孔子對《詩經》內容的評價是思想無邪，對關雎的評價是樂而不淫，悲而不傷。可見，迂腐的孔子對男女之愛的認識，比我們現代的壹些老師更為清晰。既然人教版主辦方把關雎納入初中語文第六冊教材，肯定有其依據。因為青春期學生的情感很容易與《關雎》中抒情主人公的情感產生共鳴，學生很容易理解詩歌的內涵。所以我在教關雎的時候，充分調動學生的情感體驗，讓學生在親身體驗中感受古詩詞的藝術魅力。這樣，學生不僅可以輕松掌握文本知識，還可以真正意義上理解詩歌的思想感情，從而更容易產生創作沖動。
首先，情歌引起興趣
用情歌打動學生敏感的情感神經，激發學生學習古詩的興趣。
首先播放學生熟悉的民謠《大阪市的少女》。讓學生在歌曲中醞釀情感，為學習關雎做鋪墊。同時，通過熟悉的民歌讓學生了解詩詞，拉近現代學生與古詩詞的距離，淡化關雎的歷史陌生感。
然後，通過學生熟悉的民歌幫助他們理解詩歌。學過放鴿子，在河洲。窈窕淑女，君子好逑，中興這個表達，學生卻不熟悉這個表達。我讓學生認識到大阪市的石板路又硬又平，西瓜又大又甜。住在那裏的女孩有長長的辮子和美麗的眼睛。學生能很容易地理解興的表達及其應用。在學習《關雎》中的抒情主人公，因思念美少女而困倦輾轉反側的時候，讓同學們體會到了包唱的山西民歌《想吻》中我想吻我的手腕那麽柔軟，啊，呵呵。拿起壹根筷子。我不能端碗。耶！我想親吻我的心，啊，嘿，啊，嘿。我在交子裏煮了壹鍋山藥，雞蛋，鴨兒遊，鴨兒遊描寫了抒情主人公因為思念心上人而虛弱不安的情形，讓同學們體會到了詩歌中描寫思念的高明之處。在研究《關雎》裏的抒情主人公時，女孩的聲音和面容都在我的腦海裏。當我想象用豎琴的朋友和鼓的音樂迎娶新娘的情景時，我讓學生們理解了那首民歌:嫁給別人，就壹定要嫁給我。拿著妳的錢，領著妳的妹子追上馬車講述抒情主人公的內心獨白，從而了解古詩中抒情主人公夢境的浪漫色彩。
第二，互動交流
營造詩歌與學生情感融為壹體的課堂氛圍，讓學生通過與自己的情感世界進行對比，真正理解詩歌中抒情主人公的思想感情。
完成學生的情感準備後，我讓學生聯系自己的親身經歷，談談對詩歌的理解。在我的鼓勵下，壹個男生說:上學期，我同桌(女生)退學了。我覺得心裏空蕩蕩的，她的音容笑貌總是出現在我面前，晚上躺在床上睡不著。剛才看到我輾轉反側的時候，覺得這兩句話大概就是我當時的心情。這兩句寫得太好了。學生們聽了這話，先是竊笑，然後臉紅，最後是雷鳴般的掌聲。
第三，激情創作
利用情緒醞釀的高峰，鼓勵學生抓住瞬間靈感，大膽創作詩歌。
通過情緒準備，此時的學生有壹種壹吐為快的感覺。詩歌是表達情感的最佳方式。靈感稍縱即逝。如果不能把握好學生情感生成的最佳時機，將是對課堂資源的最大浪費。我鼓勵學生大膽創作，不要拘泥於詩歌的形式，傾吐心聲。這樣才能真正發揮古詩詞的現代功效。壹個學生在他的詩《思念》中寫道:
思念是壹條蜿蜒的河流，
緩緩流過心中的沙漠。
漸漸地，
壹個巨大的湖泊泛濫了。
壹波三折令人痛心疾首，
扭曲成壹個個為什麽。
思念是壹條蜿蜒的河流，
漸漸消失，
逐漸幹涸。
學生們的詩雖然有點稚嫩，但讀來卻富有想象力，真摯感人。
在《關雎》的教學中，我大膽調動學生的情感體驗，讓學生從自身的體驗中學習知識，輕松理解《關雎》抒情主人公的思想感情，並以詩歌的形式表達自己的情感，收到了良好的教學效果。在我看來，正視和尊重學生的情感，將情感體驗貫穿教學過程，是以人為本教學理念的具體體現，是落實新課標三維目標的最佳法寶。