？幼兒園語言教學的主要目標是培養兒童理解和表達語言的能力。在以往的幼兒園語言活動中，教師只能在理解作品內涵的基礎上，生動形象地朗讀，將語言信息傳達給幼兒，或者借助圖片、錄音等方式進行教學，但這些方式都無法表達作品的全部內容，影響了幼兒對作品的理解和體驗。因此，以教師為中心、以課本為中心、以課堂為中心的傳統教學模式受到質疑，取而代之的是以孩子為中心、以主動學習為中心的開放式現代教學模式。多媒體技術正適合這種新的教學模式。它集圖、文、聲、像於壹體，具有形象生動、信息刺激強、時空廣闊、操作靈活簡便等特點。通過這種多媒體手段，可以制作出生動、形象的動態圖像。豐富多彩的畫面、優美的音樂、清晰標準的發音、豐富多彩的內容，為幼兒學習語言提供了良好的視聽互動語言環境，不僅能激發幼兒的學習興趣，提高專註力，還能烘托文學作品中所表達的情境氛圍，極大地促進了幼兒園語言教學方式的優化和語言教學效果的提高。？
壹、動畫激發興趣，激起孩子的學習興趣？
興趣是好奇心的向導，是兒童學習活動的基礎和動力。中國古代教育家朱早就說過:“教人無興趣，學無快樂”。多媒體技術集圖像、聲音、動畫於壹體，為兒童提供各種刺激，吸引他們的註意力，激起他們的好奇心，激發他們的學習興趣。比如中班的詩歌教學《雨滴》，老師們運用多媒體教學手段，用生動的畫面形象來豐富抽象的語言——花兒在雨中綻放，魚兒在水中嬉戲，幼苗在雨中成長，配合優美的音響效果，渲染活動氛圍，為孩子們提供了良好的學習環境。這種豐富多彩的動畫效果讓孩子快速進入學習情境，與老師互動，產生學習詩歌的內在動力。統計結果:80%的孩子壹直保持著濃厚的興趣，95%的孩子壹直處於主動學習狀態，60%的孩子能夠主動開口說話。使用傳統圖片進行教學，孩子只能保持短暫的註意力。因為雖然畫面色彩鮮艷，動感生動，但畢竟還是。老師無法呈現豐富的事物形象，孩子註意力不集中。這種方式不符合孩子的認知特點，所以在教學活動的初始階段，孩子還是感興趣的，但是10分鐘後，孩子就開始分散註意力了。有的自己玩東西，有的壹臉無所謂，有的開始動手動腳。會說會讀詩的孩子，永遠是少數積極分子。老師壹邊教孩子讀兒歌，壹邊管理紀律。結果老師厭教，孩子厭學。可以看出，豐富多彩、生動活潑的畫面、有趣的講解、悅耳動聽的音樂，有助於孩子保持高昂的學習情緒，而這種學習情緒帶來的有意註意的穩定性，又進壹步增加了孩子對學習的投入，使孩子的視覺、聽覺、大腦得到充分調動，聽、說、想都能樂在其中，從而有效地取得學習上的成功。？
二、形象生動，激活孩子的創造性思維？
思維的發展可以促進語言構思能力、邏輯能力和語言表達能力的發展。兒童時期是創造性思維形成的關鍵時期，其創造性思維更具情境性和趣味性。傳統的語言教學存在著教學資源單調、教學形式封閉、教學過程緩慢等局限性。老師只能帶著孩子壹個字壹個字的讀詩，看圖總是急著自己答題。當提出壹個發散性的問題時，他們得不到多個答案，孩子被動地接受，機械地理論化，盲目地想象。信息技術的運用可以創造生動的動畫畫面，創設真實的情境，引導幼兒從各個角度去理解和描述事物，鼓勵幼兒去構思不同的答案，使幼兒的思維活動具有多向性、獨特性和靈活性。孩子的想象力猶如奔馬，極大地激活了孩子的創造性思維。比如《小蝌蚪找媽媽》的故事教學開頭，在展示了小蝌蚪的課件並引入教學後，老師問了這樣壹個問題:小蝌蚪找媽媽會發生什麽有趣的事情？生動的動畫圖片將孩子們帶入童話故事的情境。有人說:“小蝌蚪會遇到大鯊魚。”有人說:“小蝌蚪會遇到大鯉魚。”有人說:“小鴨子會帶他們去找媽媽。”孩子思維活躍，能想出多種答案，回答問題的熱情很高。在詩歌教學活動《家》中，老師利用多媒體制作了壹個關於小動物生活習性的動態課件——鳥兒喜歡在樹林裏飛來飛去，小羊喜歡在草地上吃草，蝴蝶喜歡在花叢中飛翔...為了拓展教材的內容，增加幼兒信息的獲取，開拓幼兒的學習視野，為幼兒學習詩歌打好基礎。教師使用多媒體以各種形式表達自己，如聲音、圖像等。他們根據教學的需要，把畫面在時間上定格，設置問題，比如:月亮、太陽、星星的家在哪裏？小鴨蛙的家在哪裏？小馬的家在哪裏？兒童在信息技術提供的情境資源中展開想象，激活了創造性思維，拓展了兒童創造的空間。孩子們創作模仿詩很有趣。《家》這首詩只有六句話，講的是白雲、孩子、四種動物的家的故事，而孩子臨摹的詩卻豐富多彩，如“金色的沙灘是貝殼的家，黑土是蚯蚓的家，長長的火車是遊客的家，美麗的樟樹是我們的家”。在講圖教學活動《小烏龜開店》中，老師播放了故事前半部分的動畫。“河馬說我可以開氣球店，用我的大嘴吹出最大的氣球；大象說，我可以在花店用我的長鼻子澆花；袋鼠說，我開書店，可以買報紙，書裝在壹個小袋裏。”畫面定格在這裏，小烏龜也想開店。會開什麽店？所以孩子們爭先恐後地互相說話。有的說:“開外賣店”，有的說:“開燒烤店”，有的說:“開服裝店”...在延伸活動中，孩子們根據自己的經歷，為動物想象並畫出了許多商店:面包店、書店、洗衣店、玩具店、戰場、房地產公司。生動的動畫就像給孩子的心靈插上了翅膀，在天空自由飛翔。？
三、聲畫結合可以提高孩子的語言表達能力？
“養成聽孩子說話的習慣，發展孩子的語言理解能力。”“鼓勵幼兒大膽清晰地表達自己的思想感情，嘗試解釋和描述簡單的事物或發展過程，發展語言表達能力和思維能力”是《幼兒園教育指導綱要(試行)》中語言領域的內容和要求之壹。兒童語言學習的過程也是發展理解能力的過程，兒童理解能力的提高可以促進語言表達能力的發展。多媒體課件是壹種綜合了藝術、視頻、音樂、語言等多種效果的綜合媒體。它突破了傳統教具的單向性和單壹功能，將多種功能結合在壹起，可以生動地展示日常生活中難以看到的事物或現象，也可以將文學作品中抽象復雜的內容具體化、情境化、故事化，使之更符合兒童的學習特點和思維特點，從而更好地幫助兒童理解作品。比如《小雨》這首詩裏苗小朋友的成長過程，魚和花的動態，讓小朋友覺得真的很有趣，有話說。詩歌教學《假如我是壹片雪花》，這首詩優美、凝練、動感，既描繪了雪花自由飛舞的情景，又隱喻了雪花會融化成水滴的特性。詩的結尾很溫暖，冰冷的雪花似乎也異常溫暖，表達了愛情和親情。老師們通過多媒體手段將雪花擬人化——雪花帶著笑臉在空中飛舞，雪花變成水滴融入河流和魚蝦的遊戲，雪花飄到廣場變成雪人，雪花飄到媽媽臉上親吻，生動的動畫給孩子們講故事。90%的孩子都看得懂，讀得活靈活現。在最後的情景表演中，孩子們非常投入，就像是壹片雪花。在信息技術的介入下，作品的內容以清晰、完整、生動、交錯的方式呈現在孩子們面前。豐富的想象力和優美的語言有助於孩子生動地理解，激發他們表達和表達的欲望。《小蝌蚪找媽媽》故事教學中老師問:“小蝌蚪如果找不到媽媽會怎麽樣？”普通班的小朋友想了壹會兒，才有人回答“他們明天回家找他們”“他們會在這裏等媽媽”“他們會讓烏龜媽媽帶他們去找。”簡而言之，靜態的畫面容易讓孩子產生思維疲勞，詞匯量的缺乏讓孩子偏離畫面內容去思考答案。實驗班的孩子們用的是多媒體課件，蝌蚪尾巴朝壹個方向擺動的動態畫面讓孩子們覺得真實有趣。大多數孩子可以很快地說:“他們繼續前進。”與傳統的語言教學方式相比，答題的準確率有了很大的提高，真正為孩子營造了壹個想說、敢說、有機會說、有答案的環境，大大提高了孩子的語言表達能力。？
四、多方面感受激發孩子的好感？
兒童文學作品因其思想觀念美、藝術形象美、語言結構美而在語言教學中具有美育功能。如何讓孩子在“看”中感受到形象之美，“聽”中感受到音韻之美，想象中感受到意境之美，單純依靠掛圖在幼兒園教學中很難達到預期的效果。電化教育的多媒體，以其直觀、生動、聲音優美、色彩鮮艷等特點，多方位刺激兒童的各種感官，成為實現語文教學審美功能的最佳教育過程和手段，也符合兒童的心理特點。在欣賞教學《母親樹》中，欣賞完作品後，老師問孩子們:“妳們有什麽感受？”普通班的孩子回答:“我聽到了鳥兒的聲音”“我看到了樹的母親”...答非所問，作品的美只是老師說出來的，孩子被動感受。實驗班的孩子可以認真聽講，通過反復播放聲音、形狀、顏色的動態圖片，說出不同的感受:“我覺得很漂亮”、“我覺得小鳥、松鼠都很喜歡樹媽媽，樹媽媽也喜歡小動物。”而且孩子們可以用優美親切的聲音背誦作品。在《家》這首詩中，小動物尋找家園的過程以及相應的背景與動物的融合呈現出歡快的畫面，讓孩子真正感受到了語言和畫面的美。從孩子們開心的表情和燦爛的笑容中，我們感受到孩子們已經進入了情境，正在分享他們的快樂。如果我是壹片雪花，大課堂上的散文詩被欣賞。在普通班，整節課都很枯燥，孩子們學習和觀察的興趣不高，無法深入理解散文，無法融入散文的情感。但在實驗班，老師運用多媒體技術後，把靜態、平面的畫面變成了動態、生動的場景，背景音樂輕輕響起，雪花輕輕從天空飄下。飄到廣場，堆個雪人，看著妳笑；落在母親的臉上，親吻她，然後幸福地融化...這些生動優美的畫面配以優美的音樂詩，立即將詩歌的整體意境呈現給孩子們，給他們壹種非常美的視覺和享受。孩子們驚呼沸騰，不斷驚嘆畫面之美，情不自禁進入最佳學習狀態。這幅美麗的圖畫深深地印在孩子們的腦海裏。為了讓孩子們更好地理解詩歌的內容，感受詩歌的優美意境，老師會將圖片展示、定格，孩子們會用優美的文字描述所看到的壹切。孩子在美的影響下理解，在理解的基礎上學習記憶。在學習和記憶的過程中，他們用語言和行動來表達對詩歌優美意境的感受和感受。這種教學效果是其他教學方式無法比擬的。？
教學的藝術不在於傳授的能力，而在於啟發、喚醒、鼓舞。實踐證明，在教學中使用多媒體課件對兒童語言能力的發展是非常有效的。因此，我們將繼續在幼兒園開展多媒體教學，利用信息技術拓寬幼兒的感知渠道，調動幼兒學習語言的積極性，發展幼兒的語言表達能力。同時，要運用現代教育技術，開發多媒體軟件，創新教學方法，進壹步優化活動結構，推動信息技術在幼兒園各個領域的廣泛運用，逐步實現教學內容方式、幼兒學習方式、教師教學方式和師生互動方式的轉變。