關註學生的個體差異，珍惜學習的好奇心，充分激發想象力和學習興趣，加深對課文的理解和體驗。
教學目標:
1.引導學生認識？傘、紅、果、綠、葉、畫、畫、祖先、國家？妳會寫九個新單詞嗎？水，耳朵，雨？三個字。學新筆畫？橫向撇清？。
2.幫助學生正確流利地閱讀課文。背誦課文。大聲朗讀課文，可以感受雨後森林的美麗。
3.引導學生發現雨後的樹林或草地發生了什麽變化。
教學記錄:
老師:妳見過森林嗎？是什麽樣的？
生:森林裏有很多動物。
生:森林裏有許多美麗的植物。森林是綠色的。(學生什麽都說，我什麽都說，氣氛異常活躍。)
老師:妳說的太美了。我想大家壹定都想看看。別急，看(播放課件)。在森林裏，雨已經停了。鮮嫩的蘑菇探出頭來撐開傘，油油的濃濃的木耳爬滿老樹，圓圓的紅果擱在綠葉上，亮晶晶的葡萄滴著水，雨後的森林是壹幅五彩繽紛的畫卷，雨後的森林是壹首涼爽優美的童謠。這節課，就讓我們在這首活潑的小詩中感受壹下雨後森林的美吧！(板書題目《雨後的森林》)
【點評:優美的畫面、優美的音樂、柔和的語調與課文內容恰到好處地融合在壹起，使學生置身於如畫的意境中，為之著迷。]
老師:自己讀課文，註意發音的正確，可以用自己喜歡的方式和不熟悉的單詞交朋友。
(學生自己讀課文，學習新單詞)
老師:同學們精彩的朗讀吸引了樹爺爺。他還為每個人準備了許多禮物。妳想要嗎？來拼拼音，讀這些單詞。
(學生拼拼音，讀各種形式的單詞)
老師:蘑菇姐把拼音藏起來了。誰來讀？
(同學們以各種形式讀單詞，得到禮物看圖片。)
老師:黑木耳阿姨單獨叫出了她的新朋友。妳還能認識她嗎？看誰反應快。
(學生閱讀單詞卡)
老師:郭虹姐姐想選我們班的文化大王。比賽題目是:妳會記住哪個單詞？妳是怎麽記住的？
生:我會記得？我記得是這樣的。
老師:葡萄哥要大家坐火車讀。
(小組開火車讀字卡)
【點評:生詞教學層次分明，從單詞到單詞，從用拼音讀到用拼音讀。有的同學分組朗讀，有的男生女生耐心地反復分組朗讀。學生們在各種活動中努力練習，並樂在其中。]
老師:小火車開得真快。它載著我們和我們的新朋友去欣賞雨後森林的美景。再讀壹遍課文，想壹想。它說雨後森林裏有什麽。
(學生再讀課文)
【點評:過渡語設計自然，巧妙。]
老師:誰來讀前兩行？
(個別學生讀課文，學生評價)
老師:當雨放晴時，妳有什麽感覺？讀出妳心中的喜悅。
(?雨停了，雨停了。？學生的笑容掛在臉上，聲音裏傳遞著喜悅。)
老師:聽了妳的朗讀，我仿佛看到了雨後明媚的陽光和美麗的彩虹。我們再壹起讀壹遍。
(壹起讀前兩行)
老師:雨停了。誰要來？
(個別同學讀第三行)
老師:如果妳會做動作，會讀就更好了！
(?蘑菇開傘？同學們把小手攤在頭上，生動地讀出了蘑菇的可愛。
老師:妳真可愛，就像新鮮的小蘑菇。
老師:雨後森林裏有很多真菌嗎？用妳的朗讀告訴我。
(?長滿老樹的木耳？，學生認真？數數？與)
老師:好多真菌啊！我好像數不過來。
老師:雨後的森林裏還有什麽？
(個別同學讀第五行)
老師:紅色的水果和綠色的葉子在壹起做什麽？
生:我想紅果是和綠葉壹起睡在枕頭上的。
老師:那我們應該怎麽讀呢？
學生們輕輕地讀著，生怕吵醒紅果。)
老師:郭虹睡得很香，好像做了壹個美夢！他夢裏的葡萄是什麽？誰來讀？
健康:？葡萄在滴水？。
老師:這樣晶瑩剔透的葡萄真可愛。
【點評:教師抓住文本的特點來指導閱讀，讓學生在理解的基礎上去感受和體驗，從而走進文本，讀到自己的真情實感。教師評價語言發揮了診斷、反饋、激勵和提高的教育功能，真正體現了教學評價為人的發展服務的特點。]
老師:我被學生們精彩的閱讀陶醉了。感覺妳們就像小詩人壹樣。詩人們，雨後的樹林和草地裏還會有什麽？
生:雨停了，蝴蝶展翅了。
生:雨停了，花兒在笑。
生:雨停了，鳥兒在枝頭唱著動聽的歌。
【點評:學生有感情，內容豐富，語言優美，有壹種不說不好聽的感覺。]
老師:上課前，學生們說森林是綠色的。妳認為森林現在是什麽顏色？
生:森林是彩色的。
老師:在美麗的雨後，森林裏有新鮮的蘑菇，厚厚的木耳，圓圓的紅色水果和閃閃發光的葡萄。那又怎樣？森林是壹幅五彩繽紛的畫卷，森林是祖國的寶庫。？
【點評:正文最後壹句？森林是壹幅五彩繽紛的畫卷，森林是祖國的寶庫。？壹年級學生很難理解。老師巧妙地將課文的模仿與課文內容的教學結合起來，化抽象為具體，降低了學習難度，為學生理解掃清了障礙。]
老師:誰想把課文漂亮地讀給大家聽？(個別學生朗讀，師生評價，全班壹起朗讀)
老師:我已經把課文讀了很多遍了。能背出來嗎？大家壹起試著背壹下吧。(學生試著背誦)
老師:樹爺爺有很多問題，他不想麻煩每個人，所以他邀請了新寶寶來幫忙。妳能寫好它們嗎？(學生的回答堅定而充滿自信)
(展示課件？水，耳朵，雨？學生觀察交流:這三個字怎麽寫？寫作時需要註意什麽？然後，師生寫空書，老師示範書寫，學生畫紅模仿書寫，老師提醒註意書寫姿勢。)
老師:舒爺爺給了我們這麽多禮物。最後，他有壹個小小的要求。請背誦兒歌，贊美雨後的森林，表達妳對它的愛。
(學生動情地背誦課文)
老師:請課後和父母壹起去野外或街上散步，談談雨後的野外或街上有什麽。我們來比較壹下，看看誰說得好。
課後筆記:這節課充分調動了學生的學習興趣。課後，學生隨家長來到田間地頭和街道上觀察想象，模仿課文格式自編《雨後的田野》《雨後的中街》等兒歌。許多學生還為他們的兒歌附上了美麗的圖片。最讓我高興的是，學生們學會了自己去發現和感受，能夠有意識地記錄自己的所見所想，為自己以後的寫作打下了良好的基礎。
總評:新課程標準明確指出，小學語文教學要立足於促進學生發展，為其終身學習、生活和工作奠定基礎。在教學過程中，教育學生，培養學生的創造力，培養學生對美的興趣。“雨後的森林”壹課生動地描繪了雨後森林中生機勃勃的景象。教師以新課標為指導，充分考慮低年級學生的思維特點，用直觀生動的教學方法和生動啟發的教學語言吸引學生。上課時，學生思維活躍，書本聲響亮。
壹、感受語文學習的樂趣。
課壹開始，老師就充分利用電教媒體，為學生們呈現了壹幅雨後森林的彩色畫面:蘑菇撐開了色彩鮮艷的傘，無數紅色的果實在綠葉的映襯下閃著紅光，樹幹上的肥菌壹個接壹個，壹串串葡萄晶瑩剔透。優美的畫面激發學生閱讀和表達的興趣，使學生迅速進入文字所傳達的優美意境，獲得壹種美的享受。
第二，享受識字的樂趣
老師在教生詞時，鼓勵學生自主參與，自主閱讀，用舒爺爺的禮物激發學生的學習興趣，把課文中出現的東西擬人化，使之更好。蘑菇姐姐，木耳阿姨，郭虹姐姐，葡萄哥哥？這些圖像和學生對話，在得到樹爺爺發來的漂亮圖片的同時，記住了字體，理解了意思。學生在生動的情境中反復認知閱讀，感受學習新單詞的樂趣。
第三，享受作業的樂趣
作業不再是知識點的重復，而是註重個性和合作，具有綜合性和開拓性，學生自主選擇和設計。教師在拓展和課後作業中設計了許多不同的作業，如？雨已經停了。在森林裏妳還能看到什麽？雨後去野外散步，去街上散步，說說雨後的野外和街上有什麽，比較壹下，看誰說得好。？學生獨立完成後，可以在全班互相交流，體驗作業帶來的樂趣。