1，理解詩歌的主旨
學會利用已有的生活經驗去聯想和想象。
試著理解這首詩的意思
把握樂府詩的語言特點。
2.在熟悉閱讀的基礎上。
試著理解詩歌中表達的情感
並帶著感情大聲朗讀。
3.了解古代兵役制度的殘酷。
感受戰爭給人們生活帶來的苦難。
激發學生熱愛和珍惜和平生活的感情。
教學難點:
理解詩歌的主旨
學會利用已有的生活經驗去聯想和想象。
試著理解這首詩的意思
把握樂府詩的語言特點。
教學準備:
學生:通讀這首詩。
難詞的發音
標出妳不懂的單詞。
教師:CAI課件
教學過程:
首先，查看導入:
1，昨天通過預覽。
我們知道第七單元的主題是“戰爭”
請復習:我們學過哪些關於戰爭的課文？
2.這只是我們在課本上學到的關於戰爭的課文。實際上
描寫戰爭的文章遠不止這些。因為自古以來，
戰爭壹直是人們關註的主題。我們今天學習的這首詩。
也和戰爭有關。
題目是:(壹起讀詩的題目)《十五參軍》。
第二，解決詩歌問題
認識詩人:
1，在詩的標題裏
哪裏能看出和戰爭有關？(參軍)
被征入伍去打仗)。這首詩是漢代的壹首樂府詩。
選自樂府詩(全體學生朗讀)
還記得我們學的第壹首樂府詩嗎？背靠背:江南。有些樂府詩來自民間。
有些是文人模仿樂府古詩寫的。我們今天學習的這首歌。
它來自勞動人民。
沒有具體的詩人。讓我們重讀壹下這個題目:“十五計劃”
第三，初讀詩歌
理解詩歌:
1.當妳第壹次在預覽中讀到這首詩的標題時。
妳有什麽問題嗎？(老師在黑板上寫字。)通過昨天的預習
課文中妳在黑板上看到了哪些問題？(誰？壹位80歲的老兵
妳從哪裏知道的？第十五，參軍
妳必須在八十歲的時候回去。)其他問題，
這首詩告訴我們了嗎？(沒有)這個80歲的老兵主要是什麽？(終身交流
)它通過寫老兵返鄉的經歷，想告訴我們關於戰爭的什麽？
2.來解決這個問題。
通讀這首詩是基礎。我讓壹個同學讀了這首詩。
看看大家是怎麽預習的。(請終生閱讀)我們來看看這些容易讀錯的單詞:(出示課件)
糾正某人的發音
後續行動:冢
孔
野雞
杵
濃湯
延遲。
3、在預覽中
除了發音
還有哪些詞不太懂？開始
再三地
竇道；呂魁；去山谷旅行；固執；臍帶的
4.理解單詞的意思。
請結合剛才的交流。
試著用自己的話說出這首詩的意思。(為自己說話)
5.誰能用自己的話連接並說出這首詩的意思？
第四，深度閱讀
展開關聯:
1，這是壹個15歲參軍的人。
壹個80歲還能回到家鄉的老兵。這首詩的第壹句向我們介紹了這位老兵的生活經歷。(學生繼續讀:第十五，應征入伍。
妳必須在八十歲的時候回去。他在軍隊服役了幾年？65年。這是人生中絕大多數的歲月。在漢朝
這個人23歲開始正式服兵役。
直到56歲。萬壹發生戰爭
做好隨時參軍的準備。
兵役可能更長。
這位老兵15歲參軍。
80歲才離開戰場，踏上歸途。
體驗:此時的他是什麽感受？學生以個性化的方式大聲朗讀。
2.是的。
盡管困難重重
但他畢竟活著回來了
這畢竟是壹件可喜的事情。(板書:嗨)他歡天喜地的回來了。
馮道李湘人
他問村民:“家裏有誰？”村民是怎麽告訴他的？壹小群人念著鄉親們說的話:“從遠處看，是妳家。”
有許多松柏。“如果妳是村子裏的人。
妳會以什麽樣的心情告訴老兵這個消息？不僅僅是村民。
甚至我們每個人都充滿了悲傷。
如果妳是個老人。
聽到村民的話
這個時候妳會有什麽反應？
什麽心情？
3.但是
這樣的打擊才剛剛開始。這位80歲的老人拄著拐杖。
逐步地
從遠到近
走進自己的院子
妳看到了什麽？請閉上眼睛。
發揮妳的想象力:配樂
讀那四首詩。
妳看到了什麽樣的場景？
這裏現在是他的家了。
(配樂
65年前他離開家的時候。
他的家
可能會是什麽樣子？現在呢？
壹切都沒了。
不再存在
剩下的就是:(女孩讀第四句)他以前的家人呢？(展示
學生:松柏冢)是的。
他再也見不到曾經熟悉的親人了。
感覺不到曾經熱鬧的家了。
妳唯壹能看到的
只能是:男生讀:兔子從狗進。
山雞從梁上飛。仲婷聖綠谷
井上生出銀蓮花。老人滿懷期待回家的心也由熱轉冷。
(酷)
從快樂到悲傷/憂愁。(板書:悲傷/哀悼)
5.在這樣的家裏。
壹個80歲的老人是怎麽生活的？壹起閱讀所有學生5
6.繼續在地裏做飯。
摘下向日葵，捧著當湯喝。湯飯是壹次煮好的。
我不知道我是誰。這樣的壹頓飯
它嘗起來像什麽？結合剛才讀的句子來說壹下。他的痛苦
不僅僅是生活的艱辛
也包括失去所愛的人
壹顆無助的心的痛苦。讓我們通過大聲朗讀來讀出他心中的痛！(想看就看)
6、面對這壹切
他只能是:(往下讀:出門向東看。
眼淚落在我的衣服上。)只能是事業。
默默流淚！(在黑板上寫:哭泣)他在哭什麽？他為什麽哭？請發揮妳的想象力。
並寫下來。
只是壹段話。)
動詞 （verb的縮寫）摘要
升華主題:
1，這是80歲老兵回家的經歷。
讓我們壹起大聲朗讀老兵們從喜悅到悲傷再到淚水的歸途。(所有學生壹起讀)根據他的經驗
妳對戰爭有什麽新的理解和看法？請四人壹組交流。
2.實際上，
除了這首詩。
也有很多從不同角度描寫戰爭的詩歌。
比如後面要研究的“餡”。
課後也有很多描寫戰爭的詩。
有興趣的同學可以課後繼續收集閱讀。
相信會讓妳對戰爭有更深的了解。
黑板設計:
快樂-悲傷-哭泣。
口語課:
十五征兵令是漢代樂府民歌。
反映了戰爭給勞動人民帶來的痛苦和災難。
學生學漢語已經五年了。
課內外都接觸過關於戰爭的文章。
同時
也對詩歌形成了壹定的學習方法和步驟。
但是
也缺乏對詩歌的理解。
特別是對詩情的理解存在不足。因此
我們在教學中註重培養學生的聯系語境和課文插圖。
根據這首詩想象這幅畫
鑒賞詩歌的意識和習慣
幫助學生對詩歌中傳達的戰爭有壹個全面的理解。
學生通過研究這首詩來學習它。
不僅要建構返鄉老人情緒變化的情境
更重要的是，
通過對文中重點詩詞的想象、感受、品味和閱讀的把握
豐富學生對戰爭的理解
準確把握詩歌所表達的思想感情。在…之中
抓住文中關鍵詩句的想象、感悟、品味和閱讀。
這是語文不同於其他學科的特點。
依靠詩歌中的語言
豐富學生對戰爭的理解
理解戰爭給人民帶來的痛苦和災難。
這是這節課的主要人文目標。他們的主線是呈現人物的情感變化線。
通過閱讀、討論和理解課文中的語言
相互促進
在課堂教學中實現性的有機統壹。