壹、興趣導向法
興趣是最好的老師，俗話說:“知者不如好者，好者不如樂者。”
在教學中，可以通過壹些典故、軼事、趣聞來激發學生學習古詩詞的興趣。
在教李清照“醉花陰”這個詞時，為了讓學生了解李清照的性格，對這個詞產生興趣，首先向學生介紹李清照的故事:
李清照寫了這首《醉花吟》，送給丈夫趙明誠。趙明誠覺得字寫得太好了，自己的字還不如妻子的好，但又不甘心，於是趙明誠三天三夜廢寢忘食，寫了十五個字。
李清照的《醉花吟》就混在這十五個字裏，然後我拿給朋友看。我讓他們選擇哪個是最好的。朋友們欣賞了半天，說:“只有三句話很優秀。”
聽完這個故事，同學們都露出了會心的微笑，不禁對這個詞產生了興趣和期待，大大提高了同學們學習這首詩的主動性，顯著增強了課堂效果。
但是提高學生的興趣只是課堂教學的第壹步。關鍵是教他們如何釣魚，如何學習古典詩詞。
二、意境的創造方法
意境是古代美學和文學理論中的壹個重要概念，也是衡量古代文學尤其是古典詩歌的壹個非常重要的標準。特別是壹些描寫景物、抒發感情的詩歌，特別註重意境的營造。
那麽意境到底是什麽？所謂意境，是指作家的主觀感受和所描寫的有特色的客觀景物所形成的藝術境界和氛圍。
在教學中，教師要引導學生的詩歌意境，通過玩弄意象，進入詩歌本身創造的意境。
從而把握詩歌中所展示的意象和內在含義，調動學生自身的生活積累和審美經驗，通過藝術聯想和想象，完成詩歌意境的再現和重構。
從而引導學生加強審美體驗，提高審美情趣。