讀完《教育的智慧與真理》的感想1漫長的暑假，伴隨著小川先生的《教育的智慧與真理》，我想說，生活真的很充實，很有詩意。而且在個人精神世界得到充分享受和滋養的同時，我很佩服小川老師對教育的認真堅持和熱切關註。在他抒情的敘述中，我能體會到他對教育的頑強信念和真摯情感。
他在書中寫道:“沒有智慧，我們就缺乏通過瑣碎和復雜洞察深刻和微妙的能力。沒有智慧，教育只是心靈與精神的紐帶。沒有真情實感，人生是無邊的沙漠，教育只是敷衍和應付……”這讓我在腦海中激蕩起對教育的新思考，無緣無故地反思和評判自己。肖川教授用自由的筆調，通俗易懂的文字，講述了人性化教育應有的理性智慧和坦誠道理。他從“教育的方向”、“教育的意義”、“教學的智慧”、“教師的解放”、“璀璨的星空”、“語言的世界”、“心靈的陽光”、“言論的自由”、“書香”等九個主題，講述了壹種對教育、對教師、對教育中的個人發自內心的喜愛。壹旦進入他的詞場，妳就無法抗拒文字的內在力量。妳無法拒絕小川老師優雅的智慧，妳願意追隨他真摯的教育情懷和真實的教學興趣。字裏行間透露出作者在生活中的教育本色，是在“做”教育中提煉出來的教育知識。小川先生感慨，“有什麽比良好的教育對人生更重要？”因此，整本書處處體現了作者對教育和人生的智慧和理性之光，無不散發著來自作者內心的真情呼喚。真的是以智慧啟迪智慧，以真情呼喚真情。書中的每壹句話都表達了這樣壹個內容——做壹個有思想的老師。
我最欣賞“開放大廳”。我壹直在苦苦思索什麽樣的大廳才是開放的大廳。有多迷茫，有多迷茫！小川老師給出了準確的答案。他說，開放的課堂首先是民主的課堂，容忍和鼓勵學生提出有深度的、開放的問題；開放的大廳是學生有情感安全感的大廳；開放堂重視學生在教學過程中的實質性參與，他特別強調，壹個優秀的教師，總能把人生的精彩圖景呈現給學生；開放式課堂不局限於教師設計的教學過程。它關註學生目前的生活，他們的情況，他們的學習需求和感受，以及不同學生的現有經驗和背景。它的重點不是老師預定的教學進度，而是學生的真實收獲。在課堂上，只有當學生是完整的人——擁有廣闊的精神背景並致力於課堂生活——教學才能有助於完整的成長；開放式課堂註重學生對學習過程的反思和總結以及對自我意識活動的監控。這些想法的提出讓我有壹種頓悟的感覺，我終於明白了，教學不是教材，也不是教案，而是為學生的發展服務的。如果在某個問題上，能給學生帶來廣闊的思維空間，引發學生的認知沖突，給學生提供廣闊的自我舞臺，即使不能完成預定的教學任務。
我想特別感慨:在日常教學中，有些老師對學生提出的問題不能給學生及時滿意的回答，應該是允許的。在今天這個信息發達的時代，我們並不是什麽都知道。教師是學生探索精神和好奇心的重要保護者，也是學生成長的守護者。這是我在小川教授的話裏捕捉到的信息。雖然我長期以來都有這樣的生活經驗，但我無法訴諸標準的筆。
從小川教授的文字解讀中，我不禁向往壹個民主開放的大廳。我願意成為壹名優秀的教師，有寬容，民主精神，尊重孩子。我渴望創造壹個民主、開放、溫馨、和諧的課堂。只有這樣，教育才能在學生的內心世界打下明亮的底色，讓學生感受到生活和人性的美好；讓學生學會過精神生活，珍惜精神的價值，盡快關註自己的內心，讓學校生活成為整個人生美好回憶的巨大源泉和寶庫，從而形成快樂、開朗、積極、樂觀的生活態度。
沐浴在小川先生如陽光般溫暖的話語中，妳會感受到教育是壹項多麽崇高的事業，壹項醞釀著真情和智慧的事業。在我看來，真正懂教育的老師，才是溫暖學生心靈的陽光。小川先生的語言像陽光壹樣明亮溫暖。他說:“教育的過程是壹個不完美的人帶領另壹個(或另壹群)不完美的人追求完美的過程。也許我們只能壹直在理想和現實之間徘徊。但是，我們看著理想的高地，不屈服於現實我們會有暫時的休息和沮喪，但我們總會有尋找精神家園的沖動，唱出“多麽有力而富有詩意的詞啊！是的，我們的確有理由相信，我們受過良好教育所取得的成就，不壹定是光明溫暖的，我們夢想的陽光，也不壹定是繁花似錦的。"
我真的要向小川教授深鞠壹躬，以示敬意！他的文字散發著壹種不可抗拒的吸引力，妳會清晰地感受到他的清澈智慧，不經意的深情，真實的趣味。華頌對教育的熱情關註，對學習的廣泛興趣，以及他對世界的個人理解，在紙上創造了壹系列深情的字符，賦予了人們熟悉的漢字以優雅的魅力。
在《教育的智慧與真理》中，小川先生的生命節奏隱藏在淡淡的文字中，用情懷澆灌文字，用信仰鍛造智慧，用真理與智慧交融的緯度引領教育的航向，用不同尋常的關註高度重視教育的激情與理想！真的很值得壹看！
讀後感《教育的智慧與真理》第二部讀完肖川教授的《教育的智慧與真理》，感觸良多。這本書充滿了偉大作者對時代的深刻思考，正如他在《探索教育的方向和方法》中提到的:“教育的方向不是由政府文件決定的，也不是由課程標準決定的，也不是由教科書和學生決定的，而是由教師決定的。”作為壹名教師，我想首先成為壹名教育工作者，然後成為壹門課程的教師。每門課程的最終目標都是幫助我們的學生成為壹個具有主動性、獨立性和創造性的人，壹個積極樂觀、正直開朗的人，壹個友好包容、積極參與社會合作的人。
對教育的看法
正如書中所說，頭腦中沒有智慧，我們就缺乏通過瑣碎和復雜洞察深刻和微妙的能力；在教育中沒有真情實感，我們就會被局限在冷漠、被動和機械之中，我們就更難發現和欣賞教育這個豐富多彩、令人感動的世界。小川還強調自己是為老師寫作。其實我覺得他不僅僅是為老師而寫，而是為所有在教育，在心智教育，在教育上堅持不懈，不斷探索人生真諦，追求幸福生活的人而寫。作者有句話:“視野決定境界，方向決定方法。”
這非常令人擔憂:如果我們不教孩子他們真正需要知道的東西，比如如何快樂地生活，如何與不同的人相處，如何面對沖突和挫折，如何擁有個人價值感和自尊，這有什麽意義？現在很多教育方式培養了很大壹部分只會讀會寫會算的學習機，出點人才也不容易。
“狀元”很多，但未必是“人才”，但狀元的出現很可能會埋沒壹些真正可塑的人，因為大家的目光都被狀元吸引了，這是現行教育體制下不可避免的事實。所有人都呼籲改革，但沒有人知道誰應該改革。其實只有我們這些老師，最基礎的教育者，用智慧和真理與學生交流。
教育的職責
作為小學教師，我們是學生人生的啟蒙者。我們不僅要幫助他們學會說話和寫作，更重要的是要引導他們成為高層次的有趣的人。怎樣才能讓每個孩子都認為“學校生活是值得過的？”和孩子交流可以看出孩子的興趣和性格。當我們對每壹個學生了如指掌，我們就能找到孩子感興趣的教學方法。如果每個孩子都帶著興趣學習，那麽我們的課堂就真的成為了孩子的課堂。只有學生對學習感興趣，學生才有學習動力和求知欲。
教育的前瞻性思考
《教育的智慧與真理》是壹本值得壹讀的好書。從這本書裏，我們知道老師不僅要關註教學，還要關註學習。我們要始終用動態的眼光看待教育，教學要有明確的目的和方向。只有這樣，我們的教育才能不斷進步。
看這本書讓我重新審視自己——“我離教育名師還有多遠？”我算不出來。肖川教授廣博的知識，深厚的文化底蘊，恰當的語錄，精湛的語言模式，讓我佩服！我可能不是名師，但我可以擁有名師的理想和信念，永遠向著名師的高度奮進。
看完《教育的智慧與真理》，很喜歡肖川教授的《教育的智慧與真理》這本書。是壹篇啟迪心靈，陶冶性情的美文。它讓我興奮，讓我有壹遍又壹遍閱讀的沖動，所以我的心被牢牢抓住了。
肖川教授在《感悟人生》中說:“心比天高的人，往往比紙還薄。不要想擁有壹切，窮盡壹切，珍惜妳所擁有的，努力發現它的價值。這大概就是人生的高貴吧。“我認同他的人生話，珍惜學生，珍惜家庭，珍惜自己，盡我所能做好自己的工作，真正做到問心無愧。我想，即使我做得不好，我也不需要自責。教師要學會解放自己，從容淡定的面對生活的壓力，這才是真正的善待自己，善待生活。
魏老師說，壹個人的樂觀取決於他的哲學頭腦，不去關註自己失去了什麽，只關註自己內心堅持了什麽，堅定自己的立場，不盲目與人攀比，所以內心有壹種占便宜的感覺。全心全意地愛妳所擁有的，當妳全心全意地和它綁在壹起的時候，妳就可以時時刻刻，無處不在地幸福生活。
肖川教授也在書中詮釋了幸福。真正的幸福是我們對自己充實、豐富、純潔和高尚的精神生活的體驗。當我們用真誠的言語和行動激勵別人的時候，我們也激勵了自己；當我們用廣泛的愛溫暖別人的時候，我們也溫暖了自己。是的，三尺講臺是我們播音的理想舞臺。每當我們看到學生在自己營造的平等和諧的課堂氛圍中，愉快地學習，自由地交談，激烈地爭論，大聲地歡笑。這種快樂如何用語言表達？
嘆息過後，我們也開始重新審視自己，審視自己的教育和修養。老師要成為有思想的老師，因為妳的思想就是妳的生活，這將使我們興趣廣泛，使我們的人際交往更有味道，豐富我們的生活，特別是精神生活，使我們擺脫瑣碎、枯燥、單調、平庸的生活狀態，這將充滿學生的內心。作為教師，妳在教學中把什麽樣的內容帶進課堂，帶進學生的精神生活，取決於妳的文化背景，妳的文化視野，妳的價值追求。
小川教授對書籍的熱愛也讓我感到心痛。安靜的閱讀時，心裏會有壹種莫名的湧動，會感受到內心的充實和溫暖。回想起來，我有時會因為各種原因而忽視閱讀，無意去體會閱讀的樂趣。太可惜了！古人雲:和平遠在，淡泊為智。其實有什麽能讓心靈變得遙遠？
走進書的世界，享受豐富的精神，平凡快樂的生活，綻放自己的美麗。分享給妳我最喜歡的壹句話:平平淡淡就好！平平，別讓我們心煩；:淡淡地，不要讓我們沈醉，讓我們坦然而清晰地活著。所以平淡也是最美的真實。
讀完《教育中的智慧與真理》第四章智慧解決問題，真情打動學生。
暑假期間看了小川博士的《教育的智慧與真理》這本書。嚴謹的學風、睿智的思維、優美的文筆的創作特點，像春風壹樣溫暖。教育的寓意，文學的魅力，文字的美，讓我興奮不已，有反復閱讀的沖動，身心沈浸在教育智慧的滋養中。這本書讓我受益匪淺，啟發我思考教育智慧和真情實感。
首先，和學生做朋友，密切關註他們的情緒和行為。無論是孩子還是大人，在日常生活中都會遇到各種各樣的壓力。如果這些壓力得不到發泄，就會對人造成傷害，尤其是對成長中的孩子。如果孩子的心事長期得不到傾訴，內心世界往往會變得封閉，影響身心健康。
其次，多鼓勵，用賞識教育培養孩子的自信和個性。美國著名作家詹姆斯有句名言“人性中最本質的欲望是被欣賞”。自信是壹種積極有效地表達自我價值、自尊和自我理解的自覺特征和心理狀態。是壹個人人格的核心。
最後，做學生的好榜樣，用智慧和真理去影響他們。榜樣的力量是無窮的。“播種壹個想法，收獲壹個行動；播種壹個行動，收獲壹種習慣；傳播壹種習慣，收獲壹種品格；播種壹種性格，收獲壹種命運。”傳播壹個例子，總能看到奮鬥的目標和參照物。所以，榜樣是壹種向上的力量，是壹面鏡子，是壹面旗幟。老師的壹言壹行，壹舉壹動都潛移默化的影響著班上的每壹個學生，尤其是壹個老師的模範行動勝過千萬次的說教。
在小川博士這本書的熏陶下，我深刻認識到自己教育教學中存在的問題和不足。在今後的工作中，我壹定要像書中描述的那樣，把愛、智慧和真理傾註到教育的每壹個細節中。更加努力，博采眾長，為我所用，不斷提高自身修養，努力成為壹名優秀的教師。
《教育的智慧與真理》5篇讀後感人如其人，書如其名。當我用心品味《教育中的智慧與真理》這本書，當我試圖通過文字捕捉作者思想的源頭時，我發現用“智慧”和“真理”真的是最貼切的。教育需要理想和信念，包括理想的社會、理想的生活和理想的人格...沒有理想，就沒有努力的方向，教育就會陷入迷茫和艱難；沒有信仰，就沒有精神支撐。“沒有勇氣和毅力不斷增長的源泉，我們將無法超越擋在理想道路上的無數障礙和困難。”同樣，教育也需要智慧和真理。沒有智慧，我們就缺乏透過瑣碎和復雜洞察深刻和微妙的能力；“沒有智慧，‘教育’只是心靈與精神的紐帶，壹種‘認知結果的積累’”；沒有真情實感，我們會變得冷漠、被動、機械，我們更難發現和欣賞多姿多彩、令人感動的教育世界；“沒有真情實感，人生就是壹片無邊的沙漠，‘教育’只是敷衍和應付”。
《教育的智慧與真理》在字裏行間揭示了作者教育生活的本來面目，是在“做”教育中提煉出來的教育知識。小川先生感慨道，“人生還有什麽比良好的教育更重要？”因此，整本書體現了作者對教育和人生的智慧和理性之光，無不散發著作者發自內心的真情實感。
“做老師，意味著這輩子我們會用靈魂抱著愛，思想是細長的，無形的。在寧靜的夜晚，當其他人都已經安詳平靜地入睡；我們的桌子還在燭光下晃動。為了那些赤子之心，我們壹直在不同的教育“革命”中壹次次攀登。嘗到了幹澀的甜頭，失去的青春記憶可以無怨無悔的犧牲。這可能就是所謂的老師的幸福吧！我們的青春會悄悄流逝，生命是不能承受之輕。老師愛左，堅持右。在教育的道路兩旁，我們隨時播種，隨時開花。讓壹路上穿枝刷葉的人，即使走過荊棘，有淚可流，也要快樂！”
讀了肖的《教育的智慧與真理》，我對做壹名合格的教師更有信心了。教育好孩子是我的責任，做好老師是我的要求。願意為教育奉獻青春。
沒有愛的教育是可悲的。愛可以融化冰冷的心，讓陰沈的臉露出笑容，讓疲憊的身體充滿活力。愛是壹劑良藥，可以治愈教育中的疾病。愛是陽光雨露，可以滋潤孩子的心靈，照耀他們不開心的角落。
我們學校是寄宿制學校，孩子還小，還住校。面對這群可愛的孩子，我們除了在生活上幫助他們，在學習上也要幫助他們。記得有壹次，我在布置作業，我們班的郭和為了壹張紙打了起來。我本能地走到他們面前問:“妳的作業記住了嗎？”問了我幾次，沒人理我。過了壹會兒，郭就不耐煩了。我很不好地說了“不”。我當時有點迷茫。是因為我問錯了句子還是孩子覺得委屈？我不明白。過了壹會兒，我把孩子叫到辦公室了解情況，孩子終於說出了真正的原因。事實上，這很簡單。我沒有要別人管，只是想舒服壹點。他說了壹些我聽不懂的話。想寫作業就寫，不想寫作業就不寫。後來和孩子交流，得知父母對孩子的影響很大。我也把孩子的家長交給了學校。通過孩子情況的交流，家長對孩子的教育不耐煩，經常打孩子。後來我給孩子講作業，孩子又記不住了。我跟他們說了壹遍，兩遍，又說了五六遍。孩子們終於想起來了。我讓他們重復壹遍。父母把孩子帶回家。晚上，家長給我打電話說，聽到這些話，我為我高興，為我是壹名普通的人民教師高興，為能把每壹個孩子教育好而高興。是不是因為我沒有出息，但這就是我自己。
有壹次，因為有事請假。第二天，壹個孩子跑到辦公室。白老師，妳昨天為什麽不給我們班上課？我昨天沒見到妳，但我很想妳。當我聽到孩子們的話時，我感到非常高興。這可能就是妳所謂的回報。希望獎勵越多越好。其實我也不知道孩子們對我的感情是怎麽這麽深的。我只是覺得我只是做了壹個老師應該做的。
我當了八年老師，愛壹直陪伴著我。智慧加速了教師的成長，真情鑄就了教師鮮活的靈魂。感謝大家的愛與教育！
讀了六年的《教育的智慧與真理》，讀了《教育的智慧與真理》這本書，內心受到了極大的震撼。這本書是壹篇啟迪心靈，陶冶性情的美文。這本書是小川博士的代表作，主要反映了老師們的需求和興趣，老師們的擔憂，老師們困惑的問題，老師們的喜怒哀樂，老師們的委屈和追求。
這本書雖然是壹篇隨筆，但並不缺乏學術專著的深度和厚重，在輕與淡之間還不時閃耀著思想的火花。本文解答了生活、教育、教學中的諸多疑惑。看完之後，我深有感觸。我深深體會到，要做壹個有思想的老師，首先要願意接受思想。最容易接受思想的方法就是去讀別人的書，尤其是大師的書，讓閱讀成為每個老師的習慣，成為與他人精神碰撞的自由領地，成為不斷進步的階梯。相反，沒有泛讀，就只能談教材、內容、試題，課堂就會單調，沒有生氣；不讀書，很難深入思考，自身思想的缺失只能以壹副枯槁的面孔甚至可憎的面目呈現在學生面前。因此，閱讀是教師獲取思想來源的最佳渠道。做壹個有思想的老師，關鍵是在反思中進步。從自身的教育教學實踐中吸取有效的經驗和反面的教訓，從經驗中總結規律性的東西，把經驗抽象為理論。不積小流不成河，不積跬步不成千裏。作為教師，要學會反思，註意積累點點滴滴的經驗，不斷工作，不斷總結，不斷發展，這樣才能逐步走向創新型教師。做壹個有思想的老師，也要學會引領學生的心靈和精神。從課程內容的挖掘到教學策略的選擇，從問題的設計到課堂氛圍的營造，甚至是用什麽語言，背後都有思想背景，只是我平時不這麽想。老師的思想對學生的熏陶也是至關重要的，思想可以陶冶學生的學習和生活。冷靜下來仔細想想。做壹個有思想的老師真的很難，需要不斷的學習和思考。
作為老師，妳首先是壹個教育者，然後才是壹門課程的老師。每門課程的最終目標是幫助我們的學生成為壹個具有主動性、獨立性和創造性的人，壹個具有積極、樂觀、誠實和光明心態的人，壹個友好、寬容並積極參與社會合作的人。讀小川的話:沒有智慧，“教育”只是心靈與精神的紐帶，壹種“認知結果的積累”；沒有真情實感，人生就是壹片無邊的沙漠，“教育”只是敷衍和應付。
《教育的智慧與真理》是壹本值得壹讀的好書。我們要始終用動態的眼光看待教育，在教學中要有明確的目的和方向。只有這樣，我們的教育才能不斷進步。今後，我會努力博采眾長，為我所用，不斷吸收新的教學理念，不斷提高自己的修養。