告別劍橋公開課教學計劃1的教學目標
1，引導學生感受劍橋柔和美麗的風景，欣賞作者告別劍橋；
2.引導學生欣賞詩歌中的意象之美；
3.在課堂上背誦整首詩。
教學中的重點和難點
1，對詩歌的理解是難點，也是教學的重點；
2.把握和欣賞圖像。
教學過程
壹.導言
1.這座橋以其美麗的風景而聞名。這個男人很有魅力，很有才華；這首詩清新空靈，在中國享有盛譽。妳想欣賞這座橋，走進這個人，感受這首詩嗎？先來認識壹下這位有著浪漫情懷的現代主義詩人。
2，古人雲:忘我之人，只在不同！所以在古人的作品裏，既有西方無緣無故出門的人的無奈，也有世界上所有人都不認識妳的豪氣，更有時間的苦澀早在我遇見她之前，卻比我們分開更久。那麽現代人是如何理解離別的呢？那我們現在就來學習徐誌摩的《再別康橋》，欣賞現代人寫的離別之情吧！
第二，誌摩及其寫作背景。
三、簡情——劍橋情結，引出《告別劍橋》的示範朗誦。
劍橋，或劍橋，是英國著名的劍橋大學所在地。1920年秋，徐誌摩經美國赴倫敦，先後就讀於劍橋大學和倫敦大學。1922上半年從劍橋大學皇家學院特長生轉為正式研究生。經過半年的正式學生生活，8月中旬回國。1928 8月第三次來到英國，10月回國的路上，116，他受到啟發，寫下了壹部代代相傳的經典——告別劍橋。
《別了，康橋》是壹首典型地展示徐誌摩詩歌風格的詩歌。詩歌記錄了詩人在1928年秋天返回英國，告別劍橋的情感經歷，表現出壹種帶著淡淡傷感的別離。關於劍橋的壹切，早就給他留下了美好的印象，現在要和它說再見了，萬千柔情和情懷湧上心頭。何康河水打開了詩人的靈魂，喚醒了被蟄伏在心中已久的激情，於是便成了這部代代相傳的傑作。
第四，《再別康橋》是詩人在1928年第三次漫遊歐洲回到母校時寫的，所以這個題目裏又有壹個字；所以，從另壹個詞，我們可以看出這首詩是關於什麽的。送別(學生回答)對，是送別詩。
1.夾板
河邊(pàn)綠草地(xìng)長葉蒿(gāo)流浪回來(ù)吹笛子(xiāo)載著1Z? i2Zà i載歌載舞，載著五彩繽紛(環、停)。
2.註意詩歌的節奏和重音，朗讀時力求抑揚頓挫、身臨其境、富有表現力，朗讀時語調要柔和舒緩。
動詞 （verb的縮寫）圖像的意義和功能
自古情傷離別。自古以來，離別總是壹種沈重和悲傷。《告別劍橋》的基調還是壹樣嗎？它是如何表達詩人的思想感情的？
同學們，看完這首詩，妳們是否感受到離別詩的沈重和壓抑？如果不是，那讓妳有什麽感覺？
清:這首詩沒有眼淚，卻沒有哽咽的話語，帶給我們壹種清新淡雅，空靈自然的感覺。
這首詩之所以帶給我們這樣的感受，還得歸功於詩人選擇的抒情對象。眾所周知，詩歌是用意象來反映世界的。準確地說，詩歌是用意象反映詩人眼中和心中的世界。所以，有詩的地方就壹定有意象，詩歌離不開意象。那麽，什麽是形象呢？壹支蠟燭，它是壹種物質存在，它是壹種形象嗎？不，但是蠟燭和春天的蠶會壹直織到死去，每天晚上蠟燭會流幹它們的燭芯，這些都可以被稱為圖像。為什麽？因為蠟燭和每壹個夜晚都會哭泣的蠟燭寄托了詩人的感情，這裏的蠟燭不再是純粹的客觀物體。古人常說，爬山是充滿感情的，而看海是為了在海中(《文心雕沈龍絲》)。所以，所謂的意象，就是作品中所寫的事物與感情相結合而形成的意境，意境=事物+感情，意象是客觀物象與主觀原因的融合。清代王國維曾說，壹切景物詞都是感傷詞，也就是說，作品中的壹切都有作者的思想感情。所以我們在欣賞詩歌的時候，可以從詩中的景物、物體入手，從意象入手，分析作者的思想感情，進而揣摩作者的寫作意圖，也就是目的。
同學們，《告別劍橋》中有哪些意象？這些意象包含了詩人怎樣的感情？讓學生帶著這些問題讀全詩。
同學們，讀完這首詩，妳們覺得這首詩的意象怎麽樣？
雲，金柳，綠草，水草，清池，星光。
這首小詩中有很多意象。這些意象影響了詩人什麽樣的感受？下面我們來具體分析壹下這首詩。
不及物動詞詢問欣賞-欣賞
三妹
這首詩讓人覺得很美。妳認為什麽是美？
整齊交錯——美麗的建築——美麗的音樂——美麗的繪畫。
音樂美
詩歌的音樂美在於，對於詩歌的音節來說，它具有節奏感、旋律感和彈跳感，這些都是音樂美的表現。a .押韻:來，色；娘，哎；搖壹搖，草；彩虹，夢想；回，宋；肖、喬:來，蔡。b .音節和諧，節奏感強。疊音詞的溫柔恬靜運用，增強了詩歌的輕快節奏。詩的第壹節有輕微的彈跳，仿佛是詩人踮起腳尖行走的聲音；c .來回循環。第壹段和最後壹段在意義和節奏上相似，形成了壹種呼應的結構形式。這樣整章錯落有致，讀起來自然會有旋律感。
(二)建築美
通過朗讀，我們深深地感受到了這首詩的韻律和節奏的和諧，感受到了音樂的美。然後我們再來看這首詩的形制，談談詩句排列的特點。
四行壹節隨意排列，字數差不多。
* * *七節，壹節四行，每節兩句，單行雙線交錯排列，每句話6-8個字，整齊中帶參差變化，首尾呼應，結構嚴謹，給人以整體之美。按照美學家的說法，音樂是流動的建築，而建築是凝固的音樂。讀這首詩，壹種流動的建築美，壹種凝固的音樂美，讓妳覺得搖搖欲墜，美不勝收。
(三)繪畫之美
1.多次閱讀文本，除了感受詩人深情的送別，妳對作者描述的劍橋還有什麽印象？
美，可以說是如畫。蘇軾評價王維的詩時說:看圖，畫中有詩；壹首有魅力的詩。詩中有畫。現在我們在品徐誌摩的《告別劍橋》能不能稱之為壹首有圖的詩。
2.這首詩是通過壹組意象來表達作者的情感，所以它所烘托的氣氛和藝術境界就叫意境。這首詩中出現了哪些意象？妳最喜歡哪個形象？
(雲，金柳，彩影，綠花，水池，長竿，星光)這些東西都是柔和的，抒情的。它們超越了自然屬性，浸透了作者對何康永恒的愛。是融入了作者主觀感受的形象。
七、比較閱讀
到現在為止，我們已經學了不止壹首送別詩。自古以來寫的送別詩數不勝數。有哪些妳耳熟能詳的詩詞？
古人雲:哀魂者，才無！所以古人的作品裏，不僅有無緣無故出西天陽關的豪邁之人，也有時間的苦澀遠在我遇見她之前，卻更長在我們分別之後，更有和曉風殘月的悲涼。這些都是古人對離別的理解。
——王《沂水贈某人絕技》:此地不同燕丹，壯士斷腕。當時的人都不在，今天的水依然是冰冷的。
送別都督赴蜀赴任:離愁別緒，兩官背道而馳。畢竟，世界只是壹個小小的地方。
王昌齡《芙蓉客棧與辛健別離》:寒雨入夜吳，目送楚山客。朋友們，如果洛陽的朋友請我來；就說我還是冰心Okho，堅持信仰！
王維《渭城曲》:渭城細雨微塵，客舍青柳色。真心勸朋友幹壹杯酒，西出陽關，難逢親人。
2.思考:《詩在》與古代離別詩在離別對象、氣氛、意象的選擇上有何不同？特點:構思巧妙，不落俗套。
(1)壹般是送別詩向人告別，但這首詩不是向劍橋告別，而是向西方世界的雲朵告別，給人清新淡雅的感覺。
(2)壹般留下壹首詩，都會有千言萬語的囑托和勸勉，或牽手，或心碎；而這首詩，卻以壹種溫柔、寧靜、無聲的方式，呈現了壹個只有色彩，沒有聲音的寧靜環境，可謂是無聲勝有聲！
③獨特的圖像選擇。沒有送別送行的人，還有交通。只有雲、金柳、綠草、壯麗等自然風光，給人回歸自然、與自然融為壹體的感覺。
3.這首詩和其他送別詩在情感上有什麽不同？妳讀過柳永的《林玉陵》嗎？手牽著手看著對方，淚水在眼眶裏打轉，直到最後沒有言語，千言萬語哽在喉嚨裏說不出來。這種離別的氣氛帶給我們怎樣的感受？(重)是指字裏行間提到的親情自古傷離別。自古以來，離別壹直是壹種沈重的悲傷。比如柳宗元寫的《永別了我的弟弟宗彜》:魂飛魄散雙愁，淚流過江。都是含淚的離別情懷，但徐誌摩的這首詩呢？看完之後有沒有這種沈重的感覺？我們可以看到，這首詩用溫柔的沈默營造了壹個寂靜的環境，消除了離別帶來的沈重感，增加了優雅的元素，所以這首詩營造的氛圍是輕松的。
告別劍橋公開課教案第二部分教學目標；
1.知識技能目標:學習圖像分析，把握圖像中蘊含的作者情感。
2.過程和方法目標:學生在閱讀時感到美。教師引導學生討論詩歌意象中包含的情感。
3.能力培養目標:新詩鑒賞法。
教學重點:新詩欣賞。分析和理解詩人獨特的意象選擇。
教學難點:詩歌鑒賞法。
教學方法:閱讀鑒賞法和問答法。
課程安排:2小時
第壹，進口。
在我們每個人的壹生中，都會不可避免地經歷離別。這裏的學生剛剛經歷了和培養妳三年的初中母校的不同。回憶母校，妳會想到什麽？妳寫了什麽臨別贈言嗎？(采訪學生並總結)今天我們就來欣賞壹下大才子徐誌摩的壹首關於離別的詩(題主作者ppt)。首先我們簡單了解壹下作者和寫作背景。關於劍橋，徐誌摩曾經評價過(ppt，分析眼睛，胚胎，好奇心)，從中可以看出劍橋對徐的重要性。沒有劍橋就沒有徐誌摩，沒有劍橋就沒有那麽多傳世佳作。今天我們就來看看徐誌摩關於劍橋的送別詩能否引起大家的共鳴。
第三，學生朗讀。
1.讓學生邊看視頻邊聽範文朗讀，想想讀這首詩適合什麽語速和語調。
(黑板上全是文字和聲音)
清澈:溫和舒緩
2.是什麽決定這樣解讀的？(對比《沁園春》和《雨巷》)
清:離別的感覺，告別，詩中記錄了詩人在1928年秋天返回英國，告別劍橋的情感經歷，表現出壹種帶著淡淡傷感的離別。
3.請用柔和舒緩的語調，帶著離別的感覺，朗讀黑板上的生詞和聲音。(明顯比妳的早讀課好多了)
第四，單詞和句子的分析
以“離別”為題，歷代詩人寫下了許多感人肺腑的詩篇。讓學生回憶壹下初中時學過哪些關於離別的詩詞。(學生思考和說話。)
剛才學生們講得很好。老師也收集了壹些，大家壹起分享吧(ppt)。
關於“送別”的詩；
即使桃花潭很深，也沒有王倫送走我的愛那麽深。(李白《贈王倫》)離別的感覺。
朋友的帆影漸漸遠去，消失在藍天的盡頭，只看到長江的第壹線，奔向遠方的地平線。(李白《黃鶴樓·去揚州途中送別孟浩然》)詩意的離別
真心勸朋友幹壹杯酒，西出陽關，難逢親人。(王維《寄元二世安Xi》)深情離別
莫愁前路無知己，天下人不知妳！(高適《別動大》)(熱情地安慰朋友的離別)
如果把這些詩和徐誌摩的這首詩比較，送別的對象有什麽不同？
清:壹般人在離別詩中離開，但這首詩不是離開人，而是“西天的雲”。
3.明明是“永別了劍橋”。為什麽只說“西天的雲別了”？
——轉喻指的是劍橋壹切美好的事物。用劍橋太直接了，更有詩意。
靈感:想象壹下，如果妳要去遠方旅行，面對妳的父母、親戚、朋友，妳會在眼中看到什麽。按照壹般情況，詩人告別劍橋的時候，可能會有送行的人，詩人的眼睛也會看到來往的車輛。但這座高樓不是詩人寫的，詩中寫的抒發情懷的意象是“雲”。在詩歌中，壹切都是感傷的，自然景觀，植物，鳥類，動物，昆蟲，魚類，太陽，月亮和星星等。，壹旦寫成詩歌，滲透作者的感情，成為藝術形象，這就是形象。雲的意象自古以來就為詩人所喜愛。(雲圖ppt)徐誌摩的很多詩都深深地烙上了“中國傳統”的烙印。在《別康橋》這首詩中，徐誌摩把“彩雲”改為“雲朵”作韻，用這個意象來表達形影不離的感情。
4.因為告別了雲朵，作者輕輕揮了揮手，仿佛是壹個不食人間煙火的仙女，營造出壹種清新淡雅的感覺，那麽他的告別是不是感覺很沈重？不要！而是瀟灑(板書:瀟灑)。
壹，找到圖像。
1，好的。除了“西天有雲”的形象，我們來看看。這首詩還有哪些美景？
——河邊的金柳，軟泥上的綠草，榆蔭下的壹池清水。(黑板:金柳新娘，綠湖，天虹等。)
2.這些圖像集中在第二、第三和第四部分。我們先來看第二節。請壹位同學朗讀。
第二棵金柳。
1，這壹段是劉寫的。那麽在詩人的眼裏，柳樹是什麽呢？它的“影子”是什麽？柳是“金柳”，影是“彩影”。我們常說“花紅柳綠”。在作者筆下，為什麽河邊的柳樹是“金色”的？使用了哪些修辭手法？
因為在日落時分。夕陽下，柳樹變成了金黃色。作者把劉金比作誰？比喻把柳樹比作新娘。
2.如果不是“金柳”而是松柏，還能叫“新娘”嗎，為什麽？
-不是.因為“金柳”有新娘的那種陰柔，而松柏是陽剛之美。
3.為什麽選擇柳樹而不是其他樹？難道只有劍橋旁的柳樹？
柳樹是壹種特殊的植物。念它的名字:劉-劉。在中國的傳統中，柳樹意味著停留。中國古代有折柳送別的習俗，柳是送別詩中常見的意象。比如“客舍輕輕變柳色”(王維《送元二石安溪》)還有柳樹下垂的枝條，就像風吹來揮手告別。原來，不僅徐誌摩不想離開，河邊的劉金也不想讓他離開。
3.為什麽不談談《朝陽下的新娘》？
——夕陽下的新娘是憂傷的，與離別的氣氛相吻合，而朝陽下的新娘太過朝氣蓬勃。現在的妳就是這種氣質和情調。夕陽下的新娘溫柔(ppt，婚紗照對比)。我們都知道，當新娘是最美的姑娘，夕陽下泛著金光的柳樹是那麽的婀娜多姿，美麗動人。有了新娘，新郎是誰？詩人本人！詩人視自己為新郎。作者想通過新郎對新娘的愛表達什麽？愛劍橋，愛劍橋的自然美景。(黑板上的愛)
5.劉金美麗的影子明顯地在波浪中蕩漾。為什麽詩人說“蕩漾在我心中”？詩人表達了怎樣的情感？
——《心中蕩漾》無非是說劍橋已經在詩人心中生根發芽，難以忘懷，表達了詩人對劍橋的熱愛。
分析完了，再看感受。
第四節:
欣賞完美麗的新娘，我們壹起來探討壹下第四季的青春。
請壹位同學朗讀。
2.“綠草的另壹個名字是什麽？它只是壹個普通的河中水廠。這裏的河很普通。詩人居然說他只想做壹株水草。它有什麽特別之處？
明確:這種水生植物長得油油的，說明劍橋的環境很好，讓人直觀感受到它頑強的生命力。“招搖”的意思，原意是為了大出風頭，吸引眼球。這就是擬人化。什麽樣的人都可以招搖過市，無拘無束，但是把擬人的手法用在植物上就很可愛了。
聯系詩人在劍橋的經歷，他曾經在這裏學習成長，在這裏遇到了壹生的摯愛，所以劍橋給了他這樣壹個自由成長的環境。現在，在離別之際，何康的流水和水草的閑適和自由讓詩人無比眷戀。這就是為什麽我願意成為何康河裏的壹株水生植物。字裏行間有哪些向往？自由！(在黑板上書寫的自由)
再讀壹遍妳的感受
天空中的四池彩虹。
1，再來看第四節，請大家壹起看第四節。這裏用了哪些修辭手法？
——是比較清泉和陳紅。
2.這個春天是拜倫湖。為什麽是彩虹般的夢？他們之間有什麽共同點嗎？
美麗的夢很容易破碎，但彩虹雖然美麗，卻很容易褪色。所以是彩虹夢。
3.那麽這個夢是什麽呢？
《虹》和《夢》都描述了詩人在劍橋的生活經歷。彩虹代表暴風雨後的美麗，象征著詩意、浪漫、光明和溫柔，在這裏象征著詩人在劍橋的美好生活。夢是理解全詩的核心，全詩都是關於夢的。詩人的回憶其實是壹場美麗的夢。年輕時，每個人都有豐富多彩的夢想，徐也是意氣風發，豪情萬丈，但許多夢想都破滅了。最終他選擇了文學這條路，實踐了自己的文學夢想。
七、嘗五六段。
1，請看第五、六節。壹起讀。這兩個版塊的感覺是壹樣的嗎？
-不壹樣。第五節興奮歡快，第六節沮喪抑郁。(兩個詞:唱歌/沈默)
2.第五節，作者情不自禁地“在星輝中歌唱。”那壹刻，他忘了自己要走了，他很開心。他似乎忘記了離開劍橋。他完全健忘。詩人對劍橋的迷戀達到了高潮。
3.但是詩人唱歌了嗎？(沒有)妳怎麽看出來的？但是我不會放歌。)
4.為什麽我不能放壹首歌？
但是作者突然意識到他今晚就要離開劍橋了。他悄悄地離開了。他的無助和依戀阻止了他唱歌。不是誰阻止了他，而是他覺得不應該放歌，只能嘆息，靜靜地走。
5.他為什麽要安靜？妳為什麽沈默？
學生什麽時候應該安靜地做事？我不想被人知道或打擾。面對何康河美麗的風景，作者選擇默默地享受這壹切，獨自分享所有的美麗！所以，這壹節要慢慢的深入的讀。
5.妳如何理解“悄悄的告別了蕭聲”這句話？
——《蕭聲》是中國用來抒發感情的傳統樂器之壹，音質悠遠蒼涼。這句話把“靜靜”比作“送別笛聲”，化靜為動，化虛為實，化無形為有形，具有很好的審美效果。“沈默是今晚的劍橋”這句話也有類似的審美效果。
6.讓我們看看“夏蟲為我沈默，沈默是今晚的康橋”這句話。誰沈默了？這是什麽表情？
——劍橋和劍橋的夏蟲是無知的東西，不可能為他沈默，所以詩人自己沈默了。這是壹種側面對比的技巧。
總結:
上面的每壹首詩都是壹幅可以畫出來的圖畫，比如何康河邊金柳的倒影，何康河底搖曳的水草，榆樹陰下長滿浮藻的綠池。這些畫的特點是意境鮮明，色彩艷麗。太美了詩人通過“蕩漾”、“搖曳”、“粉碎”、“沈降”等動作強烈的詞語，把每壹幅畫面都變成了壹幅動態的畫面，給人以立體感。也增加了畫面的美感。(黑板上的美)
老師:再美壹遍。
胡適曾說，徐誌摩的人生觀只有三個字:壹是愛，二是自由，三是美。在這首詩《告別劍橋》中，他通過美麗可愛的意象讓我們沈浸在劍橋的美好畫卷中，讓我們感受到他對劍橋的眷戀和柔情，這就是我們所說的情景交融(板書:情景交融)。正是因為有了這樣的情感影像，我們才覺得離別可以如此美好。這首詩不僅意象美，更是傳說中的經典“三美”。我們留到下節課慢慢品味。
動詞 （verb的縮寫）家庭作業
課後欣賞徐誌摩的另壹首送別詩:《詩安中的娜拉》，用我們今天學習的意象分析法來欣賞這首詩。
沙揚·娜拉
-給日本女孩的
最是那壹低頭的溫柔。
像壹朵蓮花，克服不了涼風的羞澀。
保重，保重，
寶藏裏有甜蜜的悲傷-
戰場上的娜拉！
告別劍橋公開課教案第三部分教案設計說明
《別了，劍橋》是現代著名詩人徐誌摩的代表作。現已入選粵教版高中語文必修課。在教學中，他要體現語文新課標規定的“課程目標”——閱讀優秀作品，品味語言，感受其思想藝術魅力，發展想象力和審美力；在閱讀中，我們可以領略自然和生活的多姿多彩，激發珍愛自然、熱愛生活的情感，感受藝術與科學的美，提高審美境界。
本課教案設計註重詩歌的語言和藝術魅力，培養學生品味詩歌語言的能力，提高對詩歌的鑒賞能力。為了達到教學目標，我們應該反復朗讀並分析詩中的意象。通過朗讀——思考——分析——朗讀——教師示範朗讀，達到理解詩的內容和關鍵詩句的意思，理解作者的思想感情的目的。
重點難點目標的突破，采用設計題的形式，從詩歌朗誦的技巧入手，從詩歌中的主要意象及其所表達的情感進行啟發和引導，借助多媒體課件輔助教學，提高教學效果。
教學目標
1.了解徐誌摩和這首詩的寫作背景。
2.掌握壹般閱讀技巧，帶著感情讀詩。
3.分析詩中的主要意象，理解詩的意境，理解詩的情感。
重點和難點
1，帶著感情讀詩。
2.分析詩中的主要意象，理解詩的意境，理解詩的情感。
多媒體課件制作教具
教學方法學生朗讀，教師引導，總結點評。
教學時間為壹個課時。
第壹，進口
歌曲《告別劍橋》賞析。
第二，說說妳對徐誌摩的了解。
徐誌摩(1896-1931)，浙江海寧人，新月詩派代表人物。1921開始寫詩，19深受浪漫主義詩人拜倫、雪萊和印度詩人泰戈爾的影響。他的許多詩歌語言清新，比喻貼切，風格柔和明快。
徐誌摩的劍橋情結；
1920年赴英國，在劍橋大學攻讀博士學位。在此期間，徐誌摩結識了林，並度過了壹段美好的留學時光。1928年秋天，我第三次去英國，告別劍橋。這首《告別劍橋》是作者回國途中的親身經歷。
“我在劍橋的日子真的很愉快。恐怕這輩子再也不會有這麽甜蜜的機會了。我說不上劍橋給了我多少知識，教會了我什麽。我不敢說壹個人經過劍橋的洗禮後，會換壹口氣，卸下輪胎。我敢說的是——就個人而言，劍橋教會了我開闊眼界，我的求知欲被劍橋感動，我的自我意識是劍橋給我的。”
三、把握輕重，註意節奏，讀出詩歌優美流暢的旋律。
1，配樂:安妮的仙境-班得瑞。
2.怎麽讀自己想強調的部分(老師有針對性的指導，用示範的方式讀詩)。
如何解讀輕聲中強調的意思
四、欣賞意象，感知內容，讀懂詩中隱藏的劍橋情結。
試著從每首詩中找出壹個主要意象，老師會引導閱讀，分析意象表達了什麽樣的思想感情，帶著感情去讀。
黑板設計:
星輝:野。
↗ ?↘
譚:夢想？↘
夏蟲:沈默
綠色:陶醉
↗ ↘
劉金:快樂
↗ ↘
雲:悲傷的雲:悲傷
Section 1，用三個“溫柔”字，道出了離別的難舍難分。要以輕微的跳躍節奏烘托出慢慢漸行漸遠的形象，讀出離別的傷感情緒。
第二節，寫岸邊金色的柳樹倒映在何康河中，宛如夕陽下的新娘，讀出詩人無限的眷戀和喜悅。
第三節，寫在何康河的柔波裏，詩人願做壹株水草，要用康橋讀出詩人深深的陶醉。
第四節寫了榆樹下的清池，沈澱出彩虹般的夢。要把詩人的情懷讀到現場，把他所有的夢想融入劍橋。
第五節，詩人的感情達到了高潮。有必要讀壹讀他的幻想，撐著長竿，劃船到更綠的草地去尋找他的“彩虹般的夢”，在星光的燦爛中大聲歌唱。
第六節，詩人從幻想回到現實，靜靜吹起送別的笛子，想讀出情感回歸沈寂的惆悵。
第7節呼應了開頭。重復章節，卻用詞句的變換融入了更多不得不離開的悲傷，也讀出了離別的傷感心情。
情感線索很明確:煩惱(1)-快樂(2-5)-煩惱(6-7)。
內容提要:這壹系列“寓意深刻的意象”——意象，在離愁別緒中構造了壹種悲而不傷、陶醉的深沈意境，表達了詩人離開劍橋時的眷戀之情。《告別劍橋》的優秀教學設計
第五，享受音樂閱讀。
第六，學生再次用音樂大聲朗讀。有時間讓學生做閱讀評論。
七、嘗試全班壹起背詩。
八、課堂總結、作業布置
1背誦全詩
課後看電影《人間四月天》。
3閱讀並欣賞徐誌摩的詩《詩安娜拉》
沙揚·娜拉
-給日本女孩的
最是那低頭的溫柔，
像壹朵蓮花，羞得不敢納涼。
保重，保重，
寶藏裏有甜蜜的悲傷-
-希恩·諾拉