如何進行有效的古詩詞教學

壹、古詩詞教學的基本模式大量文獻表明，當前古詩詞教學註重四個方面。壹、創作背景；第二，分析理解；第三，欣賞和體驗；第四，朗讀和背誦。這四個方面充分體現了古詩詞教學的主要內容。在探索古詩詞有效課堂教學的研究中，分為六個步驟:(1)激發課堂，暴露話題；(2)介紹背景，認識詩人。(3)自學，要有詩意。(4)想象朗讀，體會詩意。(5)、創設情境，進入詩意境界。(6)、轉用，造詩。二、古詩詞教學基本模式解讀(壹)、激趣導課，揭示話題古詩詞導課的方式與閱讀教學類似，即間接導學和直接導學。間接指導是通過創設壹定的教學情境，提出要學習的課題，並把課題寫在黑板上。間接導入的方式有多種，如故事導入、問題導入、預習導入等。無論哪種導入方式都與教學內容有關，都是對教學內容的壹種鋪墊和襯托。比如今天馬老師教的《故鄉書》，采用的就是間接引論的方法。已經學過的詩人何的詩《唱柳》，在增強孩子求知欲的前提下，喚醒學生再現詩人再進本課。直接指導就是直接明確學習內容，板書，提出學習要求，學習新課。就像孫老師教的長征，“從今天開始，我們進入第八組學習。通過今天的學習，我們將認識壹位偉大的詩人，並學習他今天寫的壹首七律詩”。(2)介紹背景，認識詩人。古詩詞的創作背景包括時代背景、詩人創作這首詩的處境和心態等。古詩詞深厚的歷史文化背景是傳統文化教育的良好素材，是小學語文人文性的典型體現。教師可以通過課前查詢資料讓學生了解詩人及其創作背景，可以培養學生收集和處理信息的能力。而新課標也指出:“要利用語文教學的各個環節，有意識地培養學生的聽說能力，在課內外創設各種交際情境，讓每壹個學生都能用英語口語自由交流”。因此，處理好這部分教學內容，既能增加歷史知識，又能增添教學趣味。比如今天馬老師介紹何的詩《我的家鄉書》的背景，學生就在這種情境中展開想象，獲得情感體驗。課程標準對高中閱讀積累提出了更高的要求:“學會瀏覽，拓展知識面，根據需要收集相關資料。”孫老師讓學生交流“妳對紅軍長征了解多少？“這樣既培養了學生主動學習的品質，又鍛煉了學生的聽說能力和口頭表達能力，為下壹步學習和理解古詩詞做準備。(3)自學，要有詩意。《語文課程標準》將“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”作為語文課程的四大理念之壹。指出“語文教學要激發學生的學習興趣，註重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生自主選擇學習方法”。這就需要教師創造壹個開放的學習環境，營造壹個輕松自由的課堂氛圍。在這壹環節，教師應采取靈活多樣的教學策略，將“放手”和“幫助”有機地結合起來，引導學生學習古詩詞。首先要大膽“放”。先讓學生自由討論學習古詩詞的方法，再讓他們選擇適合自己的學習方法去探索新知，理解詩詞。對於不能獨立解決的問題，鼓勵學生通過合作和幫助解決壹些似是而非的問題。其實是巧妙的“幫忙”。當學生對古詩詞有了整體的感知後，通過集體交流了解自己的學習情況，根據自己的學習情況決定是否“幫”，從哪裏“幫”，怎麽“幫”。通過“幫助”，學生可以初步了解感知中可能出現的偏差，進壹步加深對全詩的理解，為領略詩的情調、進入詩的境界做好準備。大家可以清楚地看到，馬老師在讓學生理解詩歌的過程中，先帶領學生抓住關鍵詞讀前兩首，然後通過朗讀獲得情感體驗，再讓他們自學第二首古詩。在學習的過程中，老師根據學習情況進行適當的概括和提升。孫老師總結提升的壹句話，是學生感受和認識的升華。讓學生受到高尚情操和品味的熏陶。(4)想象朗讀，體會詩意。語文課程標準指出，閱讀是學生的個性化行為，教師的分析不應代替學生的閱讀實踐。要讓學生在活躍的思維和情感活動中，加深理解和體驗，感受和思考，受到情感的感染，獲得思想的啟迪，享受審美的愉悅。古詩詞是中華民族的文化瑰寶，博大精深，凝練含蓄。具有包括音樂、建築、繪畫、意境在內的巨大審美價值。學生應該通過朗讀和欣賞來體驗詩歌的情感。因此，在學生理解了全詩的含義，有了初步的情感體驗後，教師要趁熱打鐵，在現代教學媒體的輔助下，讓學生根據詩意的想象，帶著情感大聲朗讀。表演閱讀通過點讀、評讀、模讀、讀，使學生讀懂詩歌的重音和節奏，懂得把握詩歌的輕重緩急，加深詩人的情感體驗，體會詩人賦予詩歌的思想感情。在學習古詩詞的過程中，教師要註意引導學生根據詩詞的含義去想象，帶著情感進入狀態，加強情感閱讀。在初讀的過程中，基本要求只是讀準發音，理解詩；理解基礎上的二讀，需要情感表達。在理解了詩歌的意境後大聲朗讀，需要變情感性閱讀為創造性閱讀。今天這兩節課的閱讀環節，兩位老師層層深入練習，提高學生的閱讀水平。(5)、創設情境，進入詩意境界。讀詩的最高境界是進入詩歌的意境。進入詩意的境界，是引導學生真實地體驗詩人創造的情景和情感，並對此產生情感。如何讓學生進入這種和諧的藝術境界？最後壹個環節，學生在老師的引導閱讀中掌握了壹定的閱讀技巧。教師不應孤立地指導閱讀或簡單地創設情境，而應把創設情境與情感閱讀有機地結合起來，把創設情境作為學生情感閱讀的基礎和鋪墊。同時，閱讀可以引導學生理解詩歌，進入詩意的境界。馬老師采取表演的形式，讓學生親身體驗這個場景；孫老師通過觀看視頻，把學生帶入了詩歌的意境。情感表達壹次比壹次豐富，學生的閱讀壹次比壹次到位。最後，讓學生通過閱讀和詩人的情感，達到* * *思考，* * *擔憂，* * *歌唱的境界。這個環節其實是前壹個環節的升華和展示。(6)、轉用，造詩。課程標準指出，小學階段要求學生閱讀古詩詞，幫助學生積累、體驗、培養語感。《大連市小學語文素質評價標準》第壹條明確規定了當年詩文積累的數量和方式。整個小學階段學生學的古詩詞並不多，所以壹首詩的教學結束後，這節課的教學並沒有結束，而是把課延伸到同類型的有詩有分的古詩詞教學，有意識地增加古詩詞的學習量。使學生在課堂上接觸到大量的古詩詞，學習到更多詩人的優秀詩詞。今天的兩節課是從方面來擴展的。這樣壹來，學生的眼界開闊了，讀古詩的興趣也增加了。不是有這麽壹句話嗎:學了三百首唐詩，不知道怎麽寫就知道怎麽寫了。教師在教學中要有意識地引導學生運用古詩詞的能力，比如下段可以讓學生表演和再現詩詞的意境；在初高中階段，可以通過呈現課件、渲染音樂來營造適合學生練習語言的課堂環境。通過這種語言實踐過程，可以引導學生運用古詩詞的能力，激發他們寫作的欲望和興趣，使他們學以致用，真正達到語文教學的目的。“教育有模式，但沒有固定的模式；沒有模型的模型才是終極模型。”古詩詞的教學結構可以多種多樣，教學方法千變萬化。古詩詞六步教學法是我們在有效課堂研究中對如何有效開展古詩詞教學的壹次探索，肯定有很多不足和遺憾。但我們堅信，在我們所有東風老師的有效課堂教學研究中，在教師進修學校邵主任和杜老師的專業指導下，我們的語文教學質量壹定會得到有效的提高！郭(甘肅武威四中初二班)