1，能認9個新單詞，會寫9個新單詞。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。
3.發現春天的特點，感受春天的美好。
教科書描述
《尋找春天》是未來兩年《義務教育課程標準實驗教材語文》的第壹篇課文。結合季節，課文帶領孩子們到大自然中去尋找春天的“羞”、“藏”、“藏”的特點，孩子們在春天的童話中感受春天的美好，從而培養細心觀察生活、熱愛自然的感情。
教學重點
讀，寫，讀，背課文。
教學困難
通過朗讀來感受和想象春天的特征。
教學過程
第壹類
先引入“春”字，春意盎然。
1.給我看看“春天”這個詞:妳知道嗎？輕聲讀。
2.妳能用“春天”這個詞來組合單詞嗎？(春天，春風，春雨，春花...)
3.妳能給我講講成語“春天”嗎？(春暖花開，美麗的春天...)
4.總結:春天多美好啊！今天我們壹起去找春天好嗎？
引出話題:尋找春天
第二，我壹開始讀“春天”的文章，讀得“正確”
1，教師示範閱讀，學生邊聽邊想象:
(過渡:老師很想把這篇課文讀給那些想象力豐富的孩子聽。因為他們會壹邊聽壹邊想象文中的畫面。妳願意做這樣的孩子嗎？)
2.學生用壹兩句話談論他們的感受:
這篇課文寫得太漂亮了...春天是如此可愛...
老師讀得真好...
我也想讀書...
3.學生安靜地閱讀課文，圈出課文中需要閱讀的9個生詞。
4.借助拼音把圈出的生詞讀幾遍。
5.學生報告在課文的哪個句子中找到了哪個單詞:
我在“春天像壹個害羞的小女孩”這句話裏找到了“羞恥”這個詞...
6.這些新單詞在課文中組成了哪九個單詞？請畫壹條直線，和同桌壹起讀。
7.在大屏幕上展示9個新單詞，並練習準確閱讀:“音符，花蕾，布谷鳥，害羞，神秘，隱藏，戳出來，觸摸，喜鵲)”
8.這些生詞跳出了課文。妳還認識他們嗎？
指學生閱讀卡片上的生詞。
9.這些新單詞已經被改變了。妳能正確地閱讀它們嗎？
在大屏幕上顯示:
壹把遮陽傘。
她害羞地躲在門後，探出頭來。
喜鵲站在綠色的柳枝上唱歌。
我會用標點符號！
10，交了九個生詞朋友，我們再來觀察壹下這節課需要寫的生詞，和同桌交流壹下這些生詞的異同。
11，學生匯報觀察中的發現，指出需要註意的地方。
12.教師在田字格授課。
(左寬右窄:“野”；左右相等:《解》)
13.學生在教科書的田字格練習寫作。
第三，把“春”的文章再讀壹遍，讀得很流利。
1.在學習小組中閱讀自然段落中的文本，並相互評論:
過渡:我們和新單詞交了朋友。不要讓正在尋找春天的孩子們等太久。讓我們回到課文。這壹次，在新單詞的幫助下，我們將能夠更加連貫和流暢地閱讀。
2、指學生閱讀課文中的自然段落:
過渡:讓九名學生每人讀壹段自然的文字。其他同學應該不願意當聽眾。我們應該認真聽他們說話，在心裏和他們壹起讀。這也是壹種很好的閱讀方式。
3.分組分段閱讀課文。
第四，讀《春》這篇文章，讀得“有情”
1.孩子們在尋找春天的時候看到了什麽，聽到了什麽？
快速瀏覽課文，用波浪線畫出相關的句子。
2、學生報告(結合文中句子):
看小草發芽，課文說:小草從地裏伸出來...
3、隨機美容培訓:
比如讀《小草的可愛》...用“丁丁冬冬”的聲音讀“小溪”的自然段...
4.就像“壹朵野花早開兩朵，那是春天的眼睛嗎？”這樣的句子給生活帶來了春天。孩子們多麽富有想象力啊！妳能就這個句子多說幾句嗎？柳條隨風搖擺，那是春天的辮子嗎？)
5.學生練習背誦他們喜歡的句子或段落。
6、指學生背誦表演。
7.師生齊心協力，把全文讀得很美。
五、推薦《春天》文章，讀《廣》
在朱自清的作品中，春天是壹個剛出生的娃娃，春天是壹個打扮得漂漂亮亮的小女孩。讓我們讀春天。
第二節課
先精讀課文，想象文章的畫面。
第二，帶著感情讀課文，背課文。
第三，指導其余六個新單詞的寫作，並完成課後田字格的練習。
第四，完成課後練習
第五，安排語文實踐活動
唱春天的歌，畫春天的畫，寫春天的詩，寫春天的文章，開春天的說明會。
評論和分析
本課程是根據教學內容的特點和常規教學的要求精心設計的。效果好，易操作，簡單可行。雖然沒有正式的“花花草草”，但確實很有價值，適合上第壹堂課。有三大亮點:
1，上課時營造“春天的味道”；
同學們都接觸過“春雷，春燕，春雨……”的點點滴滴，然後展開了信息:“柳暗花明又壹紅，春光明媚……”隨著信息的湧入，“春天”的輪廓逐漸清晰。這樣的設計看似普通，卻調動了學生在“平”上的原始積累，既進行了語言訓練，又打造了壹個“春天”的課堂，令人驚喜。
2.“識字”的過程很清楚:
在壹開始讀課文，並“正確”讀下去的過程中，老師願意花大量的時間，巧妙的設計和訓練。讓“承認”落到“現實”上。
我們采用“在課文中找單詞，用課文認單詞，用拼音讀對，用單詞認單詞”再過渡到“用單個單詞認單詞，不同語言環境下認單詞”的方法來鞏固識別。它遵循了兒童的認知規律，同時這壹過程的呈現被老師巧妙地融合，以“用新單詞交朋友”為主線，讓學生輕松識別，牢牢記住。
3、把握教材，巧設簡明:
這節課的另壹個精彩設計是第三個環節中的“模仿部分”。
模仿練習是在學生充分閱讀和閱讀的基礎上進行的，是對文本認識和理解的個性化，是對文本人文內涵的升華。
因為多次閱讀的準備，而這節課的寫作特點突出:就像“小草從地裏伸出來，那是春天的眉毛嗎？”這樣就有很多抓住事物異同，拓展想象力的句子。學生可以很容易地模仿相似的句子。
說這個設計是“巧”，“巧”是給孩子大膽想象的空間，“巧”是讓學生充分感受春天的美好，“巧”是把孩子引入童話般的春天。這種“給予”和這種“引領”自然成為孩子的需求。
同時，教師重視教課書的使用也不多見，比如:在課文中圈出生詞，用直線畫生詞，用波浪線畫句子，在田字格練習寫字...善用課程資源。
這節課的設計有思想，設計有新意，有壹定的參考價值。