對高壹語文書包教學的思考1書包由六個字和壹首活潑的童謠組成。兒歌活潑易懂。他們不僅展示“小書包”裏的各種文具，還告訴學生，這些學習用品是他們讀書寫字的好夥伴，陪伴他們學習。從而引導學生愛護這些“小夥伴”，養成整理、愛惜文具的好習慣。
壹、教學效果:
1.猜謎語激發興趣。開始上課時，書包裏的文具等學習用品以學生喜歡的猜謎語形式介紹。這樣，從學生的實際生活出發，學生不僅認識了這些學習用品，而且給了他們壹種啟發——可以在遊戲中閱讀，為學生理解課文內容做了鋪墊。
2.教學方法，多元素養。《語文課程標準》指出:第壹階段，要求學生喜歡學習漢字，有主動讀寫的願望。為了給孩子識字的感覺，培養學生良好的識字習慣，我在本課程中針對生詞的不同類型和特點，巧妙地創設了各種有趣的情境，結合學生的實際生活，充分調動學生的各種感官參與學習活動，教給學生各種識字方法，如用象形文字背“刀”，用圖畫背“刀”，認字原理等。
3.情景表演，鍛煉語言。在復習鞏固單詞的過程中，我讓同學們充當學習用品，介紹自己的角色，同學們很感興趣。既鞏固了對學習用品的單詞認識，又鍛煉了學生的口語能力。
二、成功之處:在教程中，我設計了壹個謎語，引出話題——小書包，激發學習興趣；在識字方面，我安排學生自主讀兒歌，讀單詞，圈生詞，同桌閱讀，互測互教，逐漸滲透了“先學後教”的教學理念。在識記字形中，我引導孩子們大膽地把自己識字的好方法分享給大家，給學生提供了交流課外識字的方式和成果，發展思維和想象力的機會。學習新部首時，引導孩子分類識字，幫助學生拓展新知識，增加課外素養；在寫作過程中，我嚴格按照新教材的要求，遵循“寫比不寫更重要，需要嚴格指導”的原則，重點指導筆順、語序，要求學生寫得工整、漂亮才算正確。
三、缺點:
1.低年級的寫作教學也是重點之壹。但由於前面的壹些環節浪費了時間，引導學生觀察筆畫的順序和結構，然後進行範文寫作，再讓學生塗紅並展示評價的過程有些倉促，未能關註到全班的寫作情況。
2.鞏固生詞，讓學生組詞，只註意生詞放在前面或後面的情況，不要展開。讓學生知道新單詞可以放在前面或後面。
四、改進措施:由於本課內容與孩子的學習生活息息相關，在“小書包拿起”後，孩子的話匣子也打開了。常見的課文有哪些？“學生們有什麽文具？”“這些文具有什麽用？”等待提問時，孩子們躍躍欲試，課堂氣氛非常好。調動了孩子們學習的主動性和積極性。
對初二語文書包教學的思考。書包是高壹新教材第二組識字課，安排在學生學習拼音之後。這節課的重點是認識11個新單詞。因為新教材對識字有特殊要求，即分類識字，重視學生識字方法和能力的培養，所以我在這堂課的設計中註重識字教學和學生學習方法的指導。結合壹年級孩子的年齡特點，我主要采用遊戲識字的方法，采用自主學習和老師重點指導相結合的方法:
比如在教程中，我設計了謎語，引出話題，小書包，激發學習興趣；在識字方面，我安排學生自主讀兒歌，讀單詞，圈生詞，同桌閱讀，互測互教，逐漸滲透了“先學後教”的教學理念。在識記字形中，我引導孩子們大膽地把自己識字的好方法分享給大家，給學生提供了交流課外識字的方式和成果，發展思維和想象力的機會。學習新部首時，引導孩子分類識字，幫助學生拓展新知識，增加課外素養；在寫作過程中，我嚴格按照新教材的要求，遵循“寫比不寫重要，所以要嚴格指導”的原則，重點指導筆順和語序，要求學生寫得工整漂亮才算正確。
此外，我在教學中還註重引導學生“發現學習”。比如認識新單詞後，我讓學生發現11中的哪兩個單詞可以組成壹個單詞。這樣可以把認字和學字聯系起來，引導孩子生活閱讀，提高學生的表達能力，降低識字難度。
對高壹語文3“小書包”教學的思考。形勢分析；
兒歌《小書包》是學前語文教材《馬上要上小學了》最後壹單元的最後壹課。學齡前的孩子幾乎已經完成了學前教育，對小學的生活既向往又陌生。為了幫助孩子更好的適應小學的活動。減少小學的陌生感，為進入小學做準備。
二、本節亮點:
1，從孩子的興趣出發:本次活動從孩子的實際需求出發，抓住了孩子興趣的話題——小學生書包，並以此為切入點，讓孩子了解小學生書包裏的物品，為即將進入小學做準備。
2.問題提出的有效實施:在這次活動中，每個問題都設計得比較嚴格，讓孩子先猜謎語進入活動主題，然後引入:“小學生上學壹定要背書包嗎？我應該在書包裏放什麽？”所以自然要通過第二個環節(交流分享各種學習用品的經驗)，緊扣兒歌學習中的活動內容問題，讓孩子更有效地學習，避免單調的壹問壹答的問題。
3.動靜態活動調動積極性和主動性:在活動中，老師為每個孩子提供相應的操作機會，從說話(表達自己對學習用品的理解)——與同伴分享學習用品——學習童謠——表演童謠——畫書包，讓每個孩子都有機會完整、全方位地接觸童謠。
第三，有缺點:
在組織孩子學習背誦兒歌時，老師可以註意提醒孩子在情緒上處理兒歌，但孩子背誦兒歌和詩歌的方式有待改進，完整但過於平淡。
第四，調整策略:
對於詩歌閱讀的情感處理，首先要在以後的每壹次語文教學中給孩子營造壹個良好的語言氛圍，有閱讀激情的老師才能更好的帶動他們參與活動。
對高壹語文4“小書包”教學的思考。本次活動的亮點:
1，從學生興趣出發:本次活動從學生實際需求出發，抓住學生感興趣的話題——小學生書包，並以此為切入點，讓學生了解小學生書包裏的物品，為小學生活做準備。
2.問題提出的有效實施:在這次活動中，每個問題都設計得比較嚴格，讓孩子先猜謎語進入活動主題，然後引入:“小學生上學壹定要背書包嗎？我應該在書包裏放什麽？”所以自然要通過第二個環節(交流分享各種學習用品的經驗)，緊扣兒歌學習中的活動內容問題，讓學生更有效地學習，避免單調的壹問壹答的問題。
3.動靜態活動調動積極性和主動性:在活動中，老師為每個學生提供相應的操作機會，從說話(表達自己對學習用品的理解)——與同伴分享學習用品——學習童謠——表演童謠——畫書包，讓每個學生都有機會完整、全方位地接觸童謠。
二、缺點:
教師在組織學生學習背誦兒歌時，可以註意提醒學生在情感上處理兒歌，但兒歌和詩歌的背誦方式有待改進，完整但過於平淡。
第三，調整策略:
對於詩歌閱讀的情感處理，首先要在以後的每壹次語文教學中為學生營造壹個良好的語言氛圍，有閱讀激情的老師更能帶動他們參與到活動中來。
對壹年級語文“小書包”教學的思考5。兒歌《小書包》節奏明快，通俗易懂。不僅展示了“小書包”裏的各種文具，還告訴學生，這些學習用品是他們讀書寫字的好夥伴，陪伴他們學習。從而引導學生愛護這些“小夥伴”，養成整理、愛惜文具的好習慣。
壹，多元識字，充分發揮學生學習的主體性
壹年級學生好奇心強，有壹定的識字能力，願意獨立閱讀。
在這節課的教學中，我牢牢把握低年級識字教學的特點，用多種識字方法鼓勵學生用自己喜歡的識字方法記憶。
第二，註重課堂生成，跟隨學習和引導。
在課堂上，我跟著學，特別關註課堂的生成。比如有學生說看到工作中的母親會想起“左”字，我馬上進行感恩教育。
第三，動手實踐，讓語文回歸生活。
這節課的單詞與學生的學習生活息息相關，所以我在教學中設計了“找朋友”和布置超市的實踐活動，在動手操作中鞏固生詞。
由於各個環節的時間安排不夠緊湊，來不及安排指導寫生詞的環節。有些孩子因為動手練習沒有事先講清楚而無所適從。