壹、草原語言
(唐)白居易
傅德顧曹苑告別
也被稱為草
長草是如此的茂盛，每年秋冬枯萎的草都要把草的顏色變濃。
野火不能燒盡它，春風的吹拂可以使它復活。
野草野花遍布古道，陽光下的草地盡頭是妳的旅途。
我再壹次送上了我的知心朋友，濃濃的草代表了我的深情。
二、古詩《草》課堂教學記錄與評價
老師:那是1200多年前的壹個春天。在古都長安的郊外，年僅16歲的白居易把他的壹個朋友送到了壹個偏僻的地方。在城外，我看到了柳樹和草。臨別之際，這位朋友想到要壹個人去那麽偏僻的地方，不禁流露出悲觀。這時，白居易指著滿山的草說:“去年秋冬我們經過這裏的時候，我看見到處都是野火和灰燼。但是妳看，春風在吹，草在發芽，壹切又變綠了。親愛的兄弟，草的生命力還能如此頑強，何況人。！這正是:‘草原上的無垠的草，隨著四季來來去去。野火不能燒盡它，春風的吹拂可以使它復活。野草野花遍布古道，陽光下的草地盡頭是妳的旅途。啊，朋友的王子，妳又走了，我聽見他們在妳身後嘆息‘啊！”他的朋友聽了白居易的這首詩後，心情愉快地上路了。為什麽這位朋友之前心情不好，聽了白居易的這首詩後馬上對未來充滿了信心？這首詩中有哪些詩句深深打動了他？今天我們要努力學習。
(免費閱讀)
(老師批改本課生詞“Ku”和“榮”)
(說出要閱讀的學生姓名)
(老師示範朗讀，然後指導學生按照詩的節奏大聲朗讀。)
教師引導學生逐句學習和理解詩歌。下面重點介紹如何引導學生根據單詞理論分析單詞，部分教學過程省略。)
平原上壹望無際的草-
“離別”的意思和下面“成長”的意思壹樣，都是表示草木茂盛的樣子。當用在“告別”、“離別”的具體情境中時，會讓人不由自主地感受到告別、告別的聲音。“裏”的現代含義與“青草茂盛”的古代含義相去甚遠。為了解決這壹難點，教師引導學生從單詞的音義去理解和記憶:
老師:“莉莉”的發音是lí lí。接下來，老師會讀壹些表示顏色的單詞。聽聽哪個詞最接近“李麗”。“離婚-紅色”(學生搖頭)、“離婚-藍色”(學生搖頭)、“離婚-紫色”(學生搖頭)、“離婚-綠色”(學生點頭)。沒錯，讀“麗麗”可以聯想到近音詞“綠”。
(老師在黑板上畫茂盛的草葉)
師:我們先看茂盛的草葉，再看“李”字。“裏”字筆畫多，而且很不規則，有的筆畫互相交叉。看到這樣的筆畫可以讓我們想起(指示板上茂盛的草和葉子)—
生:(帶點感覺)好像茂盛的草葉交織在壹起。
老師:當我讀“莉莉”的發音時，我會聯想到-
健康:草的“綠色”。
老師:當我看到“李”這個字時，我會想到它是由許多筆畫交叉而成的。
生:草厚葉茂。
老師:那麽,“草原上的草無邊無際”就是說原野上的草長得-
生:綠色，多而密。
老師:壹句話，草長-
生:非常茂盛。
隨著每個季節來來去去-
死-形聲字，木形古音，原指樹木枯萎的枝葉，所以用“木”來表示意思。這壹課延伸到草葉的幹燥和枯萎。有的學生靈活記憶老樹為“古”，“木”易枯，老師認可他們獨特的、有創意的記憶方法。
榮——古漢字中的“福”寫成“福”，像兩個草形；古漢字“Xi”形似“⌒”，像壹座凸起的山；“木”的古文字，就像壹棵樹，枝幹不斷延伸。在分別分析了容的幾個成分後，引導學生組合起來想象它們的形式和意義:春天來了，草(草)在山坡上發芽了(⌒)，樹(樹)發芽了，漸漸茂盛了。文中的“榮”是草長得茂盛的意思。
(為了讓學生進壹步理解“榮”和“萎”的含義，老師讓學生做“榮”和“萎”的漢字練習，老師下達“榮”的命令，只見學生雙手高舉，使草長得茂盛，說“萎”，只見學生雙手下垂，東倒西歪，使草萎。為了讓學生更好地理解草在壹年中從輝煌到枯萎、從繁榮到衰落的變化過程，老師聽寫了壹遍:“春天來了，春風輕輕吹，草慢慢地長出了地面。”很久很久，春天和三月，草長得更高更厚。夏天來了，草長得更茂盛了！秋天來了，大雁南飛，樹葉落地，草慢慢變黃。冬天來了，北風吹，雪花飄，草幹枯倒伏。“學生以手為草，隨著老師描述的春夏秋冬的季節變化，進行從“榮”到“枯”的形態演變。)
野火從來不會吞噬他們-
野——森林和土壤上的古漢字，表示郊區。教師引導學生根據現在的形式靈活分析:“野”中的“裏”分為“田”和“土”。哪裏會有田地和泥土？為了引導學生理解其在野外的含義，“野火”也是在野外自然點燃或因人們不小心用火而引起的火。
do——“do”的傳統含義是“做”，本義是壇子(菜)裏的食物吃完了，正在用涮把清洗壇子。現在“金”是壹個簡化字。老師先把這個字倒過來()，想象成壹個張著嘴的大籃子(畫簡筆畫)，上面的兩點(゛)像水果之類的東西。然後把“做”字反過來(畫簡筆畫)，籃子裏的東西會怎麽樣？自然就散了。所以“做”的意思是完全，徹底。“野火永遠不會完全吞噬他們”意味著野火不會熄滅。
(老師在地上畫了壹個燃燒幹草的簡筆畫)
老師:大火燒，燒光了地上所有的草，為什麽說取之不盡用之不竭？
生:地下有草根！
他們在春風中又長高了-
聲——“聲”是壹個象形字。為了讓學生記憶生動，老師們用紙擋住“生”字的上半部分，不讓它露出下面的大地，然後在大地上畫出上半部的古文字“子”(壹種草的形狀)。分解這兩部分後，學生將它們組合成:(子)。
老師:對，野火是燒不滅的。第二年春天，春風壹吹，草(表示“磚”)就從土裏出來了(表示“土”)—
聖器:長了！
老師:妳從“生”這個字裏看到了什麽？
生:我看到土裏長出了草。
讓學生讀全詩，帶著感情讀這兩首詩。)
熟悉詩歌
1.自由閱讀。
2.背誦和朗讀(老師把詩在黑板上擦掉，學生讀印背，然後擦掉印背)。
3.學生根據老師建議的意境進行閱讀。
老師:表現小草頑強生命力的詩句是——
聖器:野火從來沒有把它們完全燒毀，它們在春風中又長高了。
師:這首表達詩人對朋友深情告別的詩是——
聖器:哦，朋友的王子，妳又走了，我聽見他們在妳身後嘆息。
4.繼續閱讀配對
老師:(句子)野火從來不會完全吞噬他們，
生:(反題)春風吹又高。
老師:(壹句話)甜蜜的他們壓在古老的公路上，
生:(反題)到達搖搖欲墜的城門。
5.完全讀懂妳的感受。
老師:我們今天學習的這首詩是白居易送給他朋友的。我們馬上就要下課了，黃老師要回廣西了。我們要分手了。妳願意為黃小姐送行嗎？
生:對！是啊！！
老師:如何表達這種告別的感覺？我們借用今天學的兩首詩來表達告別的心情吧。哪兩句話？
生:(稍作討論後)啊，朋友的王子，妳又走了，我聽見他們在妳身後嘆息。
老師:黃老師不是“王孫”。妳能改變它嗎？
生:派老師來，我又聽到他們在妳後面嘆氣了。
老師:(舉起雙手，大聲)同學們，再見！
學生:(模仿老師的手勢和聲音)再見，黃老師！
老師:(聲音由強變弱，仿佛漸行漸遠)同學們，再見！
生:(聲音相應降低)再見，黃老師！
老師:(聲音細了，淡了，表示分離很遠，身影模糊)同學們，再見。
生:(聲音漸漸消失，嘴無聲地張開)再見，黃老師。
老師:妳還從“生”這個詞中學到了什麽？
生:草的生命力很頑強！
(為了讓學生充分理解詩歌，老師建議桌面是地面，小手代表小草。春天來了，小手從桌下慢慢伸出，越長越高，夏天來了，越長越旺；秋天來了，天氣冷了，草黃了，野火燒來了。學生們玩的“草”都燒到草根了，學生們紛紛躲在桌子底下。有壹兩個學生仍然坐著不動。老師幽默地說:“哎，這兩個草怎麽不會燒死呢？”！再放壹把火，燒了它！燃燒！”這時，那兩個學生也蜷縮在桌子底下，聽課的老師頓時笑了起來。這時，老師有節奏地問:“草根，妳在哪裏？"躲在桌子底下的同學要回答老師的問題:"草根，草根，我在地裏！”“觀眾又爆發出壹陣笑聲。“為什麽不能燒死？”老師問:“因為我們的草根在地下，野火殺不死我們！”"老師問，"野火燒不死妳，可見妳的生命力如何？”“我們的生命力非常頑強！”學生回答道是的，明年春天，小草又會茁壯成長。小草的生命力真頑強！”這時，桌下的同學又伸出了手，“小草”又長大了。至此，這首詩的主要內容和所表達的思想，同學們已經基本理解和感受到了。)
(大聲朗讀以上四句話。簡要描述“甜蜜他們按在舊的公路上，到達搖搖欲墜的城門。哦，朋友的王子，妳又走了，我聽見他們在妳身後嘆息。然後通過下面連續的問題加深對這首詩的理解)
老師:表現草的四季變化的詩是——
盛氣:平原上的茫茫草，隨四季來來去去。
老師:表現小草頑強生命力的詩句是——
聖器:野火從來沒有把它們完全燒毀，它們在春風中又長高了。
老師:描寫無垠的草地的詩是-
聖琪:他們沿著古老的大道前進，到達了破敗的城門。
師:這首表達詩人對朋友深情告別的詩是——
聖器:哦，朋友的王子，妳又走了，我聽見他們在妳身後嘆息。
師:前面我們講到白居易送別他的朋友，他的朋友壹度悲觀。聽了白居易朗誦這首詩，他振作起來。我們再想想，這首詩裏有哪兩句話特別讓他的朋友特別感動和激動，增強了他們對生活的勇氣和信心？
聖器:野火從來沒有把它們完全燒毀，它們在春風中又長高了。
老師:英雄所見略同！白居易16歲時寫下這首詩。幾年後，已經是二十多歲青年的白居易來到長安參加考試。經人介紹，他去拜訪了壹位很有學問的官員，名叫顧。顧大官壹聽他的名字叫“白居易”，就開玩笑說:“現在長安米價上漲，白活了也不容易啊！大官顧聽完白居易的這首詩，特別是聽到“野火燒不盡，春風吹又高”時，不禁贊嘆道:“好詩！好詩！" .這時，老師引導學生想象壹下，顧大觀看到白居易寫得好的詩會說什麽。兩個學生站起來說:“白居易，白居易，妳寫了這麽好的詩，白住長安很容易啊！”老師聽後開玩笑說:“對，顧老師就是這麽說的！”為了進壹步感受詩的內涵，老師引發:“不僅古人喜歡這兩首詩，今天的人也很喜歡。看過趙本山演老太太唱的《草》嗎？於是，老師和學生壹起唱《草》這首歌。”沒有花香，沒有樹高。我是壹棵無人知曉的小草。我從不孤獨，從不擔心。看看我全世界的夥伴。"