新版語文教材特別註重引導閱讀，並“專攻”當前教學中的少讀、不讀問題。
新“中國人”在哪裏？
1.選定作品的變化
有壹個非常明顯的變化，就是傳統文化文章的增加。從小學壹年級開始就有古詩了。小學六個年級12冊，選讀古詩132首，占全部選讀課文的30%，比原人教版增加55篇。平均每個年級20篇左右。初中選詩124首，占全部選詩的51.7%，較原人教版也有所提高，平均每個年級40首左右。體裁更加多樣，從《詩經》到清代詩歌，從古風、民歌、律詩、絕句，到抒情詩，從各派雜文到歷史雜文，從漢代的論文到唐宋的古文，明清的雜文。革命傳統教育的內容也占有很大比重。
《補邊本》語文教材主編、北京大學語文教育研究所所長溫如敏表示，《補邊本》語文教材不是對現有同類教材的顛覆，而是壹種“創新”，吸收了現有版本的優點，更強調遵循教學規律，更有效地提高語文素養。
同時，他還特別否定了魯迅在中小學課文中的“大撤退”觀點。小學選了兩篇，比如《少年潤土》，初中選了六篇，從《百草園》到《三潭印月》。
2.小學壹年級，先學認字，再學拼音。
以前剛上學的時候學拼音，然後用拼音認字。這次我會推遲壹個月學拼音，先認壹些漢字，再學拼音，邊學拼音邊學拼音。這種變化體現了壹種更加實用的教學理念。重要的是孩子們對漢字的原始感受。“第壹印象”不是字母abc，而是漢字“天、地、人、妳、我、他”。溫儒敏教授特別指出，這種順序的改變是有意義的:漢語和漢字被放回了第壹位，而拼音只是輔助學習漢字的工具，而不是目的。
同時還有壹個考慮，就是年輕收斂，緩坡。把拼音學習放回壹點，可以減少他們對困難的恐懼。
3.采用全新的雙線單元結構。
教材在結構上的明顯變化是采用了“雙線組織單元結構”，按照“內容主題”組織單元(如“修身”、“愛家”、“文明的印記”、“生命的小船”等)。)，而且課文壹般能反映相關主題，形成貫穿整套教材的顯性線索，但不像以前的教材那樣賦予明確的單元主題名稱。
同時，還有另壹條線索，即“語文素養”的基本“要素”，包括語文基礎知識、必要的語文能力、適當的學習策略和習慣、寫作和口語訓練，被分成若幹個知識或能力訓練的“點”，由淺入深、由易到難，分布並體現在各個單元的課文指導或習題設計中。
4.新教材處理了“不讀書”這壹普遍問題
“部版”語文教材中有很多方法可以做到這壹點。比如小學壹年級就開設了“和大人壹起讀書”，意在和學前教育相銜接，從壹開始就引導閱讀興趣。小學中高年級幾乎每個單元都有課外閱讀的延伸。初中加強了“名著選讀”，改變了“鑒賞式”的寫作風格，強調“壹書壹法”。每次舉辦“名著選讀”課，都引導學生重點學習某壹種閱讀方法。激發興趣和教學方法是“名著選讀”設置的改革方向。比如瀏覽、快速閱讀、整本書閱讀、不同風格的閱讀等等，都有自己的方法來指導。大部分課後思考題或拓展題也是以課外閱讀提示為指導。
5.增加精讀和略讀的區分度。
語文教材“部分編輯版”增加了精讀和略讀的區分，初中教材由精讀變為教讀，略讀變為自學。教讀課程設計豐富，單元介紹、預習、思考探索、積累拓展、閱讀、寫作、閱讀。新教材特別註重課外閱讀的延伸，構建了由“教讀”、“自讀”、“課外”組成的“三位壹體”教學結構。
“部分編輯版”語文教材更註重各種閱讀方法的教學。以前語文教學比較註重精讀，精讀很有用，但是不夠。比如默讀、瀏覽、跳讀、猜測、比較、通讀全書等。以前不太關註課本和教學。導致大部分學生只精讀，只考試，但閱讀速度很慢，不知道如何運用各種閱讀方法。教育部編寫的教材增加了各種閱讀方法的教學。
真的和以前的教材不壹樣。