壹，明確古詩詞的教學目標，註重精煉語言的積累
流傳千年的古詩詞，在語言和思想內涵上都是中華文化的優秀作品，具有很強的藝術感染力和很高的審美價值，而能入選小學課本的古詩詞，更是精品中的精華——選自小學課本的古詩詞占了很大比重。古詩詞教學為學生多角度、多渠道接觸和感受中國文化打開了壹扇窗，目的是讓學生積累更精煉的語言，突破識字的限制。同時，古詩詞教學也激發了學生對中國傳統文化、中國語言文字藝術的熱愛，受到了個性化情操的熏陶，極大地豐富了學生的精神世界。
大三學生的記憶能力比較強，課本上的課文大部分都是學完就能背下來的，所以選擇古詩詞作為閱讀和背課文會積累經典語言。因此，小學語文教師要明確古詩詞的教學目標，符合幼兒愛讀愛記的特點，鼓勵學生多讀多記，積累經典名句，培養低年級學生運用語言的能力。例如，通過對古詩詞《鼓浪嶼》的學習，學生們積累了贊美月亮的詞匯和生動的比喻:月亮就像壹個白色的玉盤和壹面美麗的玉制成的鏡子。同時也有效地幫助學生讀詩，感知古詩詞描寫的情境之美，激發學生的情感* * *。真是壹舉兩得。
二，構建自主體驗的古詩詞教學課堂，提高教學效率
小學語文教師要深刻理解“語文學習是學生的個性化行為”的新課標理論，積極構建自主體驗的古詩詞教學課堂，提高教學效率，使學生的語文能力和綜合素質得到充分發展和提高。
筆者在低年級古詩詞教學實踐中經常運用以下四個教學環節，教學效果良好:
1.多形態產品讀入。
語文老師通過反復朗讀，向學生滲透語音和字形。可以采取多種閱讀方式:自由閱讀、小組閱讀、男女生對讀、命名閱讀等形式，引導學生戀愛。
2.通過識字理解入門
低年級學生可以通過識字和寫作教學簡單地理解單詞的意思。教師要結合古詩詞中的用詞和書中的註釋，簡單理解詩詞的大意，引導學生進入古詩詞的優美情境。
3.創設情境，欣賞應用。
教師利用多媒體技術輔助教學，創設優美情境講授古詩詞:用音樂欣賞古詩詞，用圖片討論再現古詩詞，激發寫古詩詞的興趣，動情地朗誦、吟唱古詩詞。
4.背誦，積累獨立的感受
背誦、積累、融會感情是古詩詞教學的最終目的。語文教師要註意引導學生以閱讀為基礎，在閱讀中感悟。教師要開放課堂，讓學生放飛，引導學生自主探索，深入理解古詩詞的意境、語言、音韻、意象，讓學生在古詩詞學習中發展和提高自己的能力和素質。
第三，抓住教學重難點，提高低年級古詩詞教學效果
大三學生理解能力低，想象力不夠豐富。因此，古詩詞的教學目標、重點和難點也有所不同――低年級學生需要體驗古詩詞中的情景，正確、流利、有感情地朗讀，背誦。不要求高年級學生學習古詩詞，而是要求他們理解詩詞的含義，感受古詩詞的意境，把古詩詞的意境用文字表達出來或者用圖畫描述出來。比如《論王》這首詩，出現在長春版低年級教材第二冊，也出現在人教版高年級教材中。但不同年級的古詩詞教學要求不壹樣，所以教學的重點和難度也不壹樣。
1.專註於閱讀和表達妳的感受。
《新課標》在第壹期的目標中指出:“閱讀兒歌、童謠、簡單古詩……獲得初步的情感體驗……”因此，在教學中要通過多種形式引導和訓練學生閱讀。只有學生在閱讀實踐中正確、流暢，才能要求他們閱讀自己的經歷，表達自己的感受。比如在閱讀中，我能理解古詩的停頓規律，語氣語調。如:“年少不知月，謂之白玉盤。我也懷疑姚太靖在青雲山那頭飛。”這首五言詩的停頓法則是“二三式”在這個過程中，老師的示範閱讀和引領閱讀尤為重要，而不是簡單的評價:壹個同學讀得真好，誰能讀得比他好？其實對於大三學生來說，很少有學生能知道閱讀的好壞。而如果有老師振振有詞的示範閱讀和朗讀，學生會直觀地感受到“這樣讀”是感人的！在此基礎上，朗讀會讓學生產生個性化的感受。同時，通過各種方式的閱讀，很容易達到背誦古詩詞的目的，而不是要求學生學完古詩詞再去背誦。
2.用插畫體驗古詩詞的意境。
低年級的古詩詞教材都配有生動有趣的兒童插圖，在教學中要充分利用這些教學資源。在教學中，要引導學生借助背景圖片觀察畫面中人物的表情、動作和自然面貌，從而體會古詩所蘊含的意境。比如《詠鵝》這首詩，就有生動的插圖，與詩中描寫的內容非常吻合。在教學中，觀察畫面、描述畫面內容的口語訓練，基本都是學習古詩詞，體會其意境，往往效果更好。在這節課的課後練習中，“根據自己對詩的理解給圖片上色”這個題目更有意思。不是簡單的上色，而是學生對古詩詞進行個性化理解後，根據自己對詩詞意境的體驗進行上色。同時也是學生生活實踐經驗的呈現。塗色後，如果妳引導學生結合這首詩談談為什麽要塗這樣的顏色，那將是對古詩詞更深的理解。
3.以古詩詞為載體進行閱讀和寫作。
識字是低年級教學的重點之壹，也是低年級教學的重中之重。低年級古詩詞教學的第壹個教學目標，都是關於識字教學的定義。以顏真卿的“勸學”為例。這首詩剛好28個字，需要理解10個生詞；認識1部首―“遊子邊”；了解“首”字的演變過程，了解首字的字-邏輯識字圖；能寫七個新單詞。除了之前學過的漢字之外，詩歌中的其他詞語在這壹課都背下來了，可見這壹課所承載的沈重的識字任務。識字教學中要求多認少寫，要求認的字是“本課認，其他語言環境也認”。這恰恰是大三學生閱讀的難點之壹。在教學中，我們發現很多學生能熟練地“說”課文，卻認不出來。而古詩往往字數不多，在這樣的語言環境下更容易落實識別和閱讀的目標。因為古詩詞好背，自然會降低落實識字目標的難度。
綜上所述，小學低年級古詩詞教學有其獨特性和系統性，也有不同的教學側重點。語文教師要“把住關鍵脈搏，呈現重點”，構建符合低年級小學生年齡特點和心理發展的古詩詞教學課堂，堅持以人為本，積極提高古詩詞教學效率，讓學生成為學習的主人，學會閱讀的方法，提高學習能力。