古詩詞作為中國文化長廊中的璀璨瑰寶，具有獨特的文學魅力。基於趣味體驗的小學低水平古詩詞教學策略研究。江蘇教育出版的小學語文教材中有61首古詩。《義務教育語文課程標準》對小學古詩詞的積累提出了明確的要求:小學要背誦240首古詩詞，這意味著學生除了死記硬背課本之外，還需要積累大量的課外古詩詞。對於課本上的古詩詞教學，如果學生對自主學習古詩詞不感興趣，那麽積累課外古詩詞會讓學生陷入死記硬背。下面，筆者結合小學低年級古詩詞教學實踐和反思經驗，詳細講解如何讓低年級古詩詞教學更具童趣，如何讓學生自主感受古詩詞帶來的審美愉悅。
壹、多種閱讀方式，讓古詩詞課充滿童趣
古詩詞閱讀是古詩詞教學的必要過程。學生通過閱讀走近古詩詞，通過閱讀感受語言的韻律美。剛開始讀的時候需要朗讀，經歷了也需要朗讀。積累更離不開念經。於永正老師提倡教學應強調興趣，讓學生樂於學習並樂在其中。多途徑閱讀，可以讓古詩詞課充滿童趣。
方法壹:引言鋪陳，加深理解。
在閱讀《山假日思我山東兄弟》這首詩的指導中，老師深情地引用了這句話:“當詩人周圍的人又蜂擁而至看熱鬧的時候，他卻——；詩人看到有人請了親戚朋友聚會，他就——”學生們齊聲朗誦《身在異鄉為異客》。然後老師說:“詩人這麽孤獨無助，怎麽能不思念親人呢？”這種向往是如此的深刻，以至於我寫下了這樣壹句千古名句——”“每逢佳節倍思親。”學生們的聲音裏充滿了思念和悲傷。老師變身詩人:“又是壹個重陽節。我壹個人靜靜的站在窗前，想和以前壹樣和親朋好友壹起爬山。”此時此刻，我們的兄弟們壹定在說，嘿，王偉不見了！"學生深情地朗讀:"我遠遠地知道我的兄弟們爬向哪裏，到處都少了壹個人。“在教師語言的引導下，學生進壹步體會到詩歌中蘊含的趣味。
方法二:看圖背誦，欣賞風景。
描寫風景的古詩都有豐富的畫面。在詩歌《小池》的教學中，教師充分挖掘詩歌場景的畫面感，激發學生的想象力，讓學生進入詩人的精神世界。
通過看圖背誦，讓學生邊看圖邊聯想，促進理解，加速古詩詞古句的內化外化，記憶更深刻。同時，教師營造壹種競爭的學習氛圍，讓學生在相互競爭的心理作用下激發自己最大的記憶潛能，讓學生積極探索詩歌，感受詩中的美景。
模式三:進行朗讀，解讀內涵。
低齡學生可以通過朗讀來直觀地解讀古詩詞的內涵。比如韓樂府寫的《江南的魚與荷葉》，學生都耳熟能詳。學生在朗讀的時候，會情不自禁地在東南西北四個方向彈來彈去，臉上也會露出開心的神色。從學生們的動作和表情可以看出，他們真切地感受到了魚兒在荷葉間嬉戲的快樂心情。
模式四:跟著音樂唱，引起* * *
音樂是世界通用的語言，能觸動人的心弦。小學生生活經驗少，很難用凝練的語言深刻理解古詩。即使老師補充古詩詞的創作背景和詩人的生活經歷，學生因為生活年代久遠，也無法真正理解。這時，教師可以根據古詩詞的內容，選擇壹首情感基調適當的曲子，為古詩詞配樂，讓學生跟著音樂壹起唱。有很多經典的古詩詞都被譜了曲。教師可以讓學生邊聽邊唱，既使教學內容充滿活力，又能調動學生深厚的感情，激發學生內心記憶的興趣，使他們動情，分享詩人的快樂，理解詩人的憂慮。
二、插上想象的翅膀，親身感受古詩詞。
閱讀是學生的個性化行為。在積極的思維和情感活動中，學生可以加深理解和體驗，感受和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的愉悅。如何讓學生積極開展思維和情感活動？這離不開老師的有效引導。
模式壹:角色體驗
對於低年級學生來說，角色體驗是他們最喜歡的課堂活動，可以充分調動孩子的積極性，讓學生更高效地親近古詩詞。在教學中，我通過讓學生表演來想象當時的情景，說出我的所見所聞；把自己想象成古詩詞中的人物，做人物的動作，思考人物的意境，把學生帶入詩意的境界，體會作者的內心感受，從而培養學生鑒賞古詩詞的能力。
方法二:畫詩。
古詩詞中有具體的意象，所以江蘇教育出版社出版的小學語文教材中的每壹首古詩詞都有相應的插圖。大三學生沒有很強的學習能力和抽象思維。對他們來說，形象思維是主要部分。他們對直觀的東西感興趣，喜歡鮮艷的顏色。在語文課堂上，教師可以抓住學生的這壹特點，巧妙地將繪畫融入語文教學。在學生反復背誦和體驗古詩後，讓學生畫出這首詩，然後根據詩中所寫的情況評價誰畫得最好，以反饋和評價學生對古詩的理解。
在低年級古詩詞教學中，教師可以通過豐富多彩的閱讀方式調動學生的閱讀熱情，讓學生有合理的想象力，從而有個性化的閱讀體驗，可以讓學生充分感受到古詩詞的審美愉悅。
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