教學目標:
1，能認9個字，寫9個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體驗春天的美，體驗投入大自然懷抱的情趣。
3.熱愛春天，願意去觀察和發現。
重點和難點:
1.重點:讀、寫、朗讀課文。
2.難點:課文的情感閱讀和背誦。“羞、蓋、柔”的識記與“撼、流”的寫作
教學準備
投影儀，卡片，歌曲《春天在哪裏》，古詩《初春》
第壹類
首先，談談介紹。
輕輕地，輕輕地，春小姐來到了我們的身邊。讓我們用美麗的語言來問候她！學生說壹些關於春天的單詞或句子。)是的，春天就像壹個害羞的小女孩，躲著躲著。她藏在哪裏？我們壹起去找春天吧！(板書:尋找春天)
第二，對話平臺
自我閱讀
1，春老師來到教室，她藏在我們的課文裏。請仔細閱讀課文，邊讀邊感受春天的氣息。遇到不認識的單詞，借助拼音讀出來。
2.學生們感受到春天的氣息了嗎？再讀壹遍課文，看看春天裏妳還能找到什麽。(學生在課文中圈出並畫出圓圈)
3.妳發現了什麽？妳發現了什麽？學生談論收獲。
引導學生自主閱讀課文，在豐富的情境中引導發現、談論收獲，讓學生體驗“發現學習”的快樂。
第三，識字
1，點名讀課文，師生同音。
2.教師展示生詞，學生交流識字方法。
看實物猜——藏，符號，喜鵲；繪畫和閱讀-招標
做猜詞動作——羞、蓋、蓋、探、摸。
謎語和順口溜猜謎——壹只羊很醜(害羞)；花後藏(花)
3.同桌查讀句子，互相評價打分。
(1)春天像壹個害羞的小女孩，躲來躲去。
草伸出地面。那是春天的眉毛嗎？
(3)春天來了，我們看到了她，聽到了她，聞到了她，摸到了她。
鼓勵學生用自己喜歡的方式閱讀，通過動作、繪畫、語言情境加強漢字與事物的聯系，提高了自主識字的質量。
第四，大聲朗讀
1，快速閱讀課文並思考:“我們這些孩子”是帶著怎樣的心情找到春天的？名讀-例讀-感讀。
(重點放在“起飛”等詞上感受孩子的急切和興奮，讀磁帶“！”句子。)
2.輕聲讀第三段，通過換詞和做動作來理解“害羞”，談談句子中哪些詞描述了春天“害羞”的特點。
教師模仿詞語的攝像訓練:藏與不藏
結合學生以往的生活經驗，了解早春的特點，體會題目中的“找”字，初步感受發現的樂趣。
動詞 （verb的縮寫）寫作
指示寫“脫、凍、流、棉、探、抖”六個字。
1.先讓學生觀察每個單詞在田字格中的位置:妳發現了什麽？(同學們發現，這些左右結構的單詞，應該寫左窄右寬。)
2.同學們互相提醒需要註意的事項:不要把“凍”寫成“凍”。
教師根據學生的寫作實踐，側重於“流”和“抖”。
3、學生練習寫字，努力寫出規範漂亮的字。老師巡視，鼓勵寫得好的同學，獎勵小明星。
4.學生們交換評估，互相評分。
第六，作業
1.讓家長當評委，練習讀課文。
2.告訴父母妳今天學了哪些單詞，發現了什麽。
發揮家庭教育的力量，培養學生良好的學習習慣。
第二節課
首先，復習
1，單詞:學生自願展示所學單詞。
2.閱讀:閱讀爸爸媽媽認為對妳的伴侶有益的東西。
自願展示學習收獲，充分發揮自主性，讓學生真正成為學習的主人。
第二，大聲朗讀
1，自由閱讀四到七段，思考:我們找到的春天是什麽？
2、引導學生進行問答句訓練:
《出埃及記》:問:草從地裏伸出來。那是春天的眉毛嗎？
答:草從地裏伸出來，是春天的眉毛。
小草把頭伸出地面，很像春天的眉毛！
另外三句也可以模仿訓練。
3.通過多種方式理解閱讀:介紹性閱讀、競賽性閱讀、表演性閱讀等。
4.春天會在哪裏？壹起讀最後壹段。師生可以展開自己收集的圖片，想出壹些詩詞。
理解和閱讀各種形式的文章，有利於培養語感，陶冶情操。拓展課外學習素材，促進語言積累，增強學生學習語文的自覺性。
第三，背誦
播放課文的音樂，大聲朗讀錄音。學生壹邊聽壹邊想象課文中描繪的情景，然後用自己喜歡的方式(借助板書、圖片和想象的情景)練習背誦。)
這個環節集聽、思、品、記於壹體，使學生對書面語言從形式到內容有壹個多層次、立體化的審美積累。
第四，拓展
“我眼中的春天”比賽:學生根據自己的特長選擇壹個。
讀春:選擇妳最喜歡的壹段文字，去讀春的美好。
說春天:結合自己的生活實踐，描述妳看到的春天。
寫春天:寫妳自己在春天的發現。
畫春天:畫出妳看到和想到的春天。
玩春:唱春歌，跳春舞。(播放《春天在哪裏》)
充分尊重學生的個性差異和不同需求，為他們搭建廣闊的展示平臺，讓學生在豐富多彩的“尋春頌春”活動中進壹步感受春天的美好，體驗發現的快樂，真正體現語文課程的綜合性和實踐性。
動詞 （verb的縮寫）寫作
1，學會寫“野、藏、解”三個字。引導學生發現這三個字的寬度差不多。重點是“體”字用作部首時的變化。
2.學生模仿書寫，體驗字體的美觀和規範。
黑板設計:
尋找春天
沖出去，沖——急切，向往，激動
(仔細)看
發現(草、野花、樹木、溪流)-驚喜
感覺(看到、聽到、聞到、摸到)-欣喜
看這些草
聞到野花的味道
像觸摸花蕾壹樣...
聽小溪
教學筆記:
2.兩首古詩
教學目標
1，能認7個新單詞，會寫9個單詞。
2.正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。感受小草頑強的生命力，想象孩子們在花叢中捉蝴蝶的快樂。體會詩人熱愛春天，熱愛生活的情懷。
3.對背古詩有興趣。
教學重點:帶著感情讀詩，感受詩歌所表達的真摯情感。
信息資料:生詞卡，相關圖片，音樂磁帶，學生尋找詩人的相關資料。
課程安排:兩個課時
第壹類
壹、老師:春天草長鶯飛，春天的孩子們意氣風發。今天，我們再來學習兩首關於春天的古詩，看看妳有沒有關於春天的新發現。(板書題目)
先學草吧。
第二，對話平臺
自學
1，自己讀古詩《草》，註意發音。
2.在群裏互相檢查閱讀情況，老師糾正“榮耀”和“燃燒”的發音。
認識到
1，免費看古詩，心想:哪裏看的？有哪些詞妳不懂？
2.在群裏互相交流，討論自己不懂的地方(比如對離婚、年齡、幹澀、榮耀等詞匯的理解)。
3.全班交流討論自己對古詩詞的感受，老師及時引導指導。
(1)“麗麗”讓學生看課件，說說草是怎麽長的。讓學生直觀地明白，這意味著草長得茂盛。
(2)“歲”可以問學生多大了。跟著學生的回答，告訴他們從出生到現在多少歲，“壹歲”是壹年。
(3)展示春夏秋冬不同的草的畫面，思考“枯萎”和“輝煌”應該分別描繪哪壹幅畫面。讓學生談論草什麽時候“死”了。“榮”是什麽時候？
(4)“Do”可以是簡筆畫的形式，讓學生說火只能燒草的葉子和莖而不能燒地下的根。
學生是學習的主人，可以在自主閱讀的基礎上交流學習的收獲和困惑，充分尊重了學生的主體地位，培養了合作意識。
第三，大聲朗讀
1，免費閱讀:妳喜歡草嗎？為什麽？我喜歡小草無盡而頑強的生命力。)
2、閱讀形式多樣:點名閱讀——配樂閱讀——競賽閱讀。
在全文閱讀中感受詩歌的節奏美和韻律美。
第四，背誦
1，情境背誦:教師創設情境給家人背誦草書，指導學生背誦。
我怎麽會不明白“平原上壹望無際的草”呢？為什麽不寫花，只寫草？……)
師生* * *扮演母親、哥哥、爺爺的角色表演、朗誦。
根據低年級學生的心理特點創設情境表演朗誦，既訓練了形式、意義較難的單詞，又理解了課文的思想內容，有利於培養語感，積累語言。
動詞 （verb的縮寫）實踐
1，填空。
離婚()，壹歲()。野火()，春風()。
樹籬疏而深，()。( ) 。飛入無處可尋()
2、按要求分類。
朱偉店酷旭燒菜酥
單字左右結構上下結構
上中下結構半封閉結構
寫
1，學會寫“幹，榮，燒”三個字。重點指導:榮:草字頭橫向不要太長，禿蓋要寬，“木”字橫向要短，要舒展。燒:改變火字旁邊的點；右上部分不要寫“葛”，第二斜鉤要有弧度；下面的“武”字橫要短，豎鉤的角要圓。
2、學生練習寫作，教師巡視指導，評價展示。
第二節課
壹.審查
背古詩《草》。
第二，自學
按照前面的學習步驟自學新石城古詩詞徐工店；
1，閱讀:正確讀出發音，流暢讀出古詩。
2.思考:思考妳讀過的東西？妳不明白什麽？
3.跟大家講:談談您在學習小組中的學習收獲。
第三，溝通
1，學生先在群裏說說自己懂的和不懂的，老師介紹詩人楊萬裏的資料。
2、課堂交流，理解全詩大意。
第四，大聲朗讀
1，免費閱讀:關於晚春的景色，妳有哪些新發現？
2.導讀:孩子抓蝴蝶的時候是什麽心情？(開心，喜悅)找不到的時候是什麽心情？(失望)。
引導學生聯想插圖，豐富語言積累，進壹步體驗小朋友在花叢中捉蝴蝶的快樂。
3、競賽閱讀:小組競賽，推薦壹名同學參加班級競賽。
4.評價閱讀:誰讀得好？好消息在哪裏？有什麽需要提醒的嗎？
詩歌的語言簡潔而富有節奏感。以各種形式大聲朗讀，有助於學生理解詩人的感情，培養語感。
列舉
回到同桌，回名字，回挑戰，回在壹起。
發展
1.把這首古詩編成壹個小故事。
2.作為壹個團體，自編、自導、自演情景喜劇《蘇辛城的徐工店》。
給學生提供“二度創作”的主題，既拓展和延伸了文本，又豐富了學生的情感體驗，培養了學生的語言表達能力和想象力。
3.與同學交流白居易、楊萬裏的其他詩歌或其他詩人描寫春天的古詩。
古詩是中國文化花園中的壹朵奇葩。教師要激發學生背誦的興趣，培養課外積累的習慣，逐步提高學生的人文素質。
寫
學習另外幾個新單詞，重點是引導:
不會——可以先復習“味”字，再指導寫作。上橫要短，下橫要長；壹邊撇壹邊拉伸。
夜-寶蓋不宜過寬。
評價
1，學生練習寫作，自我評價:把自己認為滿意的字標出來。
2.在群裏展示交流，互相評價:根據群裏的建議，多寫幾句不滿意的話。
有意識地引導學生評價自己，評價對方，讓學生在相互學習、相互借鑒、相互欣賞中學會評價、進步。
相關鏈接
相傳《福德姑曹苑別》是白居易十六歲時寫的壹篇散文。按照科舉的規定，目前所有的指定題都必須加上“福德”二字，類似於吟詩。《別了古平原草》就是通過對古平原上野草的描寫，來表達對朋友的告別之情。
在線閱讀:
《春日》(朱)勝日尋水岸香，無邊景新。每個人都可以看到春天的臉，春風吹花開放，成千上萬的紫色，到處是春天的景象。
《清明節》(杜牧)清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂。對不起，餐館在哪裏？牧童指向杏花村。
《詠柳》(何)碧玉扮作樹，萬縷青絲掛毯垂。不知道是誰剪的細葉？二月的春風就像剪刀。
“不值得去公園”(葉少翁)應憐犬牙印苔，柴飛久久不走。但是這個春天的春天，畢竟是關不住的，妳看，有壹個粉紅色的杏子伸出了墻。
教學筆記:
3.竹筍和芽
教學目標:
1.能認14個新單詞，會寫9個單詞。
2.動情地讀課文，重點是竹筍和春雨這樣的姑娘的對話，感受竹筍和蓓蕾對美好春光的向往和奮發向上的精神，體會加入大自然的情趣。
3.愛讀科學童話，能從童話中汲取力量，陶冶情操。
教學重點:背生詞，讀不同角色的語氣，理解童話故事中包含的含義。
信息材料:
新單詞卡；筍、芽的視聽資料或圖片；投影儀。
課程安排:兩個課時
第壹類
首先，謎語介紹。“年輕的時候會被層層覆蓋，老了就高了。小的時候就當菜吃，長成了料。”猜猜這是什麽？(竹筍)妳看到了嗎？(展示竹筍圖片)小小的竹筍是怎麽長成壹根粗壯的竹子的？寫在黑板上，提醒學生如何閱讀“竹筍和芽”。
第二，自學
標記(標記自然段落的序號)
交叉(閱讀時在不認識的單詞下面劃線，並努力記住它們)
朗讀(發音正確，通讀課文)
思考(妳讀過什麽？妳還有什麽不明白的？)
檢查(同桌互查自習，老師巡視指導)
第三，溝通
1，發音:小老師領讀——火車讀——偏旁讀——擴字讀——同桌考試，讀對的同桌會獎勵壹個小竹筍。
2、展示方法:
如:猜測:兩輛車——boom；銀戴竹帽-竹筍
動作示範:叫/揉/扭/鉆/撫/編
3.閱讀:按名字讀課文，註意正確的發音。
4.問題:自學有哪些不懂的問題？
學生記憶和鞏固新單詞的最好方法是再現它們。在課堂上，教師利用各種形式再現生詞，調動學生多種感官參與活動，提高自主素養。
第四，感悟
1.讀春雨老師和雷爺爺呼喚竹筍的那段話。想象壹下他們要求的同樣的語氣？
2.重點指導余純和雷公公的通話基調。
(1)春雨小姐是怎麽叫竹筍的？(軟軟的聲音，親切的語氣，有種“潤物細無聲”的感覺)誰能試著“耳語”竹筍？
榜樣閱讀-名字閱讀-評論閱讀-實踐閱讀-壹起閱讀。
(2)雷公公呼喚睡筍是誰？他和余純小姐的語調壹樣嗎？(響亮而鼓舞人心)
練習閱讀-挑戰閱讀-小組閱讀-壹起閱讀。
(3)嫩芽醒來後是什麽樣子的？通過做動作，結合已有的生活經驗，理解“揉捏”、“拉伸”、“撒嬌”、“扭動”、“鉆孔”等詞語。
模仿閱讀——加動作表達表演閱讀——男女聲比賽閱讀——評價閱讀——自願展示閱讀。
(4)分角色讀前四段。
大三學生尚未形成敏銳的語感，教師應註意創設情境，運用移情策略調動學生的多元感官加深理解，同時發揮示範閱讀的作用，逐步培養學生的語感。
動詞 （verb的縮寫）寫作
1，練習寫“喊，叫，拍芽”五個字。老師重點寫“口”字旁邊的字:“口”字要偏上，不能寫得太大。有口三個字中，“呼”是壹個新字，主要可以引導。右邊第六個“左”要自上而下貫穿，不能寫成豎或左。
2.學生練習寫作，互相評價打分。
引導學生發現新詞的構詞規律，進壹步感受漢字的形體美；各種形式的評價極大地激發了學生的寫作興趣，提高了寫作質量。
第二節課
首先，復習
1，把妳積累的好詞好句讀給大家聽。
2.分組閱讀。
第二，大聲朗讀
1細讀課文:竹筍破土而出，春光乍現是什麽樣子？
2.妳能讀懂春天的美麗嗎？(點名讀，壹起讀)師生壹起感受春天的美好。
3.模仿句子訓練:竹筍還看到了什麽？還能像書裏壹樣說幾句嗎？
第三，想象
1.默讀課文:如果妳現在是這根強壯的竹子，妳最想說什麽？(妳可以告訴春雨老師或者雷爺爺...)
2.再讀:妳喜歡吃竹筍嗎？為什麽？啟發學生把竹子的成長和自己的成長聯系起來:在成長過程中，妳得到了哪些關心和愛護？
挖掘教材中潛在的人文因素，聯系學生的現實生活，鼓勵學生大膽發表意見，讓學生感受到個人的成長離不開周圍人的關愛，體現了審美價值的個性化和多樣化。
第四，性能
1，分組排練課本劇，老師巡視指導。
2、班裏選了壹個好的表演組，戴著頭套進行角色表演。
動詞 （verb的縮寫）寫作
1.學寫《黑幫，世界，轟》。老師重點引導“剛”字橫折鉤的折筆要垂直，不要向內；裏面的“”不能太小，第二個要長壹點。“邦”字左邊的“妳”字要改成點。
2.學生練習寫作，並在小組中互相評價。按照同學的建議，多寫幾個自己寫不好的字，直到自己滿意為止。
3、全班交流展示，評選“小書法家”。
第六，作業
讀壹篇童話，把故事講給妳的同學聽。
教學筆記:
4、鹿的玫瑰
教學目標:
1，能認8個新單詞，能寫12個單詞，有積累單詞的興趣和習慣。
2.以不同的角色情緒化地閱讀文本，理解為什麽鹿的玫瑰沒有白栽。
3.充分理解黃鸝和清風的話，認識到種花種草的價值，認識到自己也可以從為別人創造快樂中獲得快樂。
教學重點:背生詞，分角色帶著感情讀課文，理解鹿的玫瑰為什麽沒有白種。
信息:動物頭飾，新單詞卡片，文字插圖，鹿和玫瑰的圖片。
課程安排:兩個課時
第壹類
首先是實物進口。老師手裏拿著壹束玫瑰花。讓學生看壹看，聞壹聞:妳喜歡這個禮物嗎？(引導“玫瑰”的發音，寫出“玫瑰”)有沒有關於玫瑰的美麗故事？(板書題目)
第二，自學
1，自由朗讀課文，要求:發音準確，讀句子。
2.分組檢查生詞發音，交流識字方法，註意“玫瑰、花、骨”的發音。
3.進行壹次識字比賽，看誰能準確快速地閱讀。
4.進行壹次課文朗讀比賽，看誰能流利地朗讀課文而不出現錯別字。
高二下學期，學生已經能夠獨立讀寫，可以激發學生的學習熱情，有利於學生的自主素養和合作學習。
三。討論
1.找出描述鹿哥的詞語，引導學生提問:有什麽不明白的地方嗎？(同學們可能會問:為什麽鹿哥壹開始說玫瑰是白種的，後來又說沒有白種？)
2.分組讀課文，討論解決提出的問題，老師會巡視指導。
第四，溝通
重點溝通:鹿哥為什麽說玫瑰是白種的？
(1)閱讀課文1-2的自然段，抓住小鹿小心種花這句話，引導學生想象:小鹿種花會想什麽？
(2)壹只鹿傷了腳，看不到玫瑰花開的時候在想什麽？
(3)鹿哥此時會怎麽想？感受他“後悔”的心情。
在課文的空白處，運用“換位思考”的策略，引導學生設身處地地進行角色體驗，不僅豐富了自己的內心感受，也為理解下面的“沒有什麽是徒勞的”奠定了基礎。
動詞 （verb的縮寫）朗讀
1，自由閱讀:學生選擇自己喜歡的方式閱讀課文。
2、交流閱讀:問問妳的學習夥伴——妳在哪裏讀得好？有哪些需要改進的地方？
3、競賽閱讀:每組推薦壹名同學閱讀，大家點評，取長補短。
給學生自由選擇的權利和自由閱讀的時間和空間，關註不同學生的個性差異和學習需求，有效激發學生參與閱讀的欲望。
第六，練習
結合課文的情境練習寫作；
1，華漸漸長大了。
2.那只鹿靜靜地躺在床上休養生息。
3.鹿哥很遺憾地對弟弟說:“妳白種了這朵玫瑰，也沒看什麽花。”
註意引導學生拓寬思路，看看誰說的句子和別人不壹樣。)
七，寫
學習“兄、弟、骨、微、漸”這幾個詞。
1，學生觀察:寫這些字要註意什麽？
2.老師的範文指導中“微”字中間有壹個短十字，下面的“幾”字要改成鉤；“骨”字橫折在頂部中間，下面的“月”字變成豎折。“車”字下的“漸”字由橫改為舉，筆順為先豎後舉。
3、作業展示，師生評價。
(個人自評最滿意的詞——同桌互評最滿意的詞——小組評選“寫作能手”——全班展示作業)
引導學生主動發現書寫新詞的規律，並提供展示平臺，讓學生初步感受漢字的形體美，培養良好的書寫習慣。
第二節課
第壹，進口
1.通過“摘水果”來復習本課的生詞。
2.帶著感情讀課文。
第二，溝通
重點溝通:鹿哥為什麽說玫瑰不是白種的？
1.點名讀黃鸝和清風的話:練習讀——角色讀——挑戰讀。
2、引導想象:小鹿的朋友大象拍下了花開的場景，想象壹下他會對小鹿說什麽？還有哪些小動物看到玫瑰花盛開，會對小鹿說什麽？
3.老師總結:雖然小鹿自己沒有看到玫瑰花，但是玫瑰花已經在別人心裏了，別人覺得開心，小鹿自己也覺得很開心。所以鹿的玫瑰沒有白種。
教師拓展文本，引導想象，有利於突破教學重點，使學生深刻理解“玫瑰不是白栽”的道理，提升文本的社會價值。
嗯。多有趣啊