從人性的角度看，人是主體性和客觀性、主動性和被動性、獨立性和依賴性的統壹。
以他人為中心的學習把學習建立在人的客觀性、被動性和依賴性的基礎上；自主學習的基礎是人的主體性、主動性和獨立性。
遺憾的是，傳統教學過分強調和突出“他人學習”的方式，從而將學習異化為壹種居於學生之外的控制力，最終導致人的主體性、主動性和獨立性得不到充分發揮。
這次課程改革的目的是促進人的主體性、主動性和獨立性，在學習方法上特別強調和提倡自主學習。
自主學習要求學生對為什麽學、是否學、學什麽、怎麽學等問題有意識的認識和反應。，表現為學生的自我規劃、自我調整、自我引導、自我強化。
培養學生對學習的自我意識和自我監控，形成習慣，是促進學生自主學習的重要因素，也是改變學生學習方式的前提。
陶行知先生說:“先生好，不是教，是教學生學。
不僅教會學生學習，更重要的是教會學生學習。
“歷史教師必須給學生註入新的學習理念，積極誘導學生內在的學習興趣和動機，特別是對歷史學習的直接興趣，讓學生直接參與學習過程，體驗和解讀歷史，參與學習評價的全過程。
比如我在講“洋務運動”的時候，課前設計了壹個問題:有人說:“洋務運動是中國現代化的開端”；有人說:“洋務運動是維護清朝反動統治的自救運動，並沒有使中國富強。
“誰對誰錯？得到問題，學生的思維立刻被激活。
有的同學上網查找資料，論證觀點；有的同學去圖書館瀏覽資料；有的同學深入鉆研教材，問老師。
學生通過各種方式和渠道收集和選擇材料，積極獲取和加工信息，大膽質疑教科書的觀點，充分體現了分析和討論中的“生生互動”和“師生互動”。
那些上網的同學充分利用現代資源，找到更權威的觀點和新的研究動態。
有同學說:“洋務運動邁出了中國現代化的第壹步。
企業、國防和教育的現代化...是現代中國的工業革命。
他們甚至提到了壹些前沿的觀點:“如今隨著改革開放，中國出現了合資企業和外資企業，這就是今天的洋務運動。
去圖書館的同學說:“洋務運動並沒有使中國富強。
甲午戰爭的失敗宣告了洋務運動的破產。
洋務運動豐富了中國現代化的第壹批封建軍閥集團。
".....圍繞上述問題，學生們向公眾發表研究成果，發表意見，表現出強烈的主動學習意識，從而將歷史學習的空間從課內延伸到課外，從課本內容延伸到書本外知識，從被動接受延伸到主動探究，從重視學習結果延伸到關註學習過程。
這樣，歷史學習對學生來說不是負擔，而是愉快的經歷。
在這種學習氛圍下，學生的學習積極性大大提高，學習效果事半功倍。
第二，引導學生探究學習。
研究性學習是指從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究課題。在教學中，創設類似學術(或科學)研究的情境，通過學生發現問題、實驗、操作、調查、收集處理信息、表達與交流等自主探索活動，特別是探索精神和創新能力發展的學習方式和學習過程，獲得知識、技能、情感和態度的發展。
與接受式學習相比，探究式學習更具有問題性、實踐性、參與性和開放性。
探究式學習更註重學習過程，讓學生在探究的過程中達到情感體驗、知識建構和解題方法的目標。
比如我講嶽飛抗金的內容時，先背誦了嶽飛的名詩《滿江紅》，然後讓學生對嶽飛抗金這壹歷史事件發表看法。
學生們議論紛紛。有同學認為嶽飛抗金是崇高愛國主義的體現，符合中原人民的意願，值得歷史肯定和後人紀念。有同學認為，女真族是中華民族的壹員，金宋之戰是中華民族的內部戰爭，統壹是社會發展的大勢所趨。嶽飛抗金是阻礙統壹的行為。也有同學認為嶽飛作為壹個封建將領，對君主有著深厚的忠誠，維護著腐朽的南宋，不值得肯定。
三種不同的觀點形成對抗。
在這個問題上我沒有急於下結論，而是鼓勵學生暢所欲言，讓學生歷史學習的獨立性得到張揚。
第三，引導學生合作學習。
合作學習(Cooperative learning)是指學生為了在小組或團隊中完成相同的任務而有明確的責任分工的相互學習。
合作學習將個體之間的競爭轉化為群體之間的競爭，有助於培養學生的合作精神和競爭意識；有助於因材施教，可以彌補壹個老師無法面對眾多差異學生的不足，真正實現讓每壹個學生都得到發展的目標。
比如教《絲綢之路》的時候，我把學生分成歷史、地理、語文、生物四個小組，設定不同的學習和探究目標，指導他們分別收集資料。
然後各組根據自己的學習和探究目標完成相關發言。
歷史團隊介紹了絲綢之路上的名勝古跡，如Xi的大雁塔、麥積山石窟、敦煌莫高窟、陽關、玉門關、樓蘭古國、安溪四鎮等。
參觀名勝古跡，再現絲綢之路的歷史風貌，讓學生觸摸歷史，形成強烈的歷史感。
地理組展現了絲綢之路的地形地貌和古今地名考證的特點。
絲綢之路從黃土高原出發，跨過黃河，通過河西走廊進入茫茫戈壁，向西延伸，顯示了我們的祖先征服自然的決心和勇氣，拉近了中國與世界的距離。
語文組在大漠中收集了大量描寫西域的詩詞，如王之渙、張繼、王翰的《涼州詞》，王維的《宋元二使安西》，王昌齡的《參軍》，活躍了課堂氣氛，陶冶了情操。