借助多媒體，運用音樂、圖片、書法等具體情境，渲染文字之美，將學生帶入詩人的精神世界，加深對詩人獨特精神世界的理解。將詠物引入課堂，激發學生的閱讀興趣，幫助學生理解詞的文學風格。
教學重點
壹:背這個單詞。
第二，聯想和想象的訓練。
教學困難
作者對生活的感悟和他曠達胸襟在詩歌中的體現。
教學設計
首先，設置場景
▲音樂欣賞《水貂頭》(多媒體演示:水貂頭書法，蘇軾舉杯邀月圖。老師哼唱)
第二，新課程的引入
古往今來，不知道有多少女詩人以中秋月亮為題材寫了詩詞歌賦。學生能背壹兩個嗎？
(比如李白的《靜夜思》，王健的《十五夜望月》等。)
▲這些詩寄托了作者怎樣的感情？為什麽古人會把這樣的感情寄托在月亮上？
(古代交通通訊落後，聯系困難，離別的思念無法寄托；也可以聯系2008年插隊時的思鄉之情，幫助學生理解)
課前，我們欣賞的是北宋文學家蘇軾，他以中秋節為主題，寫下了《水調歌頭》這首詩。
▲媒體演示:用“水貂頭”的配樂大聲朗讀。
中秋節最著名的詩歌《水調頭》壹直很受歡迎。我們來看看後人對這個詞的評價:
▲媒體演示:
清代胡載著《太溪漁隱從化》說:？中秋詞出自東坡《水調歌頭》，其余詞作皆廢。？
誰能介紹壹下蘇軾？
▲請答應？中秋詞出自東坡《水調歌頭》，其余詞全廢？理解。(追問:我們從中發現了什麽？)
▲媒體演示:
蘇皖(1037-1101):北宋文學家、畫家。子曰戰，號東坡居士。眉山(今四川)人。蘇皖是宋代最傑出的文學家，在詩詞、寫作、書法、繪畫和文學理論方面都有獨特的成就。文章汪洋從容不迫地老板，明白了，為？唐宋八大家？壹個。他的詩清新蒼勁，善於運用誇張的比喻，在藝術表現上獨具風格。文字豪放，對後世影響很大。
第三，整體感知
▲自由朗讀課文(媒體播放音樂《水調頭》)，查字典解決生詞。
思考:
這個詞的序言說的是什麽？
妳在祭壇上寫了什麽？
接下來該寫什麽？
這個詞怎麽寫？
閱讀中有哪些問題？
▲巡視了解自讀情況:
媒體演示；
請註意以下帶點的單詞:
宮闕(q？)瓊樓(Q？Nɡ)魚雨(yǜ)
朱哥(π？)伊薩卡(qǐ)陳涓(ch？n)
▲學生質疑。
第四，文本研究
這個詞的序言說的是什麽？
這首長調寫於宋神宗熙寧九年(1076)，即陳冰年中秋節。當時作者在密州(今山東諸城)。從序言來看，此詞是醉後抒情，思念哥哥(子遊)。
作者如何表達對哥哥的懷念？
學生自由發言，教師總結:
我以望月懷念哥哥蘇哲。
尚坤寫了什麽？
看月亮(寫風景)
？什麽時候會有明月把酒房變成晴空？月亮是中國古代文化的重要原型之壹，中國古代詩人關於月亮的歌謠數量空前。據相關古籍記載，東坡並不是壹個能喝很多酒的人，但他喜歡和別人喝酒，尤其喜歡看別人喝酒。別人的幸福也是他的幸福。他心胸開闊，性情明朗。他是在醉酒和夢醒之間的自己，沒有什麽比自己更接近自己。因為這樣，他才帥？向天問酒？。？我不知道天宮，但我對天宮有疑問。古代有“天上壹日，人間壹年”的說法。所以東坡認為天地之間壹定有不同的計算時間的方法。地球上的時間就像壹眨眼的時間，但在天上卻很慢。對時間使人變老這壹自然現象有壹種無可奈何的悲哀。
？想乘風回家，又怕瓊樓玉宇。它反映了作者的壹種怎樣的心情？
這是上面悲傷情緒的自然轉化。因為與世界上的經歷無關，所以我想？乘風回家？。在這裏用過嗎？回歸？話很有意義。作者用？降仙？假裝是。？我想乘著風回家？到了天堂，他漸漸產生了新的憂慮。他去了天堂，回到了他來的地方。在幻想中，又漸漸產生了新的擔心。？上面太冷了？我擔心我再也受不了純冷了。他的天堂在人間。在這裏，蘇軾賦予了這個詞非常豐富的含義。他對自己生活的世界有些厭倦，他渴望上升到更純粹的高度，但又受不了寒冷。他就是這樣處於矛盾的境地。從字面上看，瓊樓玉宇似乎受不了高處不勝寒，但作者真正關心的是自己。？跳舞和欣賞月亮的影子，這是在世界上。有壹句話是作者的猜測。
▲媒體演示:
上城望月(寫景)
明月，美酒，藍天，？我嗎？、風、青瑩、諸葛、野狐
(真實寫作)
宮闞，瓊樓玉宇(虛寫)
下壹章妳寫什麽？
懷人(抒情)。
？月亮變成了猩紅色的亭子，低低地掛在雕花窗上，照著昏昏欲睡的自己。？用三個動詞描述月亮的運動。月亮升起來，繞著諸葛轉，慢慢降下。月光延伸進窗戶，照在床上睡不著的人們身上。詩人在這裏把月亮擬人化了。好像月亮也和他是壹體的？發發善心？我的朋友。
▲同學們覺得這種情況是誰？失眠？然後呢。
(各抒己見，有道理，但要明確哪種情況符合這個詞的意境，可以引導聯系標題。人有喜怒哀樂？、?願人長久？等待文字思考)
？月亮不應該對人有什麽怨恨，為什麽人走了才是圓的？,?這是什麽？壹本書？什麽時候？壹句話有兩個？什麽時候？話，是不宜刪減的，也是不合理的。因為上面已經把月亮當成朋友了，所以有必要和她交心，向她表達最親切的問候。這個十天假期的意思是:月亮，妳能克服這個高度的寒冷嗎？別有壹番天地？我們的造物還有像我們這些渺小可憐的人類壹樣的怨恨嗎？不，妳是完美的，不應該有怨恨；但是為什麽人走了總要聚在壹起？人團聚了就不能團聚，離開了就不完整了嗎？妳為什麽總是不同意我們的意見？我們人類離別的悲傷難道壹點都不能贏得妳的憐憫嗎？
電影裏的？把酒房變成天空？這裏在《望月》中，詩人的感情發生了很大的變化，他逐漸領悟到了壹些東西。也可以說，他聽到了來自超越的聲音。？人們有悲傷和快樂，他們分離又重逢。月亮會變暗或發亮，會變圓或變圓。沒有什麽是完美的，即使在過去。？這句話可以看做是作者的理解，也可以看做是月亮的回答:月亮不是完美的，她也有自己與生俱來的悲傷，是別人分擔的？悲喜交加？同樣，她也有？清澈圓潤？世界本身並不完美，任何事物都有其固有的缺點。知道了這些，抱怨別人又有什麽意義呢？人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。兩句話也告訴我們，看待任何問題都要全面辯證。
終於？但願人長久，千裏之外。，表現了詩人美好的祝願和曠達的心境。這個結局自然就達到了，作者最後自然也會達到這個高度。這就是這個詞廣為流傳和流行的原因。
▲媒體演示:
愛人們(抒情)
月亮不應該對人有什麽怨恨，為什麽人走了才是圓的？
(借景抒情，情景交融)
文字只表達對弟弟蘇哲的懷念？
希望人活得長久。
表達了詩人寬廣的胸懷。
動詞 （verb的縮寫）對問題的調查
▲為什麽作者會有這種感覺？
▲媒體介紹:
蘇軾壹生坎坷。他在祖系的時候，因為反對王安石新法，所以要求洋務。他在杭州做過法官，知道密州、徐州、湖州。寫完詩？汙蔑朝廷？罪貶黃州。當時哲宗是翰林學士，曾知杭州、潁州等地。，曾任禮部尚書。後來被貶到惠州、儋州。回北後第二年死於常州。
對於政治上失意的人來說，對現實不滿是必然的。這是從哪裏來的？月亮不應該對人有什麽怨恨，為什麽人走了才是圓的？可見壹斑。但是呢？人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。,?但願人長久，千裏之外。他還告訴我們，他的心胸是寬廣的。既然自然規律不可抗拒，為什麽我們不能？壹切都是命運？又如何(蘇軾因失意而信佛道)？結語部分既表達了詩人的美好願望，也揭示了詩人對禪宗的獨特見解。
▲範杜(媒體播放音樂《水貂頭》)。
▲同學們壹起讀水貂頭(水貂頭的音樂是媒體放的)，進壹步了解這個詞的內容。
▲這個字用的是什麽寫法？
在這首詩中，作者大膽地運用了聯想和想象的技巧。誰能從自己的課文中舉出壹兩個應用？聯想？然後呢。想象壹下？的例子？
學生自由的例子。
▲媒體演示:
聯想:
泰山？路燈？身材？天空？明星？圖(“天空中的市場”)
想象壹下:
？天空中的雲圖？羽毛、魚鱗和綿羊(從雲上看天氣)
▲在這個詞裏，作者舉杯向月亮。妳會聯想和想象什麽？
▲媒體演示:
明月？宮殿？瓊婁宇翔宇巷
滿月(在天上)？人們之間的交往
▲媒體演示:
提供兩張圖片讓學生想象。
▲媒體演示:
詞是由詩歌演變而來的壹種韻文。唐五代時稱為曲子、曲子、詞。屈是指音樂，而詞是指文學作品。詞與屈是分開的。到了宋代，詞成為壹種獨立的文體，但仍然可以用音樂來演唱。詞有警句，如“水調歌頭”，指的是詞的曲調。古人常以唱念詞。
六、背課文
▲媒體播放《水貂頭》，錄音激動人心，要求背誦。
▲媒體播放音樂《水貂頭》，學生哼唱背誦。
提名測試。
老師和學生壹起回來。
七。分配
用什麽？夏夜仰望星空，胡思亂想？壹開始，寫壹篇短文。
淩宗偉的教學《水調頭？明月幾時有？
張紅兵
江蘇西亭中學的淩老師在哪裏？優秀教師與教育專家合作論壇？暨？通州名師路教研沙龍？活動中，本市黃金中學初二學生給參與者上了壹堂語文觀摩課:講授蘇軾的《水調歌頭？明月幾時有？該課程生動體現了現代教學理念，教學技巧靈活精湛，深受學生歡迎和同行贊賞。淩老師的課成功在哪裏？用什麽？單詞:隨機隨和隨學生意思和課本意思；不作秀，不固定模式。
縱向指南:以隨機性為榮
為了讓學生真正主動地享受單詞的含義，教師總是把自己定位為學生探索團隊中的隨員角色。其引導多是以學生的意思進行討論和論述，以文意設置疑點和條件。
開始上課時，多媒體播放“水貂頭？”在班裏回蕩。明月幾時有？這首歌雄渾奔放。老師陶醉其中，自由漫步，俯仰吟唱。學生被感染，不經意間融入意境，紛紛哼唱。這是？進口？。這首歌壹直隱藏並呈現在整個教室裏？背景音樂？。
老師在縱導上嗎？管他呢。隨處可見。？妳認為學習古詩詞最重要的方法是什麽？多讀書？，第二個是？理解單詞的意思？。老師聽學生解釋這個了嗎？兩種方法？究其原因，我深表贊同:？好了，我們今天就用這兩種方法來學習這個單詞。？讓學生聽名人朗讀的多媒體錄音，不僅提供演示，還要求學生註意是否有妳認為不準確的詞語。壹個小細節讓學生變被動？觀眾？轉？活躍的法官？。細微之處也沒有忘記批判和研究精神的培養。果然，學生在哪裏？聽著。抓住其中壹個？錯了？我想乘著風回家？被誰？應該讀？ch？ng？，應該不會讀吧？ch？ng？。？為什麽要溫柔的問？導遊？學生們的語錄被演示了。？很好，從已知推斷未知是研究和學習的壹個非常重要的方法。？註重真正的表揚，既是來自於上的肯定和鼓勵，也是來自於下的學習方法？黑暗向導？。自學供以下同學自由研讀課文，理解詞義？教它釣魚？。在學生查字典的過程中，老師的是什麽？指導？以小見大:？我發現有的同學在邊檢查邊抄寫，有的同學在邊檢查邊折頁，有的同學在同桌壹起作業，享受著收獲。妳說，哪種方法更快更好，還是方法指導。
青瑩？妳什麽意思？字典裏也沒有。？有同學提問。
？對了，為什麽是影子？卿？是的，還有渾濁的影子嗎？妳什麽意思？猜猜看。？稍微安靜了壹下，就是壹個學生激動地回答:？清晰的影子是孤獨的影子。妳怎麽知道的？因為，？卿？也意味著沈默。作者遠離家鄉和親人。中秋團圓，獨飲明月，自憐自艾。這不尋常嗎？沈默？我想應該是我孤獨吧。有什麽不同意見嗎？大家都同意嗎？我同意妳的觀點。我很佩服這位同學對這類話的理解方式。卿？然後呢。影子？分開理解，壹起思考；二是對文中相關句子的意思進行分析思考，不拘泥於字典中的籠統解釋。我們不僅應該查找信息，而且應該使用它。現在，有辦法處理那些在字典裏找不到的單詞嗎？來吧，我們試試。？那又怎樣？朱哥？、?伊薩卡？諸如此類的話，很快就會得到解決。明明老師放？語素法分析？這是隨便給學生的。
當被要求談論單詞的主要意思時，壹個學生不能完全說出來。老師說:？嗯，有這個意思。還有別的嗎？另壹個學生補充道。另壹個學生拿了前兩個？賈立安？。？含義完整，面粉、糖、牛奶、水等原料混合而成。不只是壓縮餅幹，誰會加工壓縮餅幹？壹個學生做了總結。？很好，餅幹吃完了。能不能再細化壹點，這樣壹步步引導，最後細化到壹句話？這樣展示過程操作，融合互動理解意思和提煉概括能力的訓練，效果明顯。在討論下壹講的時候，老師從導演退居到觀眾，學習過程大大縮短。
老師看起來？管他呢。，灑脫縱導，其形散乎？上帝？，主要是各種形式？讀書？對於主線來說。聽課、講評、自由初讀、邊查邊讀、討論學習、自學閱讀、教師範文閱讀、學生範文閱讀，最後這壹課？總結？而是老師和學生壹起背整個單詞。在整個教學過程中，始終貫穿著從開始到結束的過渡、研討和縱向的考察與延伸。閱讀理解？這個嗎？紡錘？走吧。源於閱讀，發散於閱讀，領悟於閱讀，歸於閱讀(情感體驗與體現)。如何教語文，尤其是古詩詞？讀書？走出去？峽谷？多層次多形式的靈活應用提供了很好的借鑒範例。
橫向延伸:生於散文
開放式語文教學要求教師借助教材給予學生更多的知識信息和機會，培養學生的思維、表達和創新能力。淩老師的班級在哪裏？縱向導軌？而中學隨機而隨意的橫向擴展也顯示了其靈巧靈活的教學技巧。具體表現如下:
1?用歌曲導入後，用對象寫？月亮？喚起學生回憶，舉例，背誦有關月亮的古今詩詞。
2?關於作者和閱讀？訂單？在討論中，讓學生競相說出他們所知道的，並擴大他們對文學的常識。老師聰明嗎？監管？依據作者的生活經歷、當時的處境、寫作風格以及該詞的創作背景，以此來看透和理解整首詞？意思？打好基礎。
3?在討論中，景觀描寫中居然寫了幾種景色，發展到大約？我嗎？這個？人？難道是京鐘毅？事情？討論。
4?老師在討論聯想和想象的寫法時，引申到學生們學過的郭沫若的自由詩《天上的市場》。
5?在學生理解了聯想和想象的關系和區別後，教師在屏幕上展示幾幅不同的雲圖，讓學生利用聯想和想象看圖說話，訓練發散思維、口頭表達等創造性實踐能力。
此外，作者的神態、動作、體態、語氣、語調和諧多變，張弛有度、跌宕起伏的幅度和張力都充滿了豐富的激情，給學生帶來了強烈的感染力和感染力。教師用激情傳遞作者的情感，感染和激發學生的激情。興趣激發隨意性，跟著感覺走，給整個班級增添了不少活力，受到了參與者的好評。
(摘自《語文教學通訊(初中)》2003年第5期。
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