時間:20XX年8月10，上午9: 00地點:XXX中學會議室參加人員:XXX校長，XXX副校長，XXX教務處主任，XXX中學語文教研組老師。
二、開題報告要點(題目、內容、方法、組織、分工、進度、經費分配、預期成果等。)
(壹)，選題的提出
2009年，內蒙古自治區啟動了語文新課程改革，新課程理念如雨後春筍般遍布語文教學園地。從此，語文課堂試圖改變集中授課、填鴨式的傳統教學模式，廣大語文教師從語文教學“不務正業”的社會輿論批評中進入了學習、實踐、總結的新境界。持續而深刻的反思豐富了新課程改革的理念，許多優秀的語文教師和專家脫穎而出。他們用火熱的激情詮釋著語文教學的理論與實踐，書寫著語文教學的華麗篇章。因此，廣大語文工作者從未停止過對語文課堂教學有效性的探索。但不可否認的是，隨著新課改的深入，當今語文課堂教學的有效性仍然是語文教育教學中的壹個熱點和難點，取得的成果和實踐成果仍然很少，因此加強對這壹課題的研究是非常現實的。
基於上述認識，並針對課堂教學的主要對象——學生的個性化和多樣化的情況，我們課題組的同事感到有必要探索壹系列提高語文課堂教學效率的途徑，構建師生之間知識的良性互動模式，提高教師的專業素質，而讓更多的學生喜歡上語文課就顯得尤為重要。
高中語文課堂教學有效性研究的意義在於:打破舊的教學模式，科學地組織語文教學，充分發揮語文教學的育人功能，進壹步提高國民素質，為學生的終身發展奠定基礎，促進學生的全面和個性化發展，為學生創造更廣闊的學習空間，促進教師改變傳統的教學方式，以適應教育現代化的發展，為社會培養更多的合格人才，滿足知識經濟發展的需要。
(2)、實驗假設
通過對高中語文課堂教學有效性的研究，教師在新課程教學中找到了自己的位置，並有意識地轉變了自己的角色。同時，培養了學生科學系統的學習意識和習慣，使學生掌握了學習方法和技能，語文學習成績顯著提高，學習的主動性和獨立性大大提高，學習能力和自我創新能力得到提高。他們通過漢語學習方法和技能的遷移，促進了其他學科學習成績的提高，也培養了學生的“漢語觀”
㈢理論基礎
(1)“輪廓信號”教學方法體系
前蘇聯教育家薩塔洛夫倡導的“輪廓信號”教學法認為，知識是由關鍵詞、單詞和句子、醒目的圖示(或圖表)和符號(箭頭)組成的教學信號系統，調動學生作為分析者的視覺，並加工成對知識的理解和記憶、比較和鑒別。這種教學法的顯著特點是:將重點難點知識用簡潔的語言表達出來，列為提綱，從圖示和箭頭的方向深入展開教學中研究問題的思路，充分體現了“提綱挈領、言簡意賅、信息集中、思維數匹配”的教學特點。
(2)建構主義理論
建構主義理論認為學習是知識建構的過程。教師的作用是研究學生的知識和經驗，促進學生認知框架的不斷轉換和重組，促進學生認知結構的不斷生成、完善和發展，讓學生體驗自己主動建構的過程，探索新知識的艱辛，獲得新知識，從而促進學生個性的發展。
(3)多元智能理論
美國哈佛大學研究所發展心理學教授霍華德？哈沃德·加德納提出的多元智能理論認為，人類至少有七種智能——言語-語言智能、音樂節奏智能、邏輯和數學智能、視覺-空間智能、身體-動覺智能、自知-內省智能和溝通-交流智能。我們應該進行全面的教育，開發每個人身上的七種智能，最大限度地開發人。這壹理論最終推動了美國歷史上的壹次重大教育改革。
(4)基礎教育課程改革的目標:使學生具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識；具備適應終身學習的基本知識、技能和方法。因此，要改變過於註重知識傳授的傾向，讓學生學會學習；改變過於註重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活、現代社會和科技發展的聯系；改變課程實施過分強調接受式學習、死記硬背和機械訓練的現狀，倡導自主、合作、探究的學習方式。
(4)、實驗目標和主要內容
1，實驗目標
(1)通過研究，改變教師在課堂教學中的角色，找到適合我校特點的系統有效的教學方法。
(2)學生語文學習成績顯著提高，學習輕松愉快，興趣濃厚。
(3)提高學生的學習意識，培養學生科學的學習習慣，顯著提高學習能力。
(4)通過改變語文的教學方法，提高語文的學習成績，促進其他學科的學習成績。
(5)提高實驗教師的綜合素質，明確其在語文教學中的地位和作用，實現從經驗到研究的轉變。
2.實驗內容
本課題的研究要求研究者廣泛閱讀與新課改相關的教育教學理論和著作，熟悉目前各種教育理論和教學方法，特別是全面分析和了解已實施新課改的省市語文教學的成功經驗。然後合理分工，分類研究。它是從單獨研究和集體研究兩個方面準備的:單獨研究是指研究者分別處理語文教學中的各種問題，並記錄結果和教訓；集體研究是針對語文教學中的主要問題。課題組負責人召集全體成員，根據以往類似問題的處理實例，集體研究壹個可行的方案，然後實施，並跟蹤處理情況，撰寫評估報告。本課題的研究分為以下四個部分:
(1)高中語文課堂教學中詩詞散文閱讀教學的有效閱讀研究。
(2)高中語文課堂教學中說明文和議論文閱讀教學的有效性研究。
(3)高中語文閱讀教學有效性的研究。
(4)高中語文課堂教學中文言文閱讀教學有效性的研究。
(5)、研究的原則。
1，系統性原則:力求對語文教學法進行系統研究，從宏觀策略的研究到微觀領域的實際操作，形成整體結構。
2.實用性原則:本研究的目的是探索和改變原有的教學方法，因此必須以教改實驗為基礎來指導學生的學習。
3.有效性原則:項目研究的有效性體現在學生科學學習習慣和學習能力的形成上，初步落實在學生學習成績的提高上，最終體現在學生未來的發展上。
4.規範性原則:項目的研究按照研究規範進行，包括立項、研究方案、教學觀察活動、不同階段成果交流、原始資料的積累和整理、數據的統計分析、最終報告等。
(6)、實驗方法
教育實驗法、教育調查法、比較法、教育觀察法。
(7)、實驗步驟
1.準備階段(20XX年8月-20XX年9月):申請項目，確定分工，制定研究計劃。
2.教學研究階段(20XX年65438+10月-2013年165438+10月):參與研究的教師先在自己負責的分題中采用壹些新的方法進行教學，突出高中語文課堂教學的“有效性”，然後通過與學生的討論、問卷調查和考察，確定壹些最適合的。然後，通過對考試成績的分析，問卷調查等。，我們可以了解教學效果。如果效果不理想，課題組負責人將召開課題組會議進行分析，提出切實可行的解決方案，寫出經驗教訓，並向報刊投稿。
3.在總結階段(2013 12 -20XX年3月)，參與研究的教師將自己研究的所有資料進行整理，寫出自己承擔的模塊的實驗報告，然後交給負責人，負責人根據所有資料寫出綜合實驗報告和研究論文，將來稿匯總，編成研究文集。