首先，設置場景以刺激體驗
開始上課的時候，我會讓孩子們聽聽雨聲，啟發他們去想象。聽到雨聲妳會想到什麽？雨後妳在這裏玩得開心嗎？告訴我妳怎麽玩。學生們暢所欲言後，我引入壹個話題來啟發孩子們讀課文:孩子們玩水的場景被寫成了壹首優美的詩。妳想看嗎？讓我們壹起來讀這首詩，邊讀邊想象詩中描繪的場景。這樣，通過各種形式的朗讀，把學生帶入自己熟悉的生活場景，有了初步的情感體驗。
二，閱讀理解，激發學生的情感
在教學中，我讓學生以各種形式大聲朗讀。雨後喜歡玩水是孩子們的天性。孩子也會有同感，自然會去讀。雨後，壹群孩子光著腳在廣場上玩水。兒童根據自己的生活經驗和熟悉的生活情景來配合自己的行動...這些都引起了孩子們的學習興趣。通過讀“用力踩水”、“水花多高”、“滴泥褲”等詞，讓他們感受到小哥哥踩水的快樂。讀起來仿佛他們就是此刻踩在水上的兄弟，沈浸在這種幸福之中。
該詩以極其細膩的筆觸，重點描寫了壹對小兄妹在水中嬉戲的有趣場景，準確生動地刻畫了兩兄妹不同的性格特征和愛水、喜雨的心理特征，重點描寫了他們的動作、神態和語言。在教學中，我引導學生在入境時以不同的形式反復朗讀。在閱讀中，我感受到了兄弟姐妹們踩水時的興奮和喜悅，並試圖從閱讀中揣摩他們的心理，感受到了哥哥的擔心、喜悅、激動和自豪，也感受到了妹妹的膽怯和玩水的渴望。如果我的小妹妹在泥褲後面輕輕地小心翼翼地跑，我就問學生:“妳能表演出我小妹妹的動作嗎？”因為是女生的動作，男生可能不好意思示範，所以我加了壹句“妳知道嗎？如果能換個角色，表演小姐姐的動作，就壹個字——高！”女生表演的時候，男生也加入了表演和感受的行列。因為它喚起了學生的心理和情感體驗，孩子們抓住了妹妹“緊跟”、“咬嘴唇”、“撩起衣角”、“溫柔小心”的動作，用自己的閱讀向大家展示了妹妹雖然膽小害怕，但也想玩水。
但在這門課的教學中，我也有不足:對“壞”和“興奮與驕傲”的處理過於淡化，感覺難度突破不夠。我也應該給孩子更多的自主權，引導他們自主學習，自己發現問題，自己解決問題，給他們更多自由表達的空間。