徒步登山優秀教案1的教學目的
1，能認10個新單詞，會寫3個新單詞。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，朗誦詩歌，欣賞詩人對秋天的贊美。
3.背誦其他關於秋天的古詩。
教具
教學掛圖。
教學過程
首先，查看導入
1，背誦《致劉京聞》。
2.導語:豐收的秋天令人心曠神怡，秋天的山林是怎樣的風景？
3.展示教學掛圖。
4.要說林峰的美，要求用我學過的詞匯:層林盡染，綠意盎然。
5.詩人如何描述這美麗的景色？
6.自由朗讀《山行》這首詩。
7.找出新單詞。
第二，學習新單詞
1，出示生詞卡閱讀。
2、單詞識別:石徑坡楓林So
3.用新單詞顯示壹棵果樹的閱讀狀態。
4.指導寫作:俞守峰(註意“第壹”字是“自己”而不是“白”。)
第三，學習詩歌
1，免費讀詩，發音準確。
2.聽壹聽，畫出節奏:
在山上旅遊
遠上/寒山/斜石徑，
白雲/健康場所/人。
停車/坐在愛裏/林峰之夜，
霜葉/紅花/二月花。
3.自由讀詩，壹起讀完發現難點。
4、有點詩意:
⑴課件演示了蜿蜒的山路延伸到深山，很有詩意:秋天沿著蜿蜒的山路走向深山。
⑵問題:秋天的山裏有什麽？(看圖)有冷冷的秋風，飄著的白雲，幾戶人家，火紅的楓林。
(3)詩人爬上寒山坐在石頭上看什麽？(火紅的楓林)
(4)指導:妳能不能讀讀詩人的詩:駐足坐楓林晚，霜葉紅於二月花？
(5)展示春花和楓葉的對比:誰紅？楓葉比二月花(春花)更紅。
理解“二月”的含義:二月是春天。
有壹次，老師在學生發言後總結了這首詩:
沿著蜿蜒的小路，爬上秋天的深山，住在有白雲的地方。我停下車，因為我喜歡傍晚的楓林。秋天被霜染的楓葉比春天的花更紅。
⑻展示了普通的楓葉，並與結霜的楓葉進行比較，知道了結霜的楓葉是紅色的原因。
5.大聲朗讀詩歌:
(1)此時的楓林是什麽樣的？(火炬，花海。)
這麽美的楓林怎麽看？(讀出幸福、快樂...)
6.壹起讀詩，註意下面的話:寒山石徑斜處林峰二月下旬的花。
7.背誦祈禱歌曲。
第四，拓展學習
背誦課後收集的秋詩。
五、作業設計
背古詩。
山地徒步優秀教案2的目標預設:
1，能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2.學習本課的三個新單詞“景”、“風”、“霜”，並說出詩中“坐”和“於”的含義。
3.體會詩中描寫的秋色，體會詩人對秋天和大自然的熱愛。
重點和難點:
體驗詩中美的意境，獲得審美愉悅。
教學過程:
壹、學習新單詞，了解秋天。
1.通過改變偏旁部首學習新單詞。
在()楓樹()雪()之後
直徑()瘋狂()霜凍()
引導學生觀察上面壹行和下面壹行的異同，然後教授書寫方法，最後引導學生的發音差異。
2.孩子們，妳們知道現在是什麽季節嗎？(板書:秋天)
3.對！“壹年中的好景壹定要記住，尤其是橙黃綠的時候。”這個“橙黃橙綠時間”指的是絢爛的秋天。
4.妳認為秋天什麽最美？(學生討論，老師及時引導，可以描寫，但詩歌也可以唱。)
二、設計情境，引入古詩詞。
1.在這個絢爛的秋天，是登山的好季節。我們不妨跟隨作者走在山間，感受秋天的美好！(板書:徒步)
2.展示古詩詞，學生可以自由閱讀。
3.簡單來說，讀完這首詩，妳對秋天的山有什麽發現？或者秋天的山裏有什麽？
第三，讀古詩，感受秋天。
(壹)遠離寒山的石板路斜斜的
1，老師:深秋，當我們沿著蜿蜒的山路爬上山時，看到滿山的枯枝野草，妳有什麽感受？
生:壹種荒涼的感覺。
生:看到樹木枯黃，光禿禿的山，令人不寒而栗。
(老師:所以叫秋天的山就叫寒山。)
2.根據學生的回答，引出“寒山石徑遠”這首詩。
3.好好讀這首詩。
②白雲生還有人。
1.這條蜿蜒的山路壹路通向哪裏？讓我們擡頭看看山路。妳看到了什麽？(展示圖片)
生:我看到白雲了。
生:我看到山很高，高聳入雲。
生:我還在山頂上看到住在那裏的幾戶人家。
2、看圖體驗:有白雲的地方是什麽？
生:虛無縹緲，宛如人間仙境。
3.那些家庭生活在仙境般的白雲生。妳想去拜訪他們並成為他們的客人嗎？
生:對。
(3)駐足坐楓林晚，霜葉紅二月。
1，就在我們急著去做客的時候，我們乘坐的馬車突然停了下來？是什麽美麗的風景吸引了詩人？(學生隨便聊)
2.那我們就下車跟著詩人去看看吧。聽著！詩人在背這兩首詩！誰來讀？(按名字讀)
3.老師看了這首詩，提出這裏的“坐”是“是”的意思，“於”是“比”的意思。然後問學生他們的所見所感。(學生可以自由朗讀和獨立思考)
(1)詩人停下來是為了什麽？(林峰)
(2)秋天的楓葉是什麽顏色？讓我們閉上眼睛，以為這不是楓葉，也不是楓樹，而是壹大片楓林，紅如火，在晚霞的映襯下，更美更紅。告訴我，妳喜歡看到如此美麗的楓林嗎？
(3)此時此刻，我們不禁想起春天漫山遍野的紅色杜鵑花。和它比起來，真的是遜色不少。難怪詩人會唱這首詩——(學生讀霜葉紅於二月)
(4)老師:妳想用什麽方法來保持這麽美的景色？
生:想用數碼相機給它拍張照，放在自己的相框裏。
生:我想寫壹篇最美的作文來形容。
生:我想用畫筆畫出來。
第四，背古詩，加深理解。
1，背壹首古詩，說出它的名字，談談它:讀完這首詩，妳想說什麽？
2.壹首詩《走在山上》讓我們領略了秋天的美。妳知道這首詩是誰寫的嗎？關於他，妳還知道哪些詩？(清明)
3.古詩詞的魅力真的很大。讓我們來朗誦杜牧的這首詩《山行》。(學生壹起吟誦)
《徒步》優秀教案3壹、教學目標:
1，讀詩，理解內容，想象大自然的美景。
2.理解詩的主題，體會詩人熱愛自然的思想感情。
3.背課文，背課文，積累語言。
二、教學中的難點:
目標二和三
三、教學時間:
1課時
四、班級類型:
演講和閱讀課
動詞 （verb的縮寫）教學過程:
引入新的課程:
讓學生談論秋葉和秋天之間的聯系。(五顏六色的秋葉:美麗、歡快、明亮；草木枯黃搖曳:暗淡憂傷；碩果累累:喜獲豐收)有“小杜”之稱的唐代詩人杜牧也對秋天情有獨鐘。讓我們跟隨杜牧走上山路，走進深秋的大山。
學生們壹起朗誦詩歌。
(2)檢查預覽
1，通訊作者杜牧。
杜牧(803 ~ 805)牧之人，京兆萬年樊川人。世代出生在官僚地主家庭。二十六歲進士。晚唐壹位著名詩人寫過《樊川文集》。
在文學方面，杜牧主張“求高，不求奇”，以豪放、俊美而脫穎而出。他的七法七律非常成功，七律特別簡潔自然，很多名篇都是後人讀的。由於他在詩歌上的高度成就，後人把他與杜甫相提並論，稱他為“小杜”，與李商隱相提並論，稱他為“杜曉麗”。
2.預習積累“助學”。
(3)學詩:
初讀:知秋事，賞美景。
解決問題:徒步旅行，妳認為是什麽意思(在山裏行走)
1.作者在山裏散步時看到了什麽？(邊聽邊畫詩)
冷山，石徑，白雲，人，楓葉，霜葉
2.在所有的風景中，什麽最吸引作者？
秋天的楓葉
3.作者喜歡楓葉的原因是什麽？(用詩中的句子回答)
結霜的葉子比二月的花更紅
4.正是這楓林夜景，讓作者驚喜難抑。作者的哪些舉動讓我們感受到了這種驚喜？
停停停
5.讓作者欲罷不能的是霜葉的火紅。作者眼中的深秋紅葉有什麽特點？
與二月的花相比，讓我們感受到紅葉的鮮艷、蒼勁、生機；我們從秋天的樹葉中感受到的是生機勃勃，甚至比春天的花還要旺盛，絲毫沒有入冬或雕零的痕跡。
6.詩人展現給我們的是壹幅動人的山林秋色圖。有冷山、石徑、白雲、人、紅葉，構成了壹幅和諧統壹的畫面。但詩人更感興趣的是深秋的紅葉！作者是通過什麽手段表現出來的？
(與二月的紅花相比)
二讀:品味名句，理解道理
7、深度挖掘:(對比指導)
楓葉在二月是紅色的
結霜的葉子比二月的花更紅
把“霜葉”改成“楓葉”，對比壹下體驗:讓我們看看深秋的楓葉除了艷麗的色彩，還有什麽樣的美。
它更耐寒，經得起風霜的考驗，霜後不褪色，遇冷顯示出更旺盛的生命力。
8.摘要
在這壹點上，杜牧作品中紅葉的內涵更加豐富:經過風霜的洗禮，楓葉更加燦爛，充滿生機。詩人欽佩的正是楓葉這種獨特的性格。美不美，主要是看有沒有自然美，也是因為經得起後天的磨煉。這樣，這首詩既有情景中的感情，又有情景中的理智。這壹切都很精彩，因為作者從常見的事物中用簡潔的語句表達了自己特殊的、標新立異的想法。
9.正是因為這種標新立異的思想，這句話獲得了永生，成為千古名句。那麽，從寫作的角度，我們能得到什麽啟示呢？
學生回答後，老師結束:
壹篇好的文章，不僅要表達寫作對象的特點，更重要的是要善於寫出表達自己當時當地特殊感受的文字，這樣我們的文章才能用不落俗套的思路來建構，真正亮起來。反之，如果有壹些約定俗成的東西，文章就沒有個性，缺乏生命力。
現在就讓我們穿越時空，與杜牧進行壹次心靈對話，用現代而美好的文字解讀他留給我們的意境:
晚霞中，楓葉流光，林海盡染。真的是滿山雲霧，如鮮艷的彩霞。比江南二月的春花還要火紅絢爛！經過風霜洗禮的楓葉，生機勃勃，嬌嫩而堅強，展現著生命的本來面目。
10，理解文章表達理智
作者想表達的理由是充分論證的。妳感覺到了嗎？
愛:熱愛自然，熱愛生活，熱愛生活。
理:後天的磨煉，才能讓生活展現出真正的美好。(對生命的理解，將楓葉比作霜)
重讀:咀嚼單詞，理解意思。
11，學生再念壹遍詩，老師做壹個大概的過渡:
詩人璧山，石徑，農家，白雲，紅葉，楓林，繪就了壹幅溫暖絢爛的山林秋色圖。詩人壹貫沈郁秋色的文筆，構思新穎，布局精巧。他在蕭瑟的秋風中吸收絢爛的秋色，使秋色顯得生機勃勃，壹切以春色取勝的好處，都是由於詩人的別出心裁。我們來看看前兩句和最後壹句的區別。
前兩句描寫的都是景物，都是遠景，詩人只是做了客觀的描寫。雖然用了“冷”字，但只是介紹下面的“晚”和“霜”兩個字，並沒有表現出詩人的情感傾向。畢竟，它只是為下面的描述做準備——概述林峰所處的環境。後壹句是近景，傾向已經很明確很強烈了。它把作者對秋天的獨特感受寫在心裏，使這首詩個性化了。
12，細節審查
引導學生理解詩人在詩歌中煉詞的奧妙。
(1)“晚在林峰”和“美在林峰”的區別。(“幫助學生”)
②《白雲生》與《白雲深處》的區別。(參見“教學用書”)
提示:引導學生說話，但千萬不要直接解釋。
13，小結:讓學生用現代漢語描述這首詩的內容。(見“新教案”)
14，學生背誦全詩，老師點評。
比較閱讀
《漁父之傲》是範仲淹鎮守西北邊疆時所作。描寫了邊塞荒涼的景色和艱苦的生活，表現了思鄉已久的將士與功業和歸心渴望之間的矛盾和痛苦。最後壹部電影主要是關於風景的，重點描繪了秋來荒涼壯麗的景象，其中蘊含著感情。“霞霞”這壹句，始終寫的是邊疆秋景的“不同”，“不同”二字主導並覆蓋了整篇文章。接下來的片子以抒情為主，也是用風景渲染感情。
蘇牧者通過秋景的描寫來表達思鄉之情。第壹部寫的是遊子去樓途中看到的景象，第二部寫的是鄉愁，層層鋪開，婉轉動人。
兩者都是秋景所致。《走山》的情調充滿了愛和贊美，而範仲淹兩個字的基本情調是“悲”。但是，這兩個詞有區別。漁父豪情悲壯，蘇沐哲悲涼清明。
六、課堂練習:
關於“助學”學習評價的幾個話題？
七、課堂總結:
讓學生談談學習這壹課的啟示。
八、作業:
完成“助學”學習評價中的剩余問題。
《爬山》4教材分析優秀教案
《走在山上》是唐代詩人杜牧的作品。選自六年制小學義務教育標準實驗教材《語文》第三冊。第壹單元是關於秋天的。作者以豐富的想象力和簡潔的語言，生動地描繪了深秋山區的美麗景色。詩人的深秋不是沈郁和寒冷，而是充滿了嫣紅和商業，給讀者以美的享受和精神的鼓舞。這是壹部傳誦千古的傑作。
設計構思
新課程標準明確指出，小學語文教學要引導學生正確理解和使用祖國的語文，豐富語言積累。語文教學要註重知識、能力和情感的關系，註重語言的感知、積累和運用，提高學生的道德修養和審美情趣。因此，該課程的教學設計以背誦詩歌、品味詩歌為重點，利用各種媒體創設教學情境，激發學生興趣，調動學生學習的主動性和積極性，采用“雙向互動、自主探究”的教學模式，促進學生有效理解詩歌內容，掌握古詩詞閱讀方法，從而提高學生古詩詞閱讀能力，達到提高語文素養的目的。
教學目標
1.學習這首古詩中的“楓”字，正確讀“斜”，理解單詞。
2.感受古詩描繪的風景，用自己的話說出古詩的含義。
3.正確、流利、動情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美。
教學過程
壹、創設情境，讀古詩，感知美。
1，復習舊知識，引入新課:
老師:小朋友，妳從小肯定背了很多詩吧！現在，請自由背誦妳最喜歡的歌曲。
學生可以自由背誦。)
老師:學生很棒！今天我們要學習壹首杜牧寫的古詩《山行》。
2、創設情境激發興趣:
展現壹幅霧蒙蒙的山中楓林的畫面，深秋的傍晚，絢爛的晚霞和紅色的楓葉在夕陽下相映成趣，伴著曼妙優美的古箏音樂。
老師:同學們，妳們看到了什麽？想到什麽？
讓學生展開想象，暢所欲言。)
通過創設情境，激發學生學習古詩詞的興趣。
3、熟悉古詩，感知美:
老師:妳真會動腦筋！現在就讓我們跟隨作者壹起走進這幅美好的畫面吧！同學們，預習結束後，妳們獲取相關資料，與同學交流！
(四人小組交流，匯報相關信息。)
註重課內外結合，讓學生了解作者簡介、時代背景、有趣典故、古典詩詞閱讀等材料；古詩詞美的自我感知。
老師:同學們，妳們喜歡這首詩嗎？怎麽才能學好呢？
學生各抒己見。)
老師:那很好！那我們先讀古詩吧！先自由閱讀，然後讀給同桌的小朋友聽。正確讀出發音，重音和節奏。
學生自由朗讀，同桌互相朗讀糾正錯誤，學生自願朗讀，分組朗讀，全班朗讀，壹起朗讀。
學習古詩詞重在誦讀和背誦，在反復誦讀中，能初步感知詩詞的韻味和意境。
二、懂意境，讀古詩，賞美。
1，懂詩詞，領悟意境:
老師:了不起的孩子！我壹會兒就把這首古詩流暢正確的讀出來！請把這首古詩再讀壹遍，然後分組討論:妳讀過什麽？有哪些解決不了的問題？
分組學習、討論、交流。)
老師:剛才孩子們學習熱情很高。現在和大家分享壹下妳的學習心得。
(小組匯報學習情況，老師隨機展示多媒體等電教手段。)
老師:今天我驚奇地發現，我們孩子的閱讀水平已經超過了老師，閱讀的方法也越來越高明。
表揚學生好的學習方法。)
充分信任學生，使他們真正成為學習的主人，在讀、說、思、議中品味語言，感受詩意，有利於調動學生的積極性，有利於張揚學生的個性。
2、整體感知，體驗詩意:
老師:妳們能自己讀這首古詩，真是太神奇了。誰能用自己的話描述壹下這深秋的山林？
(學生看圖說，老師給指示。)
老師:作者在欣賞美景的同時想到了什麽？
引導學生理解作者熱愛自然的思想和感情。)
3.讀古詩，賞美景:
(1)“關話”。
老師:同學們，太好了！此時此刻，相信大家都和筆者壹樣陶醉在火紅的楓林中。深秋的景色真的很美。讓我們贊美這首詩和美麗的晚秋，好嗎？四人壹組的學生將再讀壹遍整首詩，並談論詩中哪些詞用得好。這些話讓妳想起了什麽樣的畫面？
四人壹組朗讀討論，老師會巡視。)
生:最喜歡“霜葉紅於二月花”這句話。它讓我看到了火紅的楓林，比春天的花還要紅。
……
品讀詞句是學生對詩歌理解的進壹步提高，是情感閱讀訓練的前提，是古詩詞教學的關鍵。
(2)“假想漫遊”:
老師:這時，妳也來到了寒山腳下，在楓林中，妳看到了美麗的風景。妳怎麽想呢?
生:多美的風景啊！我希望我能畫出他。
這進壹步強化了學生對古詩詞內容的印象，讓學生在想象漫遊中體驗大自然的美景，受到美的熏陶和教育。
三、讀出美的味道，感受詩意，表達美。
1，美的閱讀品味:
老師:美麗的秋景，生動的詩詞，同學們，怎樣才能讀得美呢？老師準備了壹段音樂，妳可以用優美的音樂背誦！
(學生找朋友動情背誦，老師朗讀背誦。)
2、感受詩意，表達美:
老師:小朋友，妳可以通過學習來感受深秋的山中之美。妳願意選擇妳最喜歡的方式來表達妳內心感受到的美嗎？露出了表情:
讀壹下。
表演出來。
畫壹幅畫。
寫吧。
學生自由選擇，小組合作，表達美。)
語文課要“充分激發學生的主動性和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”，引入多種教學形式，改變課堂模式，讓每壹個孩子都投入到學習中，學得有聲有色，學完再展示成果。在這個環節中，我們努力打開思維，激發想象力，充分發揮我們的潛力。
第四，培訓遷移
老師:學完這首古詩妳準備完成什麽作業？
學生:課後讀讀杜牧的詩，抽時間和同學交流。
……
給自己布置作業，沈迷於當老師，讓孩子感到新奇和自豪，有利於滿足不同孩子的認知水平和興趣愛好，進行分層教學，最大限度地發揮孩子的潛能，發展創新能力，讓每個孩子都享受到學習的快樂和成功的喜悅。