德育的培養要從孩子社會化的培養開始，這是壹個過程。壹個什麽都不懂的人，通過學習群體文化，學會承擔社會角色，逐漸豐富自己，從而形成自己的人格，融入社會，成為社會的壹員。這個過程就是社會化。孩子的社會化學習主要是學會與人交往，與社會交往，學會以規範的方式待人處事。隨著我國獨生子女結構的普遍形成，幼兒的生活環境日益優越，物質條件極其豐富。年幼的孩子在家裏是“眾星捧月”的。他們不需要照顧弟弟妹妹，更不用說和別人分享食物和玩具了。生活在愛的氛圍中，處處感受到被愛，父母很少需要他們付出和付出。但是，這種特殊的社會環境和家庭結構不利於孩子良好人格的形成。於是，他們變得以自我為中心，沒有其他人，只知道索取，不知道回報，缺乏對他人和社會的責任感。做好獨生子女的教育工作，既是家庭幸福的保障和前提，也是社會賦予我們的壹份責任。
如何對孩子進行道德教育，教育孩子正確與人相處，建立孩子與同伴之間良好的人際關系，使孩子在受到大人和同伴的關愛的同時，逐漸學會承擔社會角色，心中有他人，從而強化對他人和社會的責任感和使命感，使孩子成長為對社會有用的人才。這是我們當前學前教育亟待解決的問題。
社會上有誠實的，善良的，騙人的，虛偽的，真的，善的，美的，假的，醜的，五顏六色的，奇怪的東西。老師和家長要善於抓住生活中的典型事例，隨時隨地教育孩子。讓孩子明辨是非，以身作則，行為規範，在幼小的心靈裏播下愛與道德的種子。因為模仿是幼兒期學習的主要手段，所以幼兒園和家庭的教育對兒童社會化的發展起著決定性的作用。父母是對孩子進行道德教育的第壹任老師。兒童社會化的關鍵在於家庭教育。家庭是社會的搖籃，父母必須以良好的道德修養和人格品質為子女樹立榜樣。比如我班有個活潑可愛的小男孩，是爺爺奶奶帶大的。他固執，任性，自尊。只要他至少有壹點不滿意，他就會。
打老師和孩子，把玩具扔得滿地都是，經常發脾氣。入園後，通過幼師的培訓教育和家長的密切配合，情況有了很大改善。正當我們為教育的成功而欣喜時，孩子生病了，被帶回奶奶家調養。20多天過去了，孩子回到幼兒園又變得和以前壹樣，情況反復。究其原因，我們知道爺爺奶奶錯誤地認為“不能太老實地教育孩子，當今社會老實人吃虧。”老師們震驚的同時也很難過。這個例子代表了壹部分人的世界觀和人生觀。不難看出，要教育好孩子，首先要提高全民素質，提高幼兒家長的心理素質和道德水平。因為家庭教育實際上是父母和家庭成員與孩子交往的過程。父母不社會化，能教育好孩子嗎？親墨家庭成員的行為對孩子性格和心理素質的形成有潛移默化的影響。在這樣的環境下，孩子的社會化能提高嗎？我們認為，兒童的社會化發展本身就是壹種道德素質教育，也是最早、最長久的道德教育。家長和老師應該責無旁貸地肩負起幼兒社會化培養的重任，不負使命，把祖國的花朵培養成21世紀的棟梁。
如何給孩子創造良好的語言環境
要給孩子創造壹個良好的語言環境，就要豐富他們的生活。因為生活是語言的源泉，只有豐富的生活才能為豐富的語言提供良好的環境。因此，在教育中，要給孩子創造豐富多彩的生活環境，增長他們的知識，開闊他們的視野，加深他們對周圍事物的認識和理解，促進他們的思維發展，培養他們良好的口頭表達能力。
壹、掌握兒童語言學習的規律，有計劃地進行訓練和鍛煉。
(壹)通過直接感知，在理解周圍事物中發展兒童語言。
兒童的語言學習應該與周圍真實的人、事、自然和社會現象緊密聯系在壹起。通過各種感官的直接感知，聽、看、摸、觸、嘗、嗅等。，我們可以獲取周圍的所有知識，然後發展兒童的語言。語言的發展提高了兒童的認知能力，認知範圍的擴大和內容的深化豐富了兒童的語言。因此，要註意語言交際能力和認知能力的發展相結合。根據兒童直觀感知的特點，為兒童創造條件，豐富生活內容，在實踐中認識世界，發展兒童語言。老師可以帶學生在校園裏觀察花草樹木，讓他們了解花草樹木，提高興趣。種植和愛護花草，既豐富了知識，又陶冶了情操，讓孩子們充分感受到大自然的美麗和它的各種變化。孩子的生活內容豐富，思維開闊。讓他們用手、腦、嘴，在孩子的直接感知中豐富知識，發展語言。
(二)在語言教育活動中，發展兒童的思維能力。
語言和思維有著密切的關系。語言在思維活動中的主要作用是參與思維的形成。沒有語言，思維就無法進行，思維活動的結果必須用語言來表達。兒童思維能力和語言能力的發展是同步的，兒童掌握語言的過程也是思維發展的過程；思維的發展促進語言構思能力、邏輯能力和語言表達能力的發展。
幼兒園語言教育的傳統模式是“註入式”，這是因為幼兒學習語言的方式是靠“聽”和聽後模仿“說”。孩子背誦壹些兒歌、詩歌、故事等文學作品，但如何利用和開發孩子的創造性思維，考慮的並不多。在幼兒教育過程中，要采取多種形式，發展幼兒的觀察力、記憶力、想象力和思維能力。在培養孩子運用語言交際的基本能力時，不僅要讓孩子具備模仿語言的能力，還要學會舉壹反三。他們會對原有的語言實例進行填充，表達新的意思，從而具備口頭表達能力。比如老師上“我給月亮做衣服”的時候，有個小朋友問“月亮為什麽沒有衣服？”為了培養孩子的求知欲，他們說:“可以！為什麽？”老師建議孩子們每天晚上觀察月亮的變化。經過壹段時間的觀察，老師讓孩子們談談月亮是如何變化的。孩子說:“有時候看起來像小鉤子，有時候看起來像船，有時候看起來像半圓...因為它總是在變化，所以沒有辦法做出適合它的衣服。”在實際觀察中，孩子得出結論，豐富知識。在實踐中，孩子們用手和大腦來發展他們的註意力、觀察力、分析力、比較力和判斷力。教育孩子對身邊的事物保持積極、正面的情緒，使孩子求知若渴，愛思考，發現問題，提出問題，從事物的關系中做出正確的判斷和概括，從而發展孩子的認知能力和語言能力。此外，在語言教育活動中，要註意采用綜合教育手段，更好地實現教育目標。比如，講完“小蝌蚪找媽媽”的故事後，老師讓孩子們用橡皮泥和各種自然物制作壹組故事人物:青蛙、蝌蚪、鵝、金魚、烏龜等。做好後，讓孩子邊講邊示範，加深了孩子對故事的記憶和理解，調動了孩子學習的積極性、創造性和想象力。在語言教育中，讓孩子學會主動活潑，發展他們的創造性思維。
第二，讓孩子多看、多聽、多說、多練。
孩子只有真正學會說話，學會用正確的句子表達自己的意願，才能與人自由交流，同時才能更好地接受大人傳授的知識和經驗。在教育中，教師要有目的地豐富孩子的生活內容，增長孩子的知識，開闊孩子的視野，培養孩子的各種興趣。讓他們知道浩瀚的大自然中有很多未知的東西，激發孩子的求知欲。引導孩子仔細觀察，仔細分析思考，擴大和加深對周圍事物的認識和理解，發展孩子的口頭表達能力。
(1)多讀書
在教學過程中，教師要有計劃地引導孩子直接觀察，多給孩子創造條件。用直觀生動的方法，激發孩子的學習興趣。比如，在給孩子講“春天”的故事之前，告訴他們:“春天到了，樹、天氣、人、花、草、小動物都發生了壹些變化。”妳壹看到這些變化，就知道春天來了。四處看看春天發生了什麽變化，回頭告訴妳。“孩子們回家後，仔細觀察和尋找。老師講完故事，問他們:“除了故事裏的樹、草、小動物的變化，妳們怎麽知道春天來了？“兒童根據自己的觀察和判斷、個人經驗積極發言。孩子說:“燕子飛回來了；青蛙媽媽生了壹只小蝌蚪；草從土裏溜了出來；春天來了，我們可以放風箏。“等等，孩子列舉了很多生活中的經歷，孩子很感興趣。
再比如教孩子“五顏六色”這個詞，把他們帶到漂亮的花壇前，讓他們看看花有什麽顏色。孩子邊看邊說，“紅、黃、白……”讓孩子數壹數有多少種顏色。他們壹邊數壹邊數了好幾種，老師告訴他們:“花真好看，顏色真好看。”孩子們立刻明白了單詞的意思，當他們走到另壹個花壇時，他們反思自己:“這些五顏六色的花多漂亮啊！”
繪本是孩子的精神食糧，也是壹種喜歡的文學形式。其生動可愛的形象，鮮艷美麗的色彩深受幼兒喜愛。如果想發揮書的作用，還需要老師和家長的具體指導。給孩子買書是不夠的，還要教會他們如何閱讀。孩子不懂書的意思，得不到好的結果。如果用以下方法引導孩子閱讀繪本。先教孩子讀書，弄壹套圖片，讓孩子先把數字讀出來，或者按照情節順序排列，然後找出書中的主要人物，記住他們的形象，觀察他們的動作，想象他們在做什麽。聯想組合成故事。比如《刺猬樹》就是由六幅畫組成的。讓孩子們按順序找到每張圖片。在閱讀(1)和(2)之後...第二步，讓孩子看看裏面是誰。第三步，給孩子看他們在做什麽。發生了什麽事？看完之後，請根據自己的理解和想象來講述故事。這樣，孩子雖然壹個字都不認識，但可以看到圖中的內容，並根據圖中的內容講出來，既豐富了知識，又發展了語言表達能力。
(2)多聽。
訓練孩子專心聽講是發展孩子表達能力的前提。孩子學語言，首先要學會聽，聽得準，聽得懂，然後才能模仿——說得準。講故事是向兒童介紹文學作品的基本方法。因為孩子不識字，是文學作品的聽眾。把不識字的孩子引入文壇，需要找個人告訴他們，讓他們認真聽講，達到教育的目的。
兒童積極創造傾聽的環境可以是多種多樣的。比如給孩子聽錄音故事，聽別人講的故事；邀請孩子說話，聽對方說話；帶領孩子聽各種各樣的聲音:樂器的聲音、動物的聲音……讓孩子模仿、想象並說出他們聽到的聲音似乎在說什麽。讓孩子多聽，以此來發展對周圍聲音的聽辨能力，發展孩子的聽覺器官，加強對語言的聲音結構的分析。培養孩子良好的傾聽習慣，要求孩子在不打斷他人的情況下，認真傾聽、理解、傾聽，這也是文明習慣的表現。
(3)多說
為了培養孩子的表達能力，不僅要培養孩子的聽力，還要培養孩子的口語能力。要給幼兒創造壹個“說”的環境，在說中練習說，在日常生活中利用壹切機會與幼兒交談，讓幼兒感到自由，願意說出來。當孩子語言不當時，老師要及時糾正。
教師要善於利用孩子來園、飯後、玩遊戲、出園等零散時間，有計劃、有目的地與孩子交談。在交談中，老師和孩子在情感上容易溝通，關系可以更親密。孩子們願意告訴老師任何事情。這對發展孩子的語言能力，形成正確的對待事物的態度有積極的作用。教師在組織孩子集體學習時，要更加註重激發孩子的學習熱情，克服老師說孩子聽的教學方法。也要克服讓別人說好，不讓別人說壞的做法。鼓勵孩子說錯了沒關系，老師會幫忙的。老師要註意給每個孩子“說話”的機會。兒童通過“聽”和聽後模仿“說”來學習語言。所以要給孩子創造壹個“說”的環境，讓孩子練習“說”，學習“說”，從說中學習。
(4)多練習。
發展兒童語言表達能力的任務主要是培養兒童正確的發音、清晰的咬字、豐富的兒童詞匯和正確的用法。教孩子按照漢語語法規則說話。這些內容必須在語言實踐中學習和掌握。這就需要孩子多練習，反復練習，逐步掌握。給孩子提供多練習的機會，創造多練習的環境。孩子發音不準。老師和家長要註意及時糾正和練習，這樣才能很快掌握，說得好。孩子經常說壹些不符合語言結構的句子，比如:“老師，我要壹本書，妳這個小傻瓜。”老師要糾正，說:“老師，我要壹本小糊塗神的書。”並讓孩子說兩遍。這樣，孩子就會逐漸開口說話了。再比如“老師”，孩子經常說“老Xi”等等。孩子用詞不當的地方，老師會糾正，讓他們反復練習。孩子學習語言主要靠模仿，所以我們需要煞費苦心讓孩子多練習。
第三，教孩子禮貌用語，培養良好的語言習慣。
禮貌是人的道德準則，是與人相處的準則。禮貌包括兩個方面:壹是禮貌行為，二是禮貌語言。兩者的結合可以給人壹種謙遜文明，恭敬有禮，落落大方的好感。壹個人的道德修養、思想面貌、文化水平、社會身份，都可以從他的言語、語調、舉止中反映出來。禮貌也反映了壹個民族的精神狀態。因此，禮貌教育要從小開始，教師要為孩子創造使用禮貌語言的條件和環境，讓孩子從小就能使用禮貌語言，有良好的語言習慣。培養孩子的禮貌言行應從以下幾個方面入手:
教育孩子尊重長輩和大人。要求孩子用禮貌的語言主動、熱情、大方地與人打招呼、稱呼，會說早上好、問好、道別。
教孩子在遇到困難需要幫助的時候說“請幫幫我……”，在得到幫助的時候說“謝謝”。
教孩子在不註意影響別人的時候真誠地道歉，但是在別人影響的時候，可以克制和理解別人，說“不要緊，不要緊。”
教導孩子在別人說話時不要打斷或幹涉；大人自言自語，要用心聽，不要打斷別人，不要離開，不要厭煩。有急事需要及時商量時，要打招呼。別人問妳問題的時候，妳要認真回答。
教孩子有良好的語言習慣，大聲說話，讓每個人都能聽到；速度要適中，不快也不慢；語言要準確，用詞要清晰。說話的時候看著對方，不要東張西望，不要大大咧咧，不要罵人。
在進行這些文明禮貌的言行教育時，要始終堅持“正面教育與具體行為相結合”的原則，讓孩子直觀地理解禮貌用語的含義，並正確使用。例如，我們教孩子們根據不同的年齡和場合用禮貌的語言稱呼他人。當妳看到老人時，妳知道怎麽稱呼他們:“爺爺，奶奶；當妳看到像學生這樣的人時，妳知道怎麽稱呼他們:“大哥，大姐；當人們來參觀和觀看課程時，他們知道要問:“妳好，客人。”等等。通過反復教育，孩子掌握了很多人稱名詞，他們會逐漸理性地稱呼人。
另外，用文學作品，比如故事、詩歌來教育孩子，培養孩子的“優美語言”，也是壹種非常重要的教育方式。比如，孩子通過“客人來了”這首詩，知道媽媽不在家的時候，客人來了，孩子要像主人壹樣熱情禮貌地對待客人，給客人倒上壹杯茶，說:“阿姨，請喝茶。”客人走的時候會送到門口，說壹句“阿姨再見。”孩子在書面作品中學習禮貌言行，並運用到日常生活中，用禮貌語言進行交流。這也是整個社會的道德風尚。我們所有人都應該成為孩子的榜樣，處處樹立榜樣，說話溫和禮貌。
總之，在培養孩子的語言時，要把握每個孩子的實際，掌握孩子語言學習的規律，有計劃地進行訓練和鍛煉，讓孩子多看、多聽、多說、多練，培養良好的語言習慣，創造良好的語言環境，那麽孩子的語言壹定會健康發展。
兒童的語言是在壹定的語言環境和語言交流中發展起來的。不同類型的語言教育活動承載著兒童語言學習的不同內容。多樣化的語言教育活動有利於促進兒童的口語發展，提高語言能力，培養情感。而且由於教育內容和形式的不同特點，它們兼顧了兒童語言發展的各個方面的需求。為此，我做了壹些有益的探索。
第壹，模仿學習辨別
如果孩子想正確恰當地交流和表達自己的感受，就必須有事實句、詞匯和講述技巧來做到這壹點。讓孩子學會復述幼兒園和家庭中的許多兒歌、小故事或精彩片段。是孩子積累詞匯和講述經驗，提高語言能力的有效途徑。所以我在班裏開展了講故事、打廣告、背古詩、兒童詩等活動。讓孩子復述故事、廣告、背詩，很大程度上是對現成文學作品的簡單模仿，但孩子可以在這個過程中積累很多語言經驗。再次使用時，就變成了自己的語言。比如班裏有個孩子，皮膚特別嫩，被蚊子咬了，滿身水泡。當家長放學來接他們時，孩子們告訴年幼孩子的家長買“嬰兒金水”洗澡，並唱了壹首“嬰兒金水”的廣告歌。這位家長被孩子們說服了，當天去買了顧更貴的“嬰兒金水”。還有壹次，課間休息，兩個孩子壹個猴哥哥壹個豬。猴哥正在教訓豬，說:“懶豬，蠢豬，饞豬，我要把妳打得體無完膚，不留壹個人。”八戒求饒道:“猴哥，妳已把我打得耳腫背疼。這還不夠嗎？”那語氣和表情也很投入。有不少這樣的場景讓我很驚訝。我問他們妳是從哪裏學來的，他們告訴我妳是從壹個故事，壹個廣告，壹部電影或者電視劇裏學來的。
二，創造性敘事的運用
在日常生活和遊戲活動中，要努力營造自由、輕松的語言環境，支持和鼓勵，吸引幼兒與他人交談、體驗和交流。學會使用適當的禮貌語言進行交流。這是《綱要》的精神，也是促進兒童語言發展的有效途徑。我讓孩子扮演“商品推銷員”的角色，編造並模仿壹些廣告詞來促進銷售。“續寫故事”和“創造故事”給了孩子想象和思考的空間，語言自由表達的機會，“十分鐘新聞聯播”讓孩子在電視上說說在村裏孩子中間聽到的趣聞軼事，利用遊戲時間為孩子的語言交流創造環境條件。在活動中，我註重強弱結合、師生互動、幼兒互動，培養幼兒的言語組織能力和溝通能力。在這些活動中，孩子們在已有經驗的基礎上，運用模仿學習獲得的句子詞匯、語速和發音，創造性地講述自己的廣告、故事和新聞，進行語言交流。不知不覺中，語言各方面都有了很大的提高。
第三，個別談話指導
《綱要》指出，兒童語言學習具有個性化的特點，教師與兒童的個體交流和兒童之間的自由對話對兒童語言發展具有特殊意義。所以我經常選擇個別孩子進行引導，及時個別鼓勵，個別糾正。比如個別孩子自信心和溝通能力不強，在各種活動中聲音很小。我觀察到他們不是不敢回答，而是害怕其他孩子的笑話，給自己造成了不確定的心理負擔。針對這種情況，我用鼓勵、表揚、交談、講故事等方法來提高孩子的自信心。有了自信，老師再也不用提醒他“說話大聲點，膽子大點。”他不經意間把自己的話說得響亮、完整、流暢，自己都不敢相信。他真的很棒。對於口齒不清的孩子，我發現大部分都是小時候被父母慣壞的。其實他的發音器官部發育正常，只是說話習慣的問題。我堅持讓他們每天熟練地用標準普通話說1-2句來糾正發音習慣，起到了很好的作用。及時提醒大聲說話的孩子，個別糾正不正確的發音。
《綱要》指出，“引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使其感受語言的豐富和美好，通過各種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。”
兒童文學的意境奇幻撲朔迷離，文字清新明快，兒童從中可以吸取豐富的美的滋養。兒童詩歌欣賞應大力提倡審美，降低認知要求。文學作品通過營造情感氛圍，可以鼓勵孩子去體驗和理解作品，輕松自然地接受情感教育。
文學鑒賞是對作品進行理性分析，轉向直接思考，強調感受和理解。在欣賞中采取多種活動，可以幫助孩子加深對作品的體驗和理解。比如讓孩子反復背誦和品味，讓孩子有意識地沈浸在作品的音韻和想象中。讓孩子欣賞畫面，閉上眼睛，邊聽邊想象畫面。通過自己的想象畫出作品中描述的畫面。通過電視媒體將聲音和動畫融為壹體，可以讓孩子更多地進入藝術領域。讓孩子們談論他們欣賞自己的感受。專題欣賞活動結束後，可以利用日常生活中的壹點點時間，比如飯前睡覺、自由活動後，讓孩子帶著自己的聰明才智、興趣愛好、性格差異、自由想象、模仿朗誦作品以及對動物的悲傷、渴望和熱愛進入角色。
理解綱要精神，在豐富多彩的活動中拓展幼兒的語言體驗，為促進語言發展提供條件和機會。我們可以找到有效的方法和手段來促進兒童的語言發展。