第壹章:牧童的教學目標:
知識和能力
1.只要確保讀壹個需要識別的新單詞，理解詩的意思。
2.正確、流利、有感情地閱讀，並能背誦。
(2)流程和方法
借助掛圖激發學生的學習興趣。重點閱讀，配合文中優美的文字進行想象，從而理解文中的內容，體會作者的感受。
(3)情感、態度和價值觀
閱讀關鍵詞，體會詩中反映的孩子無憂無慮、天真無邪的天性。
教學重點:抓住關鍵詞展開想象，感受孩子們無憂無慮、天真浪漫的帶著感情讀課文。
教學難點:能感受到字裏行間孩子的無憂無慮和天真無邪，能被美的熏陶，能理解作者的感受。
課前預習
1.查閱書籍或上網了解作者及相關背景。
2.借助相關材料，嘗試理解關鍵詞、詞、句的意思。
3.了解古詩詞的大意。
教學過程
壹，對話導入
有人說童年是壹首美麗的歌，有人說童年是壹幅美麗的畫。妳眼中的童年是什麽樣的？今天，讓我們壹起穿越時光隧道，走進唐代詩人呂燕筆下的七言絕句《牧童》，感受古代兒童的童年生活。
二、初讀古詩，整體感知:
1，古詩自己讀三遍，要求發音準確。
2.誰有勇氣單獨給妳讀這首詩？
全班都有感情朗讀。
4.讀完這首詩妳明白了什麽？
第三，想象畫面，體驗情感:
(壹)欣賞美麗的袁野:
小黑板上寫著第壹句話:草鋪隔著田地六七裏。
1，名讀。從第壹句話妳似乎看到了什麽？
2.輕聲朗讀，想象這是壹個什麽樣的袁野。妳在哪裏看到的？
3.當妳置身於這片遼闊而綠草如茵的草原時，妳有什麽感受？妳能讀懂妳的感受嗎？(按名字讀，男生女生分開讀)
(2)聽悠揚的笛聲:
1，我們眼前就是這片美麗的草原。此時晚風習習，涼意讓人感覺好舒服！如果妳處於如此美好的狀態，妳想在草原上聽到什麽聲音？
2.如果所有這些美妙的聲音組合成壹首優美的笛聲，那該有多美妙！想聽嗎？
3.錄音機吹著悠揚的笛子。
4.多麽悠揚的笛聲。誰在演奏它？(小黑板顯示第二句話)
5.大聲念出名字，感受壹下這是什麽笛子。妳怎麼知道？
6.牧童是怎麽吹笛子的？妳能說出哪個單詞？
(3)拓展數字詩歌:1。壹起讀前兩首詩。請仔細觀察這兩句話的後半部分有什麽特點。
2.妳還知道哪些數字詩歌？
體驗自由生活:
1.牧童在美麗的原野，吹著悠揚的笛子。妳認為他過著什麽樣的生活？誰能回答課文中的這首詩？
2.在黑板上展示最後兩首古詩。
3.輕聲讀詩，想壹想:牧童是從哪裏回來的？怎麽還？
4.忙碌了壹天，牧童終於可以在黃昏休息了。他吃飽了。他會怎麽做？(睡覺)怎麽睡？
5.妳能看懂這麽輕松的牧童嗎？(大聲讀出名字)
6.這麽舒服的牧童，躺在月光下的原野上想幹什麽？
(5)想象壹幅美麗的畫面:
1.閉上眼睛，聽磁帶，讀古詩。想象壹下妳腦海中出現的是什麽樣的畫面。
2.群體交流。用優美的語言描述想象中的畫面。(學生自由交流)
(六)結合背景，體會情感。
第二章:泛舟安仁的教學目標；
1，能正確、流利、動情地朗讀和背誦古詩。
2、借助圖片和筆記或參考書來理解詩歌。
3.感受童年生活的美好和畫面中兩個孩子的聰明頑皮，理解作者所表達的感情。
4.把古詩詞做成故事。
教學重點和難點:理解詩歌，感受作者表達的情感。
教學準備:小板書:小筆練習要求和“孩子做冰”
教學過程:
第壹，引入新課，激發興趣。
童年是壹幅畫，裏面有我們豐富多彩的生活；童年是壹首歌，唱出了我們的幸福和快樂；童年是壹首詩，它包含了我們的想象和憧憬。
我們壹年級學過牧童，記得嗎？我們壹起來復習壹下。(貝奇:牧童騎黃牛，歌聲振林嶽。突然想捕捉樹的歌聲，立刻停止歌唱，壹聲不響的站在樹旁。)
過分:小時候捉蟬的經歷太有趣了，也讓老師想起了另壹首描寫兒童生活的詩。(老師背誦:《素心城裏的徐工店》，壹路樹籬稀疏，樹頭上的花沒有遮蔭。孩子飛快地跑去抓那只黃色的蝴蝶，但是蝴蝶突然飛進了菜園，再也找不到了。這是南宋大詩人楊萬裏寫的壹首描寫兒童生活的詩。是的，他就是這樣壹個童心未泯的詩人。他的詩主要是描寫農村生活的，是南宋四大詩人(尤茂、陸遊、範成大)之壹。今天他看到這樣的場景，做了壹首詩。那是什麽？我們壹起看照片。
第二，學習古詩
1，看圖說意思。
打開書，看到這張圖片。告訴我妳看到了什麽。妳有什麽問題嗎？學生自由匯報，老師把學生的壹兩個重點問題整理出來，留給他們在理解詩歌的時候去解決。
2，讀古詩，讀準確的發音，讀詩句。
展示《平平安安劃船》，並要求自由練習朗讀——帶學生朗讀(二)——男女同讀——壹起朗讀(重點指導“漢”“交”的發音和“謝”的寫法)
3.學習古詩詞:回憶學習古詩詞的方法。(1，借助筆記或參考書。2.借助插圖。3.發揮妳的想象力)
(1)自學，老師巡邏。
(2)匯報與溝通。
壹、懂詩、詞、詩。
“船”和“安仁”是什麽意思？(誰的船？妳說的“壹片葉子”“壹根桿子”“壹個奇怪的人生”是什麽意思？詩裏說，兩個孩子坐在壹條船上，收起了竹竿和船漿，卻坐在船中間撐起了壹把傘。哦！難怪不下雨的時候他們會打傘。原來他們不是想避雨，而是想用傘讓風推動船前進！(學生不全說，不強求)
b、表演古詩詞，再現情境。
過度:楊萬裏乘船經過安仁時看到了什麽？讓我們穿越時空隧道，來到1000多年前的船上。妳們是同桌的兩個孩子，老師是楊萬裏。現在讓我們表演壹下當時的情景。要求:有對話，有動作。
角色轉換:學生用表演來再現這首詩的含義。
(1)同桌正在彈這首詩的兩個男生被老師檢查。
(2)選擇壹對表現好的同桌在班裏表演。
老師和學生壹起表演。
老師:我是詩人楊萬裏。(指上臺表演的學生)妳們就是那兩個可愛的頑童。(老師用文字渲染情境，學生用動作配合表演。)壹個人撐著竹竿，壹個人劃著。突然，他們收起了竹竿和槳，然後支起了傘。
老師:(不解，自言自語)我想了想，卻想不通。哎，兩個孩子，大晴天為什麽打傘？
學生:自由回答。
老師:(恍然大悟)，原來傘是用來制造風，讓船前進的。幻想，別出心裁！多麽頑皮可愛的兩個孩子啊！(學生評價表演的小朋友:可愛聰明)
過度:如此有趣的壹幕，詩人楊萬裏知道原因後，為了孩子們的聰明，為了他們的天真與童心，記錄下了這壹幕童真的場景。讓我們帶著對孩子的愛和對孩子聰明的欣賞再次走進詩中，邊讀邊做動作。
情感閱讀:閱讀詩人對這種童年生活的向往。(壹起讀)
過度:詩有詩的境界，有詩的情感。如果我們帶著節奏讀，會更有詩意。
讓學生自己讀這首詩，並在讀之前畫出節奏。
學生自由練習閱讀，畫出節奏。點名讀，在黑板上畫出節奏。
4.朗誦:詩人通過細致的觀察，生動地刻畫了兩個頑童。讓我們也記住這些孩子的形象吧！學生可以自由背誦古詩。)
第三，改編故事
同學們，透過詩人的筆觸，我們看到了兒童生活的壹個小鏡頭。如果把詩中的鏡頭再放大壹點，就會變成壹幅流動的畫，有聲有色。請畫這幅畫，但不是用畫筆，而是用美麗生動的語言。把這首詩改寫成壹個故事，看看誰的故事更生動。
第三章:清平樂村民居的預設目標
1.知識目標:學習新單詞，理解“阿諛、流氓、說謊、脫衣”。
2.能力目標:帶著感情閱讀背誦課文，感受田園生活的意境。
3.情感目標:激發學生對鄉村生活的熱愛和對自然的贊美。
教學重點
在多層次閱讀的過程中，體驗詩意的環境，感受田園生活的寧靜與美好。
教學困難
理解“互相喜歡”，想象文字描述的場景。
設計構思
古詩詞是中華民族的瑰寶，學習古詩詞是壹種美好的教育和情感的熏陶。我在教這門課的時候遵循了古詩詞教學的壹般流程。首先，我以學生為主體，重視學生情感、態度、價值觀的培養。讓學生在“讀、思、悟、記”的綜合閱讀活動中充分自主、有效合作、積極探究，解讀古詩詞的含義，品味古詩詞的意蘊，感受古詩詞的意境，體會詩人的情感。其次，充分利用詩歌中的畫面，讓學生通過看圖來想象詩歌的意境，增強學生的個性化解讀，培養學生的審美意識，使詩人的感情“活”在學生的頭腦中，進而喚起學生的生活體驗，激發學生的情感，再現詩人在學生心中創造的意境。第三，積極整合利用各種資源，引導學生開展豐富多彩的語文實踐活動，體現語文的工具性和人文性的統壹，追求實實在在的教學效果，發展學生的語文素養。
設計理念
這節課雖然只有短短的幾個句子，卻清晰地勾勒出壹個農民的環境氛圍，語言清新優美，通俗易懂。為了讓學生在多層次閱讀的過程中，體驗詩意的語境，感受鄉村生活的寧靜與美好，我壹直將“讀、看、想”的學習方法貫穿始終，把時間留給學生。努力在“讀得準，讀得好”的遞進活動中提高學生的審美能力。根據本文內容、語言和結構的特點，結合語文課程標準的精神，我設計了以下教學思路:
首先，切入正題，引入新課
第二，先看圖，反復看。
第三，想象畫面，體會文字的含義。
第四，生成圖片，讀寫結合。
五、介紹作者，深刻理解詩歌。
第六，豐富畫面，唱歌朗誦，
總結課程並延伸課文。