1.兒童古詩詞閱讀賞析
讀書
陸遊[宋]
老隱居的誌向，即使不是那五畝田園也保持不變，讀書的初衷是老百姓。
在燈光下看書，眼睛並沒有比以前更大，但還是定下心來讀兩萬個小字。
做出贊賞的評論
陸遊詩歌繼承了自屈原以來詩人憂國憂民的優良傳統，以寫實為主，立足於時代。雖然讀書的主題是讀書，但詩人的目光早已離開了書房狹小的空間，他把目光投向了全民。所以他所有的讀書詩，包括讀書，仍然充滿了對生活的熱愛，仍然表現了他對生活的感受。它們依然生動活潑，是具有強烈文學意味的好詩。同時，他的朗誦詩既有現實主義精神，又使他的詩歌內容豐富，熱情奔放，既有陰郁，又有莊重，氣勢磅礴。從平凡細微中找到詩意，寫出生動傳神的詩歌，就看詩人是否有靈性。
“老寧無五畝園，讀書初衷是元元。”這兩句話直接表達了自己的感受，說是為了老百姓讀書。前兩句不註重情節畫面，而是將事實壓縮在極其精煉的詩句中，重在表達自己的主觀感受，具有高度的概括性和強烈的抒情性。壹句“寧可壹無所有”將詩人對黎族人民的深切關懷表達得淋漓盡致。也表現了詩人為五鬥米不彎腰的情操。在封建時代，可以說“讀書的本意是袁媛”，讀書被視為為民讀書，可見詩人的價值。
“燈前眼力雖今非昔比，猶抵二萬字。”這兩句話比較寫實，有兩個特點:壹是細節的真實性，燈下看書，眼睛不如以前了。在寫這首詩的時候，詩人已經五十三歲了，他的視力正在衰退。通過詩歌，詩人在燈下讀書的形象出現在他面前。二是具體描述的客觀性。陸遊的詩裏為什麽會出現壹盞藍燈？因為它是他讀書生涯中最重要的對象，所以成為他讀書詩中最引人註目的意象。作者通過對現實生活的客觀具體的描寫，從作品的場景和情節中自然地反映出作者忠於人民的思想傾向和愛恨情仇的感情。雖平淡無奇，卻淺且深，平淡而奇。詩人在孤燈下讀小字的場景呼之欲出。它不僅是對生活的描述，也是對後代的警示，影響深遠。
這首詩《讀書》和詩人的學習經歷壹樣，體現了詩人年老時堅持刻苦學習的精神，也表現了他不求別的，為老百姓學習的可貴精神。詩言誌，詩是詩人對生命的歌唱，這是中國自古以來對詩歌內容的基本要求。從這個角度來說，屬於生活的各種內容都可以納入詩人素材的範圍，不應該有預設的禁區。對於主要身份是讀書人的陸遊來說，壹生中有相當壹部分時間是在學習中度過的，讀書是其人生經歷的重要組成部分。所以當他想寫詩歌頌自己的生活，表達自己對生活的感受時，讀書自然就成了必不可少的主題。
2.兒童古詩詞閱讀賞析。
讀書
柳宗元[唐朝]
默默感謝世界，默默窺視唐瑜。
從古到今，上下翻看，跌宕起伏，千萬種。
當妳開心或者自嘲的時候，妳會覺得尷尬。
淡綠色的花散落壹地，前後擦肩而過。
與過去不同的是，瘟疫擾亂了精神大廈。
乍壹看，正文裏什麽都沒有。
誰在和妳說話，不過用的是竹子。
累了更容易躺下，熟悉的睡眠是壹個蘇。
我不舒展四肢，但我發自內心的快樂。
與其做儒家，不如驕傲。
道盡無聲，小三捐囚。
聰明的人對我來說是愚蠢的，聰明的人對我來說是愚蠢的。
書的歷史充滿了自鳴得意，勤能補拙。
妳身高六尺，不要被名聲所驅使。
做出贊賞的評論
詩歌反映了詩人的閱讀處境和感受，表現了壹個書呆子的天真形象。前六句是第壹層，講讀書的因緣和收獲；中間十六句是第二層，描寫讀書的煩惱和樂趣；後六句是第三層，體現了不被名利驅使，不被世俗指責的心態。全詩語言凝練生動，風格古樸平和，與陶淵明的詩風十分接近。
第壹層，說說讀書的因緣和收獲。“我深深地感激這個世界，我在默默地看著唐瑜。”他寫下了不凡的壹筆，被貶謫，在幽谷談天，遠離宮廷，似乎對世事漠不關心，卻默默讀聖賢書。“古今上下，跌宕起伏。開心或者自嘲，就會覺得尷尬。”詩人博覽群書，從中知道古今興亡、社會變遷的道理，思考歷史長河的沈浮。壹會兒開心，壹會兒難過，壹會兒嘆息，和書中人物的命運同甘共苦。說明作者的感情不是麻木的，追溯歷史是為了面對現實。
第二層描述了讀書的煩惱和樂趣。因為經常翻看，所以“輕松散，前後超車。”書看多了，書都是散的，書的正反面連在壹起，可見讀書的勤奮。中國柳宗元研究會會長吳認為這兩句話的意思是“攤開幾種書，來來回回讀壹讀，互相比較壹下。”這種認識體現了劉子的討論和研究精神。“擾亂精神大宅和過去不壹樣。”瘴氣引起的疾病擾亂了心緒，詩人的健康壹天比壹天差。三十多歲的他早衰，百病纏身。最明顯的癥狀是健忘。“正文裏什麽都沒有。”當妳打開壹本書的時候，第壹次讀的時候似乎很清楚，但是當妳離開它的時候，就好像妳什麽都不知道。他在《給許敬昭、孟融的信》中說“過去讀書，必不耽誤，現在卻固執己見，毫無戰績。每讀壹部古人傳，數完卷子，壹次又壹次把書拉長，重溫姓氏，又壹次失傳。”這和詩歌是相互印證的。“誰和話竟晚了？而是用竹子。”整天只和書在壹起。“累了多躺著，熟了是個蘇。”當我讀累了，我就躺在床上。沈睡之後，我的精神恢復了，我繼續學習。“不舒展四肢，就會幸福。”休息的時候，舒展壹下身體，舒展壹下四肢，吟詩朗誦，讓自己心情愉悅。讀書的目的是什麽？“我以適合為榮，但我不想做儒家。”王充《論衡·舒潔》:“作者是儒生，經典是儒生。”崇拜堯舜的劉子以儒家思想為主，對那些只教經學的儒生和庸俗的儒生不屑壹顧。我以讀書為榮，因為我認同書中的含義，但我不想成為世界上的大學者。“道關，小三捐囚。”讀書的收獲不僅在於獲取知識，更在於精神上的自由，拋棄囚徒的束縛。
第三層體現了不為名利所驅，不為世俗所詬病的心態，體現了詩人“用之而行，舍之而藏之”的高尚情操。“聰明人對我來說是愚蠢的，聰明人對我來說是愚蠢的。”柳宗元的“智愚”說受佛教影響，與其人生經歷密切相關，內涵深刻而豐富。他在詩歌中不受世俗偏見和閑言碎語的影響，公開諷刺那些迎合投機、爭名奪利的儒生。後四句話更有深意:“書史自飽，用勤打呼安？”妳身高六尺，不要被名字驅使。“讀各種書，學聖賢，學歷史，就足以讓妳快樂，何必為名利奔波！珍惜妳的六尺男兒，不要被名利驅使。
這首詩展現了壹個書呆子的天真形象:時而自嘲，時而悲傷；累了就睡著了，睡醒後伸伸四肢，背了幾句詩。如果是這樣，我怎麽會不開心呢？所以詩人不禁感慨地說:“書史自飽，安而勤。”妳身高六尺，不要被名字驅使。“從讀書之樂到虛名之無益，以曠達之言而終。縱觀全詩，可以看出柳宗元在流放中內心知足，自得其樂，從而形成了壹種平和古遠的詩風，與陶淵明的詩風極為相似。有專家認為，該詩講的是子厚的“夜讀”，本質上是他讀書生活的高度概括，是他人生理想的真實寫照。整篇文章以敘述和議論為主，但寫成“小三素雅，詩無止境跌宕起伏”，是了解和研究柳宗元的重要著作。
3.兒童古詩詞閱讀賞析。
閱讀和做壹些事情。
肖倫指[清朝]
人心就像壹棵好苗子，它在生長，等待被養育；
用泉水澆灌幼苗，用理義養心。
壹天不學習，就沒有好的想法。
壹月不學，眼觀六路，耳聽八方。
做出贊賞的評論
這首詩舉例說明了讀書的好處和不讀書的壞處，勸告人們要熱愛讀書，堅持讀書，把它的道理表達得淋漓盡致。
4.兒童古詩詞閱讀賞析。
讀書
皮日休[唐朝]
什麽是家族財富？是積累的。
高寨小打開書，只用聖人的語言說話。
應縣雖是異世界，但自古相濡以沫。
在桌子上看到壹條鯔魚比其他任何壹對情侶都要好。
翻譯
家裏的財產是什麽，就是壹屋子的書。
在美麗安靜的書房裏慢慢打開書，徜徉在書海中，與聖賢對話。
雖然德才兼備的人不在同壹個時代，但自古以來都是互相稱贊，互相欣賞的。
在書桌上讀壹本書的快樂勝過遇見壹個久違的朋友。
給…作註解
什麽:某物；什麽人？
積累的書籍。
房梁:房屋的橫梁和屋檐。
高宅:壹個優雅的書房。常用作對別人家的尊稱。
英賢:指品德優秀的人。
徐旭:贊美。
魷魚:蠕蟲的名字。也就是蜻蜓。又稱衣魚。爛書爛衣服。身體小，銀白色的鱗片，分叉的尾巴，略似魚，故名。在這裏借書。
情侶:伴侶。
皮日休簡介
皮日休生於公元834年至839年，卒於公元902年。以前住在鹿門山，自稱鹿門子，齊布衣先生，醉音。晚唐時期的壹位文學家、散文家，還有陸龜蒙，被世人稱為“毗盧”。今湖北天門人(“北夢”)，漢族。鹹通八年(867)進士，唐朝在蘇州任軍法官(《吳越史》)，著有《左郎》、《太常博士》、《毗陵副使》等著作。後來參加了黃巢起義，或者說“捉到了窩賊”(唐才傳)，做了翰林學士。起義失敗後，他失蹤了。詩詞散文既有異域風情，又有樸實無華，大多是同情民間疾苦的作品。《新唐書·藝文誌》載有《皮日休集》、《皮子》、《皮氏錄門賈超》。
5.兒童古詩詞閱讀賞析。
在船上看書
宋萬[清朝]
長期以來，白鳥的蒼蠅令人作嘔。
我是壹條還債的烏魚，我在黃河浪讀了壹盞燈。
做出贊賞的評論
這首詩的前三句很平庸。詩人說，他把書放在壹邊很久了，他在東奔西跑，腰間還挎著壹個幹糧袋。再加上路上蚊蠅的騷擾，他其實是無法讀書的，但他畢竟是書蟲，讀書是他上輩子欠下的債。為了還這筆債，他蹦出了壹句“黃河浪的臺燈”！
“河水流下，傾瀉汪洋。”去過黃河的人，誰能不被它的氣勢和力量所震撼？是狂放的暴力和奇絕，似乎也只有這樣同樣狂放的詩人，才能揮毫如椽，惟妙惟肖地描繪出來——“黃河萬裏觸山，渦樞紐轉秦礦”，“人精咆哮斷兩座山，洪波噴射東海”(《西嶽雲臺歌寄丹秋子》)！這就是李白描寫的水來到“天空”，在萬裏中顛簸壯闊的黃河。
現在，正是從這壹派震驚世界的黃河浪的陰影中，壹艘驕傲而不羈的小船駛出了。當季秋夜，水天壹色霧蒙蒙。然而，在船的窗戶前，我們可以看到我們的詩人宋萬，他需要壹把胡子，拿著壹本書，在高燒的蠟燭燈下閱讀！
如果這是在陸豐的月下，會特別美，特別幽靜吧？如果這是在習字湖邊，當妳拿著卷軸唱歌時，壹定會增加壹點魅力，對嗎？然而，“黃河浪的閱讀燈”這句話卻把這種“閱讀”的背景轉換成了浩瀚的海浪，而正是在船艙裏的“燈”下，蠟燭照在了海浪上。該州與上述情況有可比性嗎？
當然，此刻的機艙也是安靜的。安靜得連壹只煩人的蚊蠅都沒有。然而，這份寧靜被艙外攝人心魄的景色所襯托:浩蕩的黃河在夜空下洶湧澎湃；忽明忽暗的艦火也能在眼前看到壹陣掀天濁浪；海浪轟隆隆，像雷聲壹樣在船的兩邊奔跑！正是在這樣的背景下，詩人的特寫鏡頭突然展開，充滿了熱情和風度。它該有怎樣的從容瀟灑？
如果說《黃河浪》包含了巨大的動蕩；那麽“閱讀燈”所展現的就是壹個完全不同的安靜環境。這兩者很難兼容，但詩人在壹首詩中將它們與在船上閱讀的樂趣完美地結合在壹起。偉大的“動”與偉大的“靜”就這樣相得益彰，磅礴的“黃河”在夜浪中奔湧，英俊的詩人“讀書”的身影，就這樣相互重疊，閃耀全詩。壹個全新的從未有人見過的詩意場景，在宋萬筆下，壹個泛舟黃河的詩人，就像壹個壯麗的創造！
這壹詩意境界的創造雖然是偶然的，但卻是宋萬悲慘人生中悲憤的必然觸發。如果不是順治七年、康熙元年，遭遇了官海沈浮的險惡“風浪”；如果妳不討厭“白鳥(蚊)蠅”的陷害，妳厭倦了“長時間拋掉綠花”的仕途，妳向往無拘無束的自由生活——那麽，宋萬怎麽會覺得黃河“掀天濁浪”不比“人”的風浪更險惡呢？在《黃河浪》中變成壹條“魚”，如何激發“還債”的興奮？
回頭看這首詩的前三句，妳不會因為它們平淡的表達方式而認為它們無足輕重——其實，“把綠花長時間扔掉”的刻薄和“白鳥蒼蠅真惡心”的喧囂只是筆法上的壹種鋪墊和對比而已。他們的存在正是為了在結論句中造成詩意的大反轉，從而挖掘出完全不同的人生境界。在這種卑鄙與喧囂的對比中，“黃河浪臺燈”的土地變得越來越壯麗和精致，讓妳無限著迷。