2.在引入新課時，可以引導學生回憶以前學過的送別詩，如《送王倫》、《送顧源草》等。教師可以向學生簡要介紹:
古代交通不便，離別時很容易相見。用告別來表達深厚的友誼成為壹種習俗，告別也成為詩人作品中常見的主題。《黃鶴樓·送別孟浩然·揚州》和《安·Xi·第二任駐元使》是人們流傳至今的最好的送別詩。
3.可以按照認識詩人——讀詩——理解詩歌——進入詩的境界——理解詩歌的方法進行教學；
對詩人的理解，讓學生利用課前收集的資料進行介紹，老師可以進行適當的補充。之後，讓學生用自己喜歡的方式把古詩讀幾遍，自己學習單詞，把不懂的地方畫出來。然後引導學生借助課後筆記，嘗試理解每首詩的意思，然後分組或班級交流。教師不要過多地解釋詩歌，而應該鼓勵學生提出問題，並與同學討論，敢於發表自己的意見。對於古詩詞中不太懂的詞，比如西洋詩，可以引導學生看地圖，了解黃鶴樓和揚州的位置。
4、想象詩中描寫的情景，體會作者的思想感情，是學習古詩詞的重點:
在大致了解詩意的基礎上，要求學生反復背誦，並思考:從詩中能學到什麽？當詩人告別他的老朋友時，他是什麽感覺？從而引導學生進入詩歌的意境，感受詩人的心境。之後，學生可以仔細觀察插圖，也可以展開想象，在腦海中形成畫面，然後用語言或用畫筆準確生動地描繪出來。
5.這兩首詩在表達方法上相當巧妙，應引導學生仔細琢磨:
如《黃鶴樓·送別孟浩然揚州途中》中，三月煙火歷歷在目，字字傳神；再比如《送元二十安Xi》中的耿字。話雖遙遠，意義卻極其深刻。在教學中，要引導學生去欣賞和評價。
6.在充分調動學生情緒的基礎上，引導學生在有感情的地方讀古詩詞，還可以配上悠揚委婉的音樂，如《送別》、《陽關三記》等表現離別之情的音樂，渲染離別的氣氛，達到在閱讀中加深體驗、豐富想象、獲得審美感受的目的，自然實現情感閱讀和背誦。老師還可以引導學生閱讀和背誦其他表達人間真情的古詩詞。有條件的話，老師也可以給學生推薦壹兩首詩。
7.本課生詞不多，但有些生詞也需要指導:
比如她是顫音，讀四聲，不讀三聲；陵墓的右下部分是折疊的。教學時，通過填詩可以知道學生是否能正確、漂亮地寫出新單詞。