什麽是深度閱讀？我發現我們很多老師上課都有壹個通病，就是沒有或者比較少進行思維訓練、閱讀訓練，語文課不使用語言文字。很多課都是灌輸式的，老師講，學生記。按照書上的說法，即使他們能先布置作業，也大多是什麽都照抄，沒有自己的思考，即使有讓學生思考的東西，也是很膚淺的。試想，這樣下去，學生的感知和理解能力從何而來？
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出，“壹個學生在中高年級能否順利學習，首先取決於他能否帶著理解去閱讀，即能邊閱讀邊思考，邊思考邊閱讀。”他指出，有這種能力的學生在學習上肯定不會落後。這種能力只有在深閱讀的教學中才能培養出來。
另外再看看高壹的語文課本，很多文言文的文章，比較難懂，課後如何理解人物，分析寫作方法。明顯比小學六年級深很多，有脫節感。那是因為我們小學教學淺薄。難怪很多家長和老師反映，很多學生小學得了高分，到了中學就很快掉下來了。
所以我們工作室提出語文教學要引導學生深度閱讀。深度閱讀是指指向語言和文字感知的閱讀；深度閱讀是指讓學生探究的閱讀；深度閱讀是指向思維發展的閱讀；深度閱讀是指指向情感熏陶的閱讀。？深度閱讀不僅指向教材內涵的深度挖掘，更註重學生思維的多重訓練。深度閱讀是指學生在理解文本基本內容的前提下，能夠集中精力，對閱讀材料有更深入的理解，並對文本添加個性化的、合理的理解、感受或思辨。
怎樣才能引導學生深入閱讀？於永正老師曾經說過:“教學就是在老師的指導下重新走上閱讀和理解的道路。只有老師理解了，才能引導學生理解。老師只有把味道鉆透了，才能帶領學生讀懂味道。”這段話清楚地說明了教師解讀課文的重要性。換句話說，壹個老師理解的有多深，才有可能引導學生去閱讀。老師自己也不明白作者和編輯的意圖，所以沒辦法引導學生深入閱讀。因此，教師對文本的深度解讀成為了深度閱讀教學的關鍵。
二、如何深度解讀文本
(1)解讀什麽？
作者想表達什麽，如何表達？編輯的意圖是什麽？課文的教學目標是什麽，教學重點和難點是什麽，如何突破，切入點在哪裏？語言訓練可以在哪裏進行，學生的想象力可以在哪裏拓展？教師應該提出哪些問題來激發學生的思維，引導學生更好地理解課文？還要拓展什麽？這些都是老師在解讀課文時要仔細思考的。
(2)如何解讀？以父愛之舟為例；
準備工作:
1.首先，這是哪壹卷的內容。在哪個單位，單位的語言要素有哪些？單位裏的文字是什麽，起什麽作用？練習的內容是什麽？
2.了解學生的學習情況。妳以前學過什麽反映父(母)子深情的文章嗎？學習的基礎是什麽？
3.寫這篇文章的時候查閱作者的資料，成長過程，社會背景。
做好以上準備後，我們再來仔細閱讀課文，進行解讀。
壹般解釋:
1.夢裏出現過哪些難忘的場景？作者表達了怎樣的情感？有哪些場景和細節應該引導學生認真閱讀和品味？
2.為什麽文章要以“父愛之舟”為題？
3.作者是如何表達他父親對我的愛的？寫作的特點是什麽？
深度解讀:
1.文章只是表達父親對我的愛嗎？妳還有什麽感覺？
2.為什麽文章要以“父愛之舟”為題？如何突破這個難關，好的出發點是什麽？
3.作者是如何表達他父親對我的愛的？寫作的特點是什麽？為什麽要這樣處理？有什麽優勢？
4.妳爸爸是怎麽愛妳的？如果妳要寫妳的父親，妳會以什麽為“父親愛什麽”？媽媽在哪裏？
怎樣才能引導學生深入閱讀？於永正老師曾經說過:“教學就是在老師的指導下重新走上閱讀和理解的道路。只有老師理解了，才能引導學生理解。老師只有把味道鉆透了，才能帶領學生讀懂味道。”這段話清楚地說明了教師解讀課文的重要性。換句話說，壹個老師理解的有多深，才有可能引導學生去閱讀。老師自己也不明白作者和編輯的意圖，所以沒辦法引導學生深入閱讀。因此，教師對文本的深度解讀成為了深度閱讀教學的關鍵。
從以上比較中，我們不難發現，深度口譯與壹般口譯相比有以下這些特點:
1.對課文有更深的理解。還是以這篇文章為例。“文章只是表達了父親對我的愛嗎？妳還有什麽感覺？”這壹點在文章中有所體現，比如我拒絕換房，不忍心讓爸爸買好吃的，好玩的。此外，原文中還有更露骨的內容。所以老師要把這個解讀到位。
2.應該有辦法突破教學難點。比如“為什麽文章要以《父愛之舟》為題？如何突破這個難關，有什麽好的出發點？”課文的線索是“船”，課文中的幾件事都發生在船上。文末寫道:“我何時能用筆畫出承載父愛的小船？”而且作者吳冠中是畫家，後來真的畫了很多經典的船。比如書中有兩幅插圖。那能不能先介紹作者是畫家，欣賞壹下他畫的船？然後看題，提問。正文的重點是“這片葉子是什麽樣的船，有什麽獨特之處？”。教學結束時，我會回到文末對小船的描述，引出討論“為什麽文章要以“父愛之舟”為題？“這樣，學生自然就明白了。
3.不僅要註意對內容的理解，還要註意文筆的特點和這樣寫的好處，尤其是如何使用。比如作者如何表達父親對我的愛？寫作的特點是什麽？為什麽要這樣處理？有什麽好處？”“妳爸爸是怎麽愛妳的？如果妳要寫妳的父親，妳會認為“父親愛什麽?”？媽媽呢？引導學生聯系生活、聯系自己進行深度思考，從而達到羅曼·羅蘭所說的:“從來沒有人為了讀書而讀書，只為了在書中讀自己，在書中找自己，或者檢查自己。”在有例子的情況下才可能學習到課文的內容，課文成了從閱讀到寫作的橋梁。
4.法寶——反復閱讀。壹遍又壹遍的大聲讀，讀著讀著，妳會有自己的發現，讀著讀著靈感就來了。特級教師王誌星老師說，他們在公開課上學習課文，要讀幾十遍，甚至上百遍。於永正、賈誌敏、支玉衡等教育大師甚至要求自己反復閱讀課文，甚至背誦課文。只有這樣，教師的思維才能千裏迢迢，有的放矢，才能引導學生深入閱讀。
5.有格調感。不同的風格有不同的閱讀方法。只有強烈的風格感，才能“還他本來的味道”。比如小說側重人物角色、故事情節、環境描寫；詩歌要把握詩歌的眼光和它所包含的文化韻；神話故事反映想象和人們的美好願望，實現浪漫色彩；散文要詮釋文章的神韻。
6.要提高解讀文本的能力，就要提高自己的文學素養和職業素養。只有當壹個人的文學素養和專業素養達到了壹定的水平，才能準確而深刻地解讀文本。那如何提高自己的文學素養和專業素養呢？——然後讀，讀，再讀。閱讀文學名著、教育專著、閱讀評論、特級教師閱讀教學案例等。，在閱讀中積累、儲備、思考，經常寫教學反思、教學隨筆，使解讀課文的能力在不知不覺中得到提高。這就是新教育中提到的成長路徑——專業閱讀、專業寫作、專業發展的融合。