠意義(農歷四月初二)，
第四個主題:端午節的由來及其深遠意義(農歷五月初五)，
第壹階段的
1.組織課題組認真學習教育科研基礎知識和假期活動課程理論，使課題組人員在科學理論的指導下進行研究，保證課題的科研性。選擇合適的教學內容。
2.培訓全體教師，以觀念的轉變帶動行為和變化，確立節日活動的重要地位。
3.收集有中國特色的節日信息，以壹些有傳統文化的節日為切入點。
4.建立多樣化的活動模式；
-節日活動設計
-經典讀物
-節日活動創作(如繪畫、文藝演出等。)
第二階段
1，行動研究法:主要解決班級傳統節日活動過程中的問題，制定解決問題的方案。制定研究計劃並付諸行動，根據行動中出現的問題及時調整活動計劃，然後進行實踐，保證研究的正常開展。
2.訪談法:就傳統節日對班主任和幼兒家長進行訪談，了解班主任和家長開展傳統節日教育活動的現狀，為今後的工作提供依據。
3.案例分析法:主要針對研究中的典型案例，進行科學的分析論證，以促進研究的順利進行。
4.經驗總結法:通過傳統節日在日常班級活動中的滲透，總結傳統文化促進班風形成的實踐經驗。
第三階段
1.項目報告:豐富多彩的傳統節日。
2.論文:每個參加項目的老師寫壹篇有實際意義的論文。
小團隊進行美德教育；
選項1:
活動主題:用兒歌培養幼兒禮儀交流(2-4月)
第壹階段:準備階段
召開小班教研會，提出幼兒禮儀交流中存在的問題，並根據這些問題收集、創作相關兒歌。
第二階段:實施階段
1.各班要根據實際情況選擇合適的童謠教學，及時溝通交流，改進教學方法。
2.教師在壹天活動的各個環節選擇合適的兒歌讓孩子朗讀，在壹天的教學中滲透文明禮貌教育。
3.班裏舉辦兒歌比賽，評選“文明標兵”
第四階段:整理總結階段
1，收集整理優秀兒歌，創作幼兒園教材；
2.教師總結反思，撰寫園本教研活動總結。
新學期教研活動計劃四已經開始。為進壹步深化課堂改革，落實新課程理念，提高我教研組教師的課堂教學能力和水平，促進教師成長，我教研組將壹如既往地開展數學課題教研活動。
壹，課題教研的背景
開學的時候，我們在學習新課標的時候，發現《新課標2011版》的解題總目標有了新的闡述，“獲得壹些分析和解決問題的基本方法，體驗解題方法的多樣性，發展創新意識。”這次修改引起了我們的重視，反思我們的教學，整體解決問題存在嚴重不足。經過全體數學老師的討論，我們決定專題教研的範圍是“問題解決”。然後初三的時候開了壹個研討會，目的是從課堂上找問題，明確主題。我們發現學生分析問題的能力差，導致學生解題時經常出錯，老師在這方面的教學也很困惑。因此，通過全體數學老師的討論，確定了“培養學生分析問題的能力”這壹主題。
二、教學研究中需要解決的問題
教師層面:指導教師探索培養學生根據標準分析問題能力的教學模式。
學生層面:培養學生分析問題的能力
三、前期工作
壹是收集和學習相關信息，讓教師及時了解最科學的信息，拓展知識視野，不斷更新教育教學觀念，豐富教育教學理論。
然後，開了壹個研討會。在研討過程中發現，由於不同年級學生的年齡特點和學習能力不同，不能壹刀切，各年級根據年級實際情況確定大題目下的分題目。低年級:如何通過教師指導培養學生分析問題的能力；中學:培養學生獨立分析問題的能力；高年級:培養學生用各種方法分析問題的能力。中學起著橋梁和過度的作用。
經過研討課的壹系列聽講講評活動，在各年級磨課，形成了“數與代數”領域解題的課堂模式。
第四，深化討論
考察教師在解題教學中的困惑和學生在學習中的問題，以數學課程標準的指導精神作為數學教學的航標，確定專題教研的主題和研究方向。
本學期每位老師根據本級院系的教學內容精心備課，重點是如何培養學生分析問題的能力。先自主備課，再由本級部門集體備課，形成二級備課，分低級別和高級別部門聽課評課，每個老師在吸收諸多意見建議的基礎上，結合課堂教學，深入研究，形成較為成熟的課堂模式。
第五，應用廣泛。
在全校推廣應用較為成熟的課堂模式，並在應用中進壹步完善和拓展。
圍繞研究課題認真學習、實踐、總結、交流，凝聚集體智慧和力量，努力使學生的解題能力得到快速發展。同時，加強對課題研究的檢查和指導，通過教研活動促進教師的專業成長。