《沁園春·長沙》出自人教版高中語文課程標準實驗教材必修第壹單元。是高中新詩單元第壹篇基礎篇，屬於課內聽課和閱讀課。新課標中明確指出，要培養學生“初步具備識別和欣賞文學作品的能力”。新詩屬於文學作品，新詩單元是高中語文教材中唯壹的壹個。通過本單元的學習和訓練，必然要承擔起培養學生新詩鑒賞能力的重任。
詩歌反映生活，通過意象表達思想感情，意象是詩歌的本質。在分析詩歌時，引導學生調動自己的生活細節，展開聯想和想象的翅膀，對作品中的意象進行再現、豐富和補充，是鑒賞詩歌的關鍵。
也是因為《沁園春·長沙》采用了用古典文字書寫新時代內容的“舊瓶新酒”形式。語言精煉，往往壹個字壹句都包含豐富的內容。在教學中運用舊知識學習新方法，體驗文字抒情性的特點是恰當的。據此，本課設定了以下教學目標:
知識和能力
1.掌握新詩和現代詩的概念，了解什麽是意象，初步鑒賞詩歌。
2.學習借景抒情的表現手法。
3.背詩。
過程和方法
1.研究傳統文化與詩歌意象的關系，進而解讀詩歌。
2.反復讀詩，體會作品中蘊含的情感。
情感態度和價值觀
感受詩人博大的情懷，體味詩人以天下為己任的歷史擔當。
詩歌反映生活，通過意象表達思想感情，理解意象是詩歌欣賞的重點；高壹學生還沒有形成通過聯想和想象來理解詩歌意境的思維習慣，對意境的理解往往是膚淺的。所以這門課的教學重點是理清作者的思路，通過借景實現抒情性的特點。理解詩歌中的宏大意境是教學中的難點。
二，口語教學方法
首先，學習詩歌要營造適宜的環境氛圍，讓學生在最短的時間內形成對詩歌的感性認識。在導人的過程中，可以有意多引入壹些描寫秋景的詩詞，和學生壹起讀，壹起品，激發學生的學習熱情。
其次，無論從哪個角度分析和欣賞，都必須建立在學生對詩歌的理解上。所以要反復讀單詞，讓學生先對單詞有壹個整體的感覺。
再次，在詩歌中，景物和情感密切相關，相輔相成。即:風景是親情的皮膚，感性可親；愛是這壹幕的靈魂，它輕盈而美妙。所以解讀詩歌的捷徑是欣賞風景，然後把握詩意，然後理解作者的感受。在教學中，秋景對這個詞的鑒賞是要強調的，但不能局限於對景物的分析，更重要的是引導學生觀察感受和詞的上下文。
第五，高中階段要求學生比初中階段更好地理解單詞的結構和特點。我們可以做壹個對比閱讀，比如《沁園春·雪》，讓學生通過對比分析，嘗試總結出詞語的壹些特點，讓學生在實踐中掌握相關知識，並通過訓練進行強化。
第六，要求學生通過所學內容加強閱讀，從而達到課堂背誦的目的。
第三，理論學習
語文教學在弘揚人格精神、增強學生主體意識、發揮學生主體性方面還存在明顯不足。學生不是主動的有意識的學習者，而是老師把他們當成主體。為了避免這種情況，讓學生在課堂上分組討論，獨立畫出單詞的意境並帶入角色閱讀，給學生學習的主動權，老師只做簡單的啟發和引導。圖文結合，讓學生體會借景抒情的特點，提高鑒賞能力。
第四，談談教學程序
本課分兩期教學，以美讀為線索，學三步(魅力、情境、生活)。這節課的教學過程如下:
1結合視頻聯想秋天，對比古人筆下的秋天介紹毛澤東筆下的秋天。
2.初步閱讀，疏通詞匯。
3.結合魅力示意圖，初步感知美讀。
4.進入美國閱讀的第二個層次，情境。也就是說，我們讀詩，要讀作者的感受，要讀作者創造的意境。
首先，讀作者的感受，要引導學生理解作者的感受，所以也要了解文字的創作背景。
第二，解決問題。區分平板電腦的名稱和標題。
然後，引導學生找出單詞中的重要動詞，分段分析，從單詞中的眾多意象中感受意境。主要解決幾個問題:
(1)這個詞的前三句“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲”用的是什麽修辭？有什麽作用？“獨立”可以改成“站立”或“直立”嗎？
通過對這個問題的回答，激發學生的想象力和聯想力，突出抒情主人公挺立的形象和雄壯的氣勢。
(2)感受由“看”字引出的秋色圖片，回答問題。什麽樣的畫面是由“看”引導的？作者看到了什麽風景？當作者描述這些場景的時候，妳覺得那些文字是不是很獨特，很生動？
有很多場景沒有亂，從山川河流天空水下四個方面；從四個角度寫作:遠觀、近觀、仰視、俯視，真的是“遠近不同”！
為什麽“染色”用得好？使用擬人和比喻。寫的是層林盡染，漫山遍野的楓葉似火，很容易讓人聯想到星星之火可以燎原的革命火炬。革命形勢蓬勃發展，“山河遍地”很可能燎原。
可以把“罷工”改成“飛”嗎？能表現出雄鷹展翅搏擊長空的強大氣勢。
把“翔”改成“遊”似乎更準確。魚怎麽能像鳥壹樣飛呢？
修辭上，這叫“轉移”。“淺底”並不是真的淺，而是晶瑩的淺。”妳想，湛藍的天空倒映在清澈的水中，看起來就像魚兒在天空中遊來遊去。在天上遊泳不就像在飛嗎？古人有句名言“秋水* * *天壹色”。
(3)什麽是形象？什麽是意境？
分析完湘江秋景圖，請設身處地為詩人著想，體驗詩人的“獨立橘子洲”，欣賞美麗的秋景，結合觀看這些秋景時的表情和動作。
讓學生想象，畫出詩人所描繪的秋景，從文字到圖像。
(4)古人寫秋天充滿怨恨和悲傷。為什麽毛澤東筆下的秋天如此絢麗多彩，充滿生機？為什麽差別這麽大？
從毛澤東的性格和寫作背景來看。
對詩歌的評價要看意境，意境要看人品。難怪詩人不問“秋光正好，何必重遊？”卻意外地提出了壹個嚴重的社會問題:孤獨的走廊，問蒼茫大地，沈浮歸誰管？
(5)“問蒼茫大地，誰主沈浮？”是全詩的“詩眼”。就這樣，尚坤提出了“誰主沈浮”的問題，表達了毛澤東的憂慮。
讓我們壹起讀第壹部分。
(4)四人壹組，獨立學習，思考以下問題:
a，“帶壹百對情侶去遊泳。回憶過去的崢嶸歲月在結構上有什麽作用？
B.這些“同學少年”是什麽樣的人？
後三句有什麽作用？
老師明確表示:A，“帶壹百對情侶去遊泳。回憶過去的崢嶸歲月起到了承上啟下的作用，在字裏行間把這樣壹句話叫做“換頭”。
b、這些“同學少年”都是年輕的革命者，包括作者在內，他們不僅想主宰世界，也能主宰世界。他們雄心勃勃，才華橫溢，敢於實踐。他們代表著國家和民族的希望，是未來革命的精英。自信
C.既是對尚幹“誰主沈浮”的壹個回答，也是對整篇文章進行總結的壹個有力問題。-英雄
(5)總結，把握文字所表達的感情，體會借景抒情的藝術特點。
站起來——看起來像個英雄——高興地問——擔心地問
記憶-自信-英雄
按照剛才同學們說的:豪邁、快樂、憂慮、自信、豪邁(與動詞壹壹對應)，總要看整個詞的情感場景。現在我們把握住情緒，再回到剛才的魅力圖。這時候我們就能清楚的明白，為什麽有些地方需要快速、認真、迫切的閱讀。現在讓我們再讀壹遍。(請五名學生接力朗讀)
剛才我們讀出了作者壹絲不茍的感情，這還不夠。美讀的第二種情況。我們不僅要讀懂自己的感受，還要讀懂周圍的環境。
3.生活(美讀第三步)
在這首充滿英雄氣概的詞中，作者寫下了他的感情、他的理想和抱負。
作者的誌向是什麽？以天下為己任。作者的理想抱負，在他看到秋景之前，還沒有誕生。
“孩子執意要下鄉，不學出名就壹去不回。沒必要把他們的骨頭埋在桑田裏，生命無處不在。”
學生談論靈感。
第三，背誦
第四，作業
1.找出課文中有表情的單詞，理解它們的意思。
2.按照美式閱讀的要求讀《沁園春·雪》。
3.試比較兩個詞的“情緒”和“環境”，寫壹篇不少於300字的文章，進行課後交流。
五、說板書設計
毛澤東的詩歌實現了革命政治內容和完美藝術形式的統壹。學習他的詩歌，要運用形象思維，遵循“言不盡，意不盡”的審美規律。圖示教學法有三個優點:直觀性、形象性和整體性。它能清晰地顯示重點和難點，揭示知識之間的內在聯系，有助於詩歌教學中的“言、聲、像結合”。這首詞通過對湘江秋景的描寫和對青年時期戰鬥生活的回憶，歌頌了當時工農運動的蓬勃發展，提出了革命領導權的問題，藝術地表達了毛澤東同誌關於無產階級掌握領導權的光輝思想。全詞分為寫景、抒情、敘事、抒情兩部分，內含問答。插圖重在揭示詞的概念，分別以“看”、“問”、“記”、“記”為重點。通過《深秋》廣闊的意境，襯托出毛澤東同誌以天下為己任的遠大誌向，景物抒情，情景交融，既突出了主題，又體現了寫作方法。