首先，談談教材
課文《說牧野》選自高中必修語文第三單元。這個單元是五本必修書中唯壹的文學評論和隨筆單元，無論是探索藝術表現的語言形式，還是評論某種審美現象，都有其自身的道理。讀這些文章可以打開我們的思維，啟發我們探索壹些問題。三篇課文都闡述了詩歌鑒賞的知識，說“牧野”排在第二位，也算是第壹位“嚼字”的壹個例子。本文著重分析了中國古典詩歌用“木葉”代替“樹葉”，從“木葉”發展到“落木”的原因，從而闡發了古典詩歌語言的暗示性特征。作者引經據典，分析詳盡，思路清晰，推理形象透徹，易於接受。學習這篇文章壹方面可以幫助學生了解中國古典詩歌語言的暗示性特點，提高欣賞古典詩歌的能力；另壹方面，可以引導學生自己學習文學散文的寫作特點。
第二，談談學習情況
學生在初中、高中學習語文後，閱讀了壹定數量的詩歌作品，有了壹定的藝術經驗，學會了欣賞詩歌的基本方法，具備了欣賞詩歌語言的含蓄理解的能力。隨著我校課堂改革的發展，學生普遍適應自主學習和合作探究的學習方式。而對詩歌鑒賞相關的題目存在畏難情緒和懶於思考，對本文的難度有很大的期待，影響了學習的內在動力。而且學生的理解和欣賞水平也不壹樣。針對這種情況，我們在教學中應註重問題設計的層次性，讓各類學生對接文本，同時由淺入深地突破，借助詩歌鑒賞中的審美體驗，在形象中領悟藝術的規律。
第三，談談目標和困難
結合單元教學要求和本課程的特點，根據學生情況，我將本課程的教學目標設定如下:
知識技能:1，篩選信息，對比總結，認識木葉的藝術形象。
2.本文對《牧野》藝術特征的理解，實質上是對詩歌語言特征的理解。
過程和方法:1，閱讀法和篩選信息法闡明作者觀點，了解中國古典詩歌語言的暗示性特征，進而提高欣賞古典詩歌的能力。
2.通過對比和聯系，理解引用詩詞中的意象和情感，發掘作品的豐富意蘊。
情感、態度、價值觀:品味詩歌，體會詩歌語言的暗示性帶來的豐富意蘊，激發學生對古典詩歌的熱愛。培養學生的審美情趣，提高學生的文學素養。
“牧野”作為壹種議論文文體，是文章的主題。本文主要圍繞古詩詞中的“木葉”意象來分析和論證詩詞的暗示性，從而了解“木”和“樹”的藝術意象的區別，進而理解本文中“木葉”的藝術特色。本質是講詩性語言的暗示性，認識到把小事看大的好處是這節課的重點。
新教材觀強調教材只是壹個例子，最終還是要讓學生能夠舉壹反三，真正提高獨立分析鑒賞的能力，而這恰恰是我們學生的薄弱環節，所以我把本課的難度定位在1，快速閱讀與準確相結合，訓練學生從課文中提取關鍵信息並總結分析的能力；2.拓展訓練，讓學生學會運用本文所述的知識去品味詩歌的意象和情感。
第四，講教法和學法
教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，學生應該成為課堂的主體。所以我所有的活動都是以學生為中心，主要運用學案輔助、激發興趣導入、問題引導、歸納比較、探究討論、拓展延伸等教學方法來促進教學生成。
本文圍繞“牧野”這壹意象，讓學生充分接觸文本，把速讀和精讀結合起來，充分運用畫圈、代入對比、情景想象等方法，去理解詩歌語言的美，欣賞其暗示性的特點。
動詞 （verb的縮寫）課時和教具本文為自閱讀課文。在規劃課時時，電子白板作為輔助工具。
第六，說說教學過程
教學過程不僅是閱讀和欣賞文本的過程，也是提高學生語文能力、樹立學習主體意識、學會探究與合作的學習方法的過程。結合這節課的特點，我設計了以下環節:
(1)課前準備學習計劃，讓學生在課前閱讀壹遍課文，尤其是認真閱讀4-6節，並填寫對照表。由於課文較長，引用詩詞的註釋較多，需要學生充分接觸課文。為了保證預習的有效性，設計了學案表，這也引出了課堂鑒賞的關鍵部分。)
(2)激發興趣，引入問題:讀完課文，妳對這篇文章的第壹印象是什麽？
根據學生的回答，引導思考:課文中大量引用古代詩人的詩詞有什麽作用？作者林庚先生是壹位詩人。我在清華大學中文系讀書的時候，畢業論文是他的第壹本新詩集《夜》。後來出版了《北平情歌》、《冬眠歌》等詩集，被譽為給詩壇帶來了“晚唐的壹種美”。作為詩人和學者，林庚的中國文學史研究獨樹壹幟。在古詩詞研究中，他提出的最著名的論點是“盛唐之氣象”、“少年之精神”、“布衣之情”、“建安之人品”。從學生對文本的第壹印象入手，從形式特征上了解文化散文的特點，順便解決問題。《盛唐氣象》和《建安風情》拉近了作者和學生之間的距離。
(3)學習和探索
1.閱讀最後壹部分，圈出關鍵詞。(改變閱讀順序，從最後壹段開始，提煉文章觀點，達到提綱挈領的目的。)
2.分組活動，改進預習作業中的形式，比較總結“木”和“樹”的藝術形象的差異。
3.通過與“落木”的對比，完整地理解“木葉”的形象。
4.探究文章的寫作目的，了解詩歌語言的暗示性。
(自主學習和合作學習相結合，可以訓練學生從文本中提取關鍵信息並進行比較、總結和分析的能力)
(4)拓展思考詩中“水”的不同意象的暗示性的練習，根據老師給出的模式回答問題。這首詩是詩人在()之際，通過意象的暗示性來表達()的感情。
本單元的獨特之處在於學以致用。展開設計的目的是學以致用，通過模仿本文“咬文嚼字”的方法，分析詩歌中的類似現象。)
(5)像“木”“水”這樣的課小結的暗示性意象在古詩詞中不勝枚舉，如月亮、松樹、菊花、雁等。希望同學們能收集整理壹下，也希望大家能用今天所學去理解詩歌，與詩人交流。
(6)作業作業完成學習計劃中剩下的兩個關於“水”的練習。(作業布置還是重在學以致用)
七、說板書設計
板書要把課堂內容簡潔明了地呈現在學生面前，幫助學生抓住文章的重點。我的板書設計如下:
伍德————————————打開舒朗。
概念上，也差不多。暗示性的藝術形象在千裏之外。
這些樹又滿又密。