八年級教案設計第1條五言古詩，通過石護城河官夜捕人的故事，揭示了封建統治者的殘暴，反映了唐代安史之亂引發的戰亂給人民帶來的深重災難，表達了詩人對勞動人民的深切同情。
教學目標:
1.從整體上理解這篇文章
2.揭露官員的殘暴
3.同情人民的苦難
教學重點和難點:
重點分析老婆婆的話在表情中樞的作用。
教學時間:
壹個課時
教學過程:
壹.概述
背景信息介紹
2.帶領學生壹起翻譯全文，並註意關鍵詞的解釋。(駐軍，駐軍，駐軍等。)
3.分析文章的中心
(1)文章第壹句解析:“黃昏時分，有官員夜捕人。”(重點分析單詞)
(2)對比分析官員的憤怒情緒。
老太太哭得很傷心
(3)對話練習:補充官女對話，以現代方式形成對話，加深學生對文本的理解。
(4)最後壹段的寫作意圖(問題:如果去掉會有什麽影響？)
二。詳細案例
1.引言:前面陳老師已經講解了杜甫的兩首寫景抒情的詩，大家都知道杜甫被譽為偉大的現實主義詩人。那麽我們今天要研究的石壕，就是杜甫在安史之亂後對人民苦難的深切同情。正文主要講述了派人夜間抓人的悲慘故事，連衰老的老婆婆也被帶去服侍。首先介紹這首詩的寫作背景。學生可能很難理解古詩詞的意境，古代詩人寫的往往是感傷的作品。這時候要深入了解詩人的背景信息，了解創作者當時的感受和想法。所以這裏杜甫是壹個偉大的現實主義詩人，他中後期的詩歌集中反映了當時的現實，所以在學習這首詩之前，我先介紹壹下這首詩的寫作背景。(妳可以問:預習時有同學了解寫作背景嗎？)參考759年春，唐肅宗甘源二年，郭子儀等九軍六十萬大軍在鄴城包圍安清緒。由於指揮不統壹，他們被史思明的援軍打敗了。唐朝為了補充兵力，從洛陽西到潼關強行抓人當兵，百姓苦不堪言。此時，杜甫正從洛陽經潼關，返回化州。從壹路上的所見所聞，寫出了“三官”和“三別”。李世豪是三名官員之壹。要求學生記錄自己的文學常識:三官:石昊官、新安官、潼關官，三告別:新婚、辭舊、無家。
2.這篇文章是逐字解釋的(壹起讀)
(1)第壹段:李世豪(h m 4 o)黃昏:傍晚。超越(yú)(古今不同的意思):跑。好:我們走吧。
(2)第二段:喊:大聲喊。憤怒:激烈。哭:哭。苦:痛。
(3)第三段:葉(yè)守備(shù) (xū)和吳(wù)守備分橫空，註意區別。
(可請同學翻譯，註意幾個關鍵詞)活著茍且偷生的，死人早就不在了:活著的只是茍且偷生，死了的就永遠完蛋了。幸存者，活生生的人。就目前而言。對，動詞stops，擴展到這裏結束。
更多，再也不會了。即使:即使。(古文解釋歌詞的規則，有些詞可以組合解釋，比如，雖然在這裏。)衰落:衰弱，衰落。準備:準備。烹飪:用火烹飪。(部分解釋解釋時參考文中註釋)
(5)第四段:哭泣:低聲啜泣、哭泣。鄧艷:踏上。未來:前進的道路。(註意與今天的“未來”的區別)
3.分析文章的中心
就在剛才，我們大家壹起認真的讀了這首詩。有同學能告訴我們這首詩的重點是什麽嗎？(參考:重點是老太太對官員的講話，也就是本文的第二段和第三段)，那麽我們就抓住重點往前看。
(1)“黃昏時分，有官員夜間抓人。”剛剛解釋到黃昏，回憶黃昏是什麽意思？晚上好！在我們看來，晚上留宿是很正常的，但在古代，由於社會失序，旅途荒涼，乘客“趁還來得及留宿”，何況在這個戰亂災難的時代！然而杜甫卻匆匆忙忙地去了大市場的壹個小村子裏過夜。這個不尋常的場景很有啟發性。可以想象N種可能性，提出問題，激發學生的想象力。
問作者為什麽直接指出官員抓人，而不寫征兵和士兵。(參考:真實描寫含有揭露批判的意思)帶壹個夜字的時間狀語更有意義。第壹，說明官員經常抓人，老百姓白天躲起來或者反抗，抓不到；第二，說明縣官抓人的狠毒手段，是在人已經熟睡的漆黑夜晚突然襲擊而來的。
這句話說出了停留的時間和地點，道出了事情的始末，講述了當時的恐慌、煩惱，以及壹切脫離時代正常氛圍的事情，為後面老婦人的發言埋下了伏筆，也說明了發言的由來，是事情的開始。
(2)對比分析當官的為什麽生氣，女人為什麽哭。
這兩句話非常概括生動地描述了官與女之間的尖銳矛盾。壹個叫，壹個哭，壹個怒，壹個苦，形成強烈的對比；兩個狀語“壹和”增添了感情色彩，有效地渲染了縣官的蠻橫氣勢，也為下面老婦的控訴醞釀了悲涼的氣氛。女人為什麽會哭？官員為什麽生氣？聽聽這位女士的發言，是承上啟下的。詩人在聽，老婆婆痛哭著回答縣官憤怒的哭訴。
(3)對話練習:補充官女對話，以現代方式形成對話，加深學生對文本的理解。
老婆婆出去壹看，縣官跳了進來，小偷四處尋找，卻找不到人，閉上了眼睛。然後他吼道，“妳的人呢？交出來！”老婆婆抽泣著說:“三個兒子都是鎮守鄴城的兵。壹個兒子剛剛來信說另外兩個兒子已經死了……”。哭的時候，也許縣官不信，但也表示了對縣官的信任。總之，“活著的人茍且偷生，死了的人早就不在了”的情況足夠讓人同情，她非常希望能博得縣官的同情，寬大處理。沒想到，縣官又怒了:“妳家就沒有別人了嗎？交出來！”老婆婆說:“家裏已經沒人了！”“這時，躲在媳婦懷裏某個地方的小孫子，被吼聲嚇壞了，哭了起來，也無濟於事。於是縣官抓住把柄，威脅道:“妳竟敢撒謊！不是有個小孩在哭嗎？”老太太只好說，“只有壹個孫子！還在吃奶，很小！”“誰吃牛奶？必須有媽媽！不要交出她！“老太太擔心的事情終於發生了！她只好硬著頭皮解釋:“孫子確實有母親，丈夫死在葉城。她沒有再婚，因為她必須給孩子餵奶。可憐她的衣服，怎麽見人？“幫我壹個忙！”但是縣官員仍然拒絕停止。老太太怕守寡的媳婦被抓，孫子餓死，只好出面:“雖然我老了，也累了，請妳讓我跟妳連夜回衙門，這樣我就可以做河陽壹個幫派的頭目，說不定到了那裏還可以給士兵們做早飯。”
這兩三段是本文的重點，是老婆婆發言的內容，事件在這裏達到了高潮。
(4)最後壹段的寫作意圖(問題:如果去掉會有什麽影響？)
漫漫長夜，展現了老婆婆反復哭泣，縣官百般欺淩的漫長過程。“如文”二字壹方面表現了媳婦因丈夫被害、婆婆被捕而泣不成聲，另壹方面也表現了詩人用心傾聽，徹夜難眠。黎明登臨未來，獨自告別老人，收藏全篇在敘事中蘊含無限深情。試想昨天晚上申訴的時候，老大爺老大娘都跟他打招呼了，可是過了壹夜，老大娘被抓了，兒媳婦泣不成聲，只好跟逃跑回來的老大爺告別。老人是什麽心情？詩人是什麽感覺？給讀者留下了想象的空間。照顧開頭，涉及到所有的人物，寫事件的結局和作者的感受。
(5)結構
開頭(1)語的由來
發展和高潮(2-3)演講的內容
結束(4)演講的結果
(6)總結全篇(請用文字描述石壕官員，參考:殘忍、無情、蠻橫)
這首詩主要是批評像石壕官這樣的官員，對人民冷酷無情。這種官員就像動物壹樣。他壹點人性都沒有。他完全失去了本性。詩人對石壕官的殘暴無情的抨擊，並不是對整個封建統治的揭露，但確實會啟發人們對封建統治的階級性的認識。這首詩也表達了杜甫憂國憂民的崇高情懷。全詩通過官員夜間抓人的生動描寫，揭露了官員的殘暴，反映了人民的疾苦。
八年級《石壕官》教案設計二壹、正確閱讀下列單詞。
官、統領、葉、鎮守、吞咽、伊、水靈靈；
第二，文學常識的積累
古典詩歌是六朝以前流行的詩體，是壹種不太講究平仄對仗的內斂詩體。但是，古詩詞因時而異。壹般來說，六朝以前的古詩限制較少。唐宋以後又間接受到現代詩的影響，不可避免地把現代詩的平仄、對仗、語法混為壹談。古詩詞又稱古風，可分為七種:1。四個字2。五個字3。七個字4。五七雜字5。三七雜字6。三五七雜字7。雜七雜八的單詞(以上七個系統請課後各找壹個)。
“三官”與“三分”
第三，快速讀詩，解釋黑體字，理解詩歌。
黃昏時分，有官員夜間抓人。老人翻墻走了，老婆婆出去看。
官員們為什麽生氣？女人哭又何苦呢！聽老婆講話前:三個男人守著鄴城。
壹人附書，兩人戰死。那些茍且偷生的人，逝者已矣！
房間裏沒有人，只有壹個嬰兒和壹個孫子。還有奶奶沒去，也沒有裙子進出。
雖然老婆婆體力不濟，但請官夜回來，急著準備早上的做飯。
夜很長，很寂靜，像在哭泣，像在窒息。黎明將升到未來，留下老人壹個人。
第四，讀詩，思考，討論。
1.這首詩講述了壹個怎樣的故事？
2.作者是如何通過這個故事表達自己的思想感情的？(請找出文章中的語言依據進行解釋)
五、讀詩，體會添詞的意境(表達效果)
1.為什麽不說“抓人”而不說征兵？
2.“妳為什麽生氣？女人哭又何苦！”這兩句話怎麽寫，有什麽作用？
3.《獨離老人》中的“獨”字是什麽意境？
4.這首詩裏有許多意味深長的詞。請再舉壹個例子，做壹個分析。
六、體驗反思:
1.有人認為，老婆婆的話不是壹口氣說出來的，而是官員壹步步逼出來的。試著想象壹下官員和女人的對話。
2.如果妳在那裏，妳最想對警官說什麽？妳想對老婦人的家人說什麽？
七。家庭作業
1.閱讀杜甫《三官》《三別》的其他五篇，試圖了解作者的思想感情。
2.把石頭挖溝機改寫成劇本。
【提示】石壕官和老婆婆是詩中的主要人物，要善於運用想象來描述各自的動作、語言和神態。
八年級《李世豪》教案設計第三章學習目標:
1.積累壹些文言文詞匯，讀詩，背詩。
2.理解詩歌的內容和主題。
3.理解作者在詩中表達的思想和感情。
4.通過比較理解杜甫詩風的變化。
教學重點:理解詩歌的內容和主題。
教學難點:通過比較，了解杜甫詩歌風格的變化。
教學過程:
第壹，進口
直接上新課。(板書題目)
第二，整體感知
1，正在閱讀。
閱讀要求:正確讀出發音；讀節奏；讀感受。
(提示是古詩詞，要註意停頓、節奏、語調。)
(1)學生可以自由閱讀。(用妳自己的方式)
(2)聽讀課文錄音。
(3)選壹個學生讀，師生評說。
(4)全班壹起讀。
2.感知詩意。
方法:從字面意義到詩歌思想感情的理解。
(1)，解釋詞義。(學生先回答)
演員:留宿:穿越壹個什麽:如何附上壹本書:發回信息
新:近期防禦:防禦有:不如停:還是有可能的。
絕對:沒有痛苦:形容低沈、斷斷續續的哭泣。
(2)學生質疑單詞、短語和句子的意思。
(3)理解課文的意思。
展示圖片，討論。
1.這首詩說的是什麽？妳告訴所有人。
2.妳寫了哪些人物？妳覺得這些人怎麽樣？想壹想:作者這樣寫的目的是什麽？
第三，質疑
1.學生的自由受到質疑。(從詩的情節內容開始)
2.教師引導提問，加深對詩歌思想感情的理解。
詩人同情老婦人的遭遇，但他沒有說壹句話，也沒有在離開時安慰老人。妳怎麽理解詩人的沈默？
2.石頭護城河官員不抓年輕的“老奶奶”，卻帶走“體弱”的老女人，是什麽原因？
3.石昊為什麽不逮捕杜甫？
第四，探索
1.筆者親身經歷過。妳覺得他的心情怎麽樣？我們應該讀什麽樣的音調？
2.學生壹起讀書。
3.妳認為這首詩在寫作上有什麽特點？(從內容，立意，語言。
言語分析)
(1)生動的情節
②構思巧妙
③語言精煉
4.對比《望嶽》這首詩。(內容、概念和語言的比較)
5.這首詩與之前的《望嶽》相比，風格完全不同。想壹想:壹個作者寫了兩部風格完全不同的作品。為什麽？
①圖片:兩張唐朝的圖片。
②誘導:文學作品是社會生活的反映，生活是文學創作的源泉。我們的寫作素材要來源於生活，要做生活中有良心的人。
顯示
來源
板書:文學生活
③杜甫的詩反映生活，揭露社會現實，所以被稱為“詩史”。讀杜甫的詩可以幫助我們了解當時的社會現實。
動詞 （verb的縮寫）摘要
妳在這節課上學到了什麽？
1，《石壕官》詩的內容和主題
2.了解杜甫詩歌的不同風格。
3.要知道文學作品是社會生活的反映，生活是文學創作的源泉。
第六，作業
1.讀杜甫的詩，進壹步了解他的詩的內容和風格。
2.背誦這首詩。
八年級《李世豪》教案設計第四章教學目標
1，了解《石壕官》的寫作背景。
2.通過朗讀來把握《挖溝機》的思想內容和作者情感。
3.整體感知文本，理解杜甫詩史的特點。
4.培養學生關註現實、關註民生的人文素質。
教學重點
重點分析老婆婆的話在表情中樞的作用。
課前準備
關於戰爭的圖片和關於石壕官員的信息
教學時間
壹個課時
教學過程:
首先，創設情境，引入新課:
戰爭圖片多媒體展示，問:戰爭會帶來什麽？
(通過這個問題介紹壹下今天的古詩詞——《石壕官》)
二、閱讀文本，初步感知:
1，免費閱讀。(讓學生試著圈出難的單詞)
註意關鍵詞:
翻墻:翻墻逃跑。什麽:如何
答辯:答辯附書至:回電。
新:最近:沒有。
悲傷:模糊而輕柔地哭泣。裘德:還不錯。
2.為閱讀文章定下基調:妳寫了什麽故事？大聲朗讀的語氣是怎樣的？
清:(傷心沮喪)
3.把妳的感情投入到再讀課文中。
設計意圖:感覺詩歌的學習必須從朗讀開始。好的朗讀是進入“情緒”的關鍵，只有進入“情緒”後才能更好地理解作品。所以這個環節是這節課不可或缺的壹部分，也是激發學生興趣的重要伏筆，是接下來的教學環節。
第三，研究文本，明確主題
1.思考:全文圍繞的兩個詞是什麽？
清楚:抓人
2.為什麽要抓人？抓住誰？老婦人是壹個怎樣的人(文章中是如何描述的)？
明確:打架抓人；抓成熟男人；“老婦人很虛弱”(見圖)
3.妳為什麽不讓這樣壹個年老體弱的老太太去呢？(多媒體演示文稿寫作背景)
明晰:了解背景後，杜甫主要介紹了途中的所見所聞，寫了三官三別。李世豪是三名官員之壹。(要求學生復習文學知識:三官:石昊官、新安官、潼關官、三別:新婚、辭舊、無家)，然後結合當時的背景介紹杜甫的詩為什麽被稱為“詩史”。
4.主要內容分析
“暮色投石於寨，有吏夜捕人。老人翻墻走了，老婆婆出去看。”
(1)第壹段說了什麽？
清晰:時間、地點、人物、事件的開始。
(2)討論:a .為什麽官員晚上要抓人？
說明縣官抓人狠毒，在人已入睡的漆黑夜晚有突然襲擊。
b、用壹個成語來形容時代氣息。
戰火紛飛，雞犬不寧。
總結；壹段話為後面老婦人的發言埋下了伏筆，也說明了發言的由來，是事情發展的開始。
(3)官員為什麽生氣，女人為什麽哭的對比分析。
這兩句話生動地寫出了官與女的尖銳矛盾。壹個叫，壹個哭，壹個怒，壹個苦，形成強烈的對比；兩個“壹謔”更有效地渲染了縣官的蠻橫氣勢，為老太太接下來的控訴醞釀了悲涼氣氛。女人為什麽會哭？官員為什麽生氣？聽聽這位女士的發言，是承上啟下的。詩人在聽，老婆婆痛哭著回答縣官憤怒的哭訴。
設計意圖:這部分是全詩的開頭。我介紹壹下作者的寫作背景，在這裏設計壹些簡單的問題，讓學生準確把握當時的時代氛圍，初步感受為什麽官員憤怒，女人哭泣。
第四，隨機應變，深入理解
(1)，官員與女性的對話以現代的方式陳述(意在加深學生對文本的理解)
(2)讓學生即興發揮，揣摩人物。(意在加深學生對課文的理解)
結論:這兩三段是本文的重點，是老婆婆發言的內容，事件在這裏達到了高潮。
(3)最後壹段的寫作意圖(問題:如果去掉會有什麽影響？)
漫漫長夜，說明老婆婆哭了很久，可見縣官之兇。“聞”字壹方面表現了老婦人壹家的辛酸與絕望，另壹方面也表現了詩人關切地傾聽，徹夜難眠。黎明登臨未來，獨自告別老人，收藏全篇在敘事中蘊含無限深情。老婦人被帶走後，這個家庭會怎樣？給讀者留下了想象的空間。是事件的結尾。
(4)總結性討論:
壹、收藏家和老女人的形象。
清:官(霸道兇狠)妻(淒慘悲涼)
b、文章結構
清晰度:開始時講話的來源(1)
發展和高潮(2-3)演講的內容
結束(4)演講的結果
設計意圖:在這壹部分，我認為老婆婆和官方的對話是這節課的重點，所以設計了兩個有趣的學生展示環節，目的是在互動中化繁為簡，讓兩者的形象直觀的呈現出來。最後壹部分，通過我富有啟發性的情感引導，培養學生關註現實、關註民生的人文素養。
動詞 （verb的縮寫）摘要
通過這首《詩史》的詩，我們可以想象老婦人在部隊被帶走後的生活，然後試著去思考這個孤獨的老人會是什麽樣子。他們還會見面嗎？所以，我們現在過上幸福的生活是多麽的不容易，希望大家珍惜。
第六，作業
1，背誦。
2.繼續寫。
八年級《石壕官員》教案設計第五篇壹、緒論(復習與介紹)
1.在盛唐時期，中國有兩位著名的詩人。其中壹個叫“詩仙”，壹個叫“詩聖”。他們是
2.杜甫的詩大多真實地表現了現實生活，後人把他的詩稱為“詩史”。尤其是他在“安史之亂”期間親身經歷的三官三別，真實地反映了戰爭帶來的悲慘生活。今天，我們要學習其中的壹個，挖石機。
二，對文本的整體感知
1，自己讀課文，要求發音準確，節奏好。
2.壹起讀課文，自己找語感。
3.用書下的註釋自己讀課文，明確課文的意思。
第三，提問和討論
1.從內容上看，這是壹首敘事詩。時間、地點和事件是什麽？主角是誰？
2.顯然是朝廷征兵。為什麽不說“征兵”或“征兵”，而說“抓人”？這裏是什麽意思？
3.妳對“義務兵”“胥吏”“老太婆”有什麽感覺？
4.在聽女士演講之前，誰在聽演講？「老太婆」的發言可以分為幾層？老婆婆是不是壹口氣說出了演講的內容？
5.故事的最後壹段暗示了什麽？妳覺得和老人單獨在壹起怎麽樣？
第四，性能
請根據課文的分析，把故事編成短劇，表演出來。最後，對全文做壹個簡短的總結。
李世豪
黃昏時分，在石昊村，官員們在夜間抓人。
李胡奴
女人-哭泣-痛苦
演講——官員夜歸——與老人獨處