初壹語文孫權《勸學篇》教學反思:1孫權《勸學篇》是壹篇文言短篇小說。全文雖然只有119字，但人物形象生動傳神。在敘述方面，全文只寫了孫權勸學和魯肅《與孟商榷》兩個片段。故事性很強，遣詞造句障礙很少。適合學生自主學習，培養學生閱讀淺易文言文的能力。針對教學中的難點和實施教學的有效性，我做了以下嘗試:
第壹，反復閱讀，培養情緒。
在教學中，學生自主、合作、探究地學習。在提前預習的情況下，鼓勵學生養成自主閱讀的良好學習習慣。學生可以借助筆記和單詞理解基本內容，教師可以啟發和指導。讓他們自己去發現問題，探索問題，解決問題。在閱讀的訓練中，閱讀與思考相結合的閱讀原則有很好的自學效果。大部分學生可以在課堂上背誦全文，提高文言文閱讀能力。
第二，閱讀文本，體會情感。
閱讀是學習語文的金鑰匙，文言文的學習離不開閱讀。在這節課上，我給學生大量的閱讀時間。我讀課文的形式是初讀-讀-讀-背。學生在閱讀中欣賞語言的美，在閱讀中品味字裏行間的感情，在閱讀中明確文章的層次，在閱讀中學習作者的語言表達。閱讀教學的重點是培養學生的感受能力、理解能力、欣賞能力和評價能力，教師的分析不應代替學生的閱讀實踐。學生要能從自己的主觀願望出發，自由選擇學習內容，直接觸摸和感受文本，加深理解和體驗。同時，學習夥伴之間的合作交流，增進了彼此獨特的感情，升華了個人的情感熏陶。
第三，感知字符，練習小寫書寫。
學習文言文的目的是通過背誦來理解文章的內涵，感知人物，理解文章的主旨。在教學過程中，我們通過各種形式的背誦，學習了文章中孫權、魯肅、夢露的性格，孫權的良言和夢露的好學，魯肅對學習的感嘆，表現了文章中“開卷有益”的主題。學習完這篇文章後，學生們對學習的好處有了自己的理解。在此基礎上，在班裏布置了作業，寫了壹篇勸學生學習的文章，激勵大家。
語文是壹門綜合性學科，教師必須註意拓寬學習資源，課內外有機結合，創造性地開展各種活動，增強學生學習語文和運用語文的意識，全方位提高學生的語文素養。這是作為壹個語文教育工作者的使命。只有這樣，課堂教學才能充滿活力，學生的創造力才能在動態教學中得到培養，從而實現高效課堂。
初壹語文《孫權勸學》第二部分教學反思《孫權勸學》是壹篇文言短篇小說。全文只有100多字，但人物形象生動傳神。在敘述方面，全文只寫了兩個片段:孫權勸學和魯肅《與孟商榷》，即先說明事情的起因，再寫結果，而不寫如何好學和他。在人物描寫上，註重通過對話來表現人物，簡潔生動，富有情感。
在教學中，我用自主合作探究的學習方式來鼓勵學生養成自主閱讀的學習習慣。學生借助筆記和單詞理解基本內容，老師只是啟發和指導。讓他們自己去發現問題，探索問題，解決問題。在閱讀的訓練上，我采用的是閱讀與思考相結合的閱讀原則:初讀-速讀-競賽閱讀-學習-背誦，自學的效果很好。大部分學生在課堂上能背誦全文，提高了文言文閱讀能力。
同時我也註重文言文的拓展訓練，因為畢竟課堂上閱讀的範圍小。我進行過有針對性的文言文拓展訓練，比如《指鹿為馬》、《哀》等，在閱讀過程中鞏固和積累了很多收獲。
對壹年級《孫權勸學》教學的思考:第三部分:孫權勸學講座恰逢張麗華老師來我校進行研究工作，所以我放了這壹課。本課程仍然采用傳統的教學方法——學習——討論——指導——練習。
這是壹篇講故事的文言文，第壹節課已經處理了單詞和句子中的障礙，所以學生已經能夠掌握文章的大意。所以我會把“揣摩文本中人物的對話描寫，用對話品味人物的表達效果”作為這門課教學的重點和難點。根據文言文的教學需要，我會采用閱讀探究的方式展開教學，讓閱讀貫穿整個課堂。具體教學過程如下:
導入新課，檢查復習，通讀課文(正確停讀)，合作探究，讀語文，析人物，反思領悟。
反思這壹課，從教學過程來看，既有成功，也有不足。
成功:
1.註重基礎知識的落實。檢查和復習情況，包括對作者及其他相關文學常識的理解、疑難詞語的閱讀和書寫、關鍵詞語的解釋和句子的翻譯；
2.註意課文朗讀，強調句子的停頓，在大屏幕上顯示句子的停頓，要求學生準確讀出發音和節奏。而且在提問的過程中，我也壹直在進行句子閱讀的指導。
3.討論小組合作(前後四個小組)要探究的問題，調動小組內成員的積極性，讓班上的每壹個學生都投入到語文課堂中去。
缺點:
1.讀文言文句子。文言文特別註重朗讀，句子的停頓是文言文朗讀的重點。課堂上要給學生足夠的時間大聲朗讀，發音和節奏要對齊。在學生陳述的過程中，如果壹個學生的閱讀節奏不準，就要及時糾正，直到他讀準為止，不要急於追求下壹步。
2.給學生充分的實踐鍛煉。比如學生回答了孫權關於如何說服學生學習的問題，大屏幕上也顯示了每句話的朗讀語氣，但沒有給學生上課再練習朗讀的時間。張老師建議，可以留出幾分鐘時間讓學生做自由操，可以單獨做，也可以分組做。
3.上課不提問，讓學生直接回答。妳應該給學生壹些時間思考。比如分析文中三個人物的性格特點。課堂上讓學生直接舉手回答人物性格特征。應該是讓學生結合課文中的句子思考分析人物性格的時候了，再回到課本上。還有“夢露之變帶來的啟示”的問題，也犯了同樣的錯誤。應該允許學生在回答之前充分思考。
4.課堂內容充實壹點，結合呂蒙的變化增加壹些歷史小故事，涉及歷史人物的趣事等。
好處:
通過張老師和其他語文老師的點評，我對文言文課堂教學有了新的啟發:
1.教師在教學時應該充滿激情。文言文教學講究朗讀，老師最好是有聲有情的朗讀。
2.當在課堂上問難題時，應該給學生足夠的時間思考。
3.不管文章是長是短，都要回到文本中去，從文本中找到回答問題的依據，這樣才能對文本有更深的研究。
文言文怎麽教，壹直是語文老師頭疼的問題。怎麽教才會讓學生喜歡聽，願意背。很多老師都在搜，我自然是很多頭疼的語文老師之壹。最近教孫權勸學，頗有感觸。
應該說孫權勸學還是壹篇難度不大的文章。文章情節簡單，人物不難把握。雖然語言對於高壹的學生來說稍有難度，但是因為熟悉的背景，學生自己解決不是問題。對於像這樣的文章，壹般老師的處理方法大概就是幫學生解釋翻譯“字字到位”，教他們分析人物對話中所反映的人物。引導學生分角色朗讀，以欣賞人物語氣和神態的心理，最後督促學生背誦鞏固。註重思想性的老師，也可能會把思路延伸給學生，談談自己的啟示。這是真的，這也是我們教學參考書的教學建議。
問題是學生不喜歡。他們覺得很無聊。他們不耐煩聽妳的說教，他們懶得去試圖記憶他們根本不感興趣的東西。所以課堂沒有活力，學生課後也不壹定會如老師所願鞏固。
鑒於這種認識，在備課的時候，我準備做壹些思考，努力激發學生的興趣，活躍課堂氣氛:壹是讓學生去，組織學生分組獨立合作解決文章中的疑難詞匯，進行翻譯比賽。其次，在學生理解文章內容的基礎上，我把對文中人物的學習變成了壹個活動——把課文改寫成呂蒙的日記，在學生充分想象並創造出自己的角色後，我拋給學生壹個場景設置表演——如果呂蒙遇到鐘勇，他們會有怎樣的對話？
在教學過程中，並不盡如人意。首先，在“自我提問”環節，讓學生問壹些他們不理解的單詞。本來他們擔心會有學生質疑。出乎意料的是，學生們反復舉手就這篇短文中的單詞提出了許多問題，因此這壹環節花了很多時間。其次，在檢查句子翻譯的過程中，因為怕學生不懂翻譯，老師反復講解，很費時間。可以說課堂上的教學語言不夠簡潔。第三，因為最後壹個環節至少花了22分鐘，所以我在“味道”這個關鍵環節上不夠輕松。我總是擔心沒有足夠的時間給學生背誦。所以在指導學生揣摩人物語氣、分析人物性格時，沒有足夠的時間讓學生“品味”，所以學生對孫權、夢露、魯肅的感情沒有深入了解。
雖然課程不盡如人意，沒有達到預期的效果，但我也得到了壹些啟示:第壹，在預設的教學目標中，壹定要從學生的實際出發，教師本身不能想當然。其次，教師在教學過程中對學生的學習方法給予壹定的指導。第三，其實學生不是拒絕學習，而是拒絕學習自己不喜歡的方式，文言文教學也是如此。所以語文老師在頭疼學生不愛學文言文的時候，也要思考如何改變我們舊的文言文教學模式:也許我們應該讓學生享受文言文；或許文言文教學也需要創設場景；或許文言文教學也可以轉化為活動課；是的，文言文教學也可以很精彩。
初壹語文《孫權勸學記》教學反思第五章《孫權勸學記》是壹篇文言文，主要描寫夢露被孫權說服“開學”，不久才華出奇地長，令魯肅嘆服，並與之“交朋友”。文章簡潔生動，寥寥數語描述了人物說話時的語氣、情態、心理，是對人物語言的精細描寫。在教學中，有成功也有不足。
這些成功是:
1，努力做到閱讀為主，采取集體閱讀、命名閱讀、小組閱讀、榜樣閱讀、音樂閱讀、角色閱讀、表演閱讀等多種閱讀形式。，即抓住文言文的特點，讓“讀”貫穿課堂，讓“誦”還原中國的聲音。——徐健順”。
2.註重學生自主學習能力的提高。課文內容比較簡單。在疏通理解時，讓學生自主、合作學習，提出疑難單詞和短語，師生共同回答。容易發現和解決學生學習中的困難，也培養了學生自主學習的意識，調動了他們的積極性。
3.引導遷移和擴展延伸。在對文章主旨的理解上，我設計了壹個延伸鏈接:妳還知道哪些名人讀書的故事？還是名人語錄？學生懂得不多，但可能會啟發他們學習。
缺點是:
在疏通文意的過程中，學生預習不充分，提問能力和團隊合作能力有待培養。在模仿人物語氣的過程中，引導學生模仿閱讀的過程過於倉促。應該給每個小組時間討論和模仿閱讀，學生應該找出相關的句子，然後翻譯成現代漢語，然後再試圖弄清楚人物的語氣，這樣學生更容易理解。總之，今後要在教材的挖掘分析和課堂教學的技巧上下功夫，而不僅僅是課堂形式的研究。
初壹孫權勸學教學的思考6。孫權《勸學》是初壹下冊的文言文。為了更好地讓學生掌握基礎知識，提高能力，我深入研讀教材，精心備課，精心設計教學環節，采用全新的教學理念，應用高效的課堂模式，應用多媒體教學藝術，通過自學、測試、探究、釋疑和延伸拓展，成功:
1，充分利用網絡資源優勢，運用多媒體教學藝術，調動學生參與的積極性和主動性，提高課堂效率。
2.采用全新的教學理念，通過自主、合作、探究的學習模式，體現以教師為主體、以學生為中心、以課堂為中心的三大原則，真正把課堂還給學生，讓學生在合作中提高，在探究中發展，真正成為學習的主人。
3.開頭的導入是互動的，吸引學生的註意力，提高學生的興趣，為學生更好地學習這節課打下基礎。
4.不斷更新教育理念，精心設計課本劇。我讓學生自編自演話劇，既拓寬了知識面，又加深了印象。而且學生們的表演非常成功，對人物性格的把握非常到位，給聽課的師生留下了極好的深刻印象。
5.設計“如果有壹天，夢露碰巧遇到方仲永，他們會演繹怎樣的故事？”請以“呂蒙偶遇方仲永”為題寫壹段話，既拓展了學生的思維空間，又提高了學生的想象力和寫作能力。缺點:
1，開頭的導入不夠流暢，以後要多講多練，提高口語。
2.學生在教材戲劇中的表現不到位，以後要多指導，逐步提高學生的能力。
3.因為學生還沒有放下，對人物性格還沒有很好的把握，分角色讀並不理想。有些同學聲音很低，口音讀不準。今後要不斷引導和訓練他們，提高閱讀水平。
教學永遠是壹門後悔的藝術。作為教師，要不斷反思，不斷總結，在反思中發現不足，在反思中提高自己的教學藝術和教學水平。“在修遠還有很長的路要走，我會為此上下求索。”為了給國家培養更多的優秀人才，我會繼續努力，不斷學習，不斷探索，把我的教學水平提高到壹個新的水平。
初壹語文《孫權勸學篇》教學反思第七部分《孫權勸學篇》是壹篇難度適中、篇幅較短的文言文，比較適合公開課教學。在我們學校的《異類》公開課比賽中，沈老師不僅講了文字，還欣賞了人物的語言和對話。楊老師主要是夯實基礎，以單詞和翻譯為主；我選擇公開課教第二節課，把單詞留在第壹節課。兩位老師都選擇平行班教這個班，所以我選了7班和4班，也是平行班，我自己的班。
這節課主要是通過引導學生閱讀來尋找亮點。因此，這節課，我設定的目標是:
1.學生在教師的指導下，通過反復閱讀和朗讀，準確讀出節奏和停頓，讀出心情和感受。
2.通過小組合作和自我思考，學生可以從不同角度獲得見解。首先，課間休息的時候，我給同學們放了壹部動畫電影《孫權勸學》，大概5分鐘左右。(後來仔細壹想，課前教室對比很大。七年級的孩子很容易對課堂興趣不大嗎？)
在正式教學過程中，我的教學環節基本上是:
讀課文，讀正確的發音，停頓。在這個環節，我選擇把整篇課文的標點符號去掉，然後讓學生壹起讀，來判斷學生的斷句情況。結果發現有些同學讀的不夠工整，就介紹了文言文斷句的方法。就在這個“高分套件”上。這個環節比較有新意，但是斷句法因為時間原因不夠全面。
我的第二個環節是讀課文，欣賞對話之美。這段對話言簡意賅，生動傳神，充滿感情。學生可以在對話旁邊做評論，感受三個角色說話時的語氣、神態、心理，然後在舞臺上展示出來。這壹環節的目的是培養學生畫圈圈並做評論的習慣。實踐證明，這個環節還是有的。
我的第三個環節是:讀不同角色的文本，讀語氣，體會人物心理。由於前面的耽擱，這個環節缺乏充分的準備和醞釀，敢於主動展示的同學更少。於是，我降低難度，選了幾個典型的句子給同學們讀。例如:
(1)“管事的壹定要學！”
(2)“孤慕卿學經，為醫之惡！
(3)“話多了，哪個孤獨？”(孫權)
(4)“經常壹個人讀書，以為對學生讀書大有好處”；課堂氣氛逐漸活躍起來，回答問題的學生越來越多。例如，劉潔、吳佳怡和其他學生回答得很好。可惜，課越來越近了。
但是，有趣耐人尋味的是，第二天第三節課，同學們的表現非常好。
所以我反思:對於普通班學生，壹定要掌握學習情況；沒有充分的醞釀或發酵，孩子回答問題往往不夠自信；如果有充分的醞釀和積累，同學們壹定會表現的很好。
我的第四個環節是:讀四遍課文，體驗反思，總結全文。句型:通過_ _ _ _個句子(或單詞)，我實現了_ _ _ _ _。這個環節設計了開放式問題，壹般能激發學生的回答欲望；如果運用得當，會很精彩。可惜由於時間原因，這個環節被留了下來作為課後練習。
反思我的整堂課，由於準備不足，課堂語言不夠流利，有些環節不夠熟練。雖然這個班有壹些優勢，但是我覺得未來的路還很長，我會繼續努力的。
對語文壹年級孫權勸學教學的思考。8教完這壹課，心裏的幸福感久久不散。文言文真的很難教嗎？我不這麽認為。融入學生與文本的情感結合，以閱讀為主線，運用不同的閱讀形式，以恰當的任務進行閱讀，讓學生充分參與其中，在閱讀中思考，在閱讀中實踐，在閱讀中感悟，壹切都是那麽自然。正是通過閱讀，在教學中增強了學生背誦文言文的意識。通過自主合作探究學習，發現問題，與課文展開對話，既激發了學生學習文言文的興趣，又積累了重要的文言文詞語，提高了感知理解能力，學會了學習文言文的基本方法。從教學過程來看，既有成功之處，也有不足之處。
這些成功是:
1，采用多媒體教學，課堂容量大，對單詞講解透徹具體，適合初中生接受水平。
2.本文以人物對話為主，特別適合朗讀。在這節課上，我組織學生以各種方式進行閱讀，如“教師示範閱讀、學生自主閱讀、不同角色的小組閱讀、模擬白話表演、朗誦等。"
3.充分發揮學生自學的主動性。理解課文並不難，讓學生在課前預習的基礎上提出難的單詞和短語，壹起解決。結合註釋，對幻燈片上的關鍵詞語和短語進行逐字翻譯，有利於培養學生的即席發言能力，提煉文言文翻譯的五字法:“留、調、補、刪、換”。便於因材施教，發現和解決學習中的困難。
4.引導遷移，學以致用。在學生理解文章的主要內容後，引導他們講述自己學習這篇文章的體會，尤其是如何看待夢露“辭去軍職多做點事”這句話。有同學受到啟發總結了這句話:不要為偷懶找借口，找學習的機會就好。最後強調了學習態度的問題，實現了這個班級的情感教育。
缺點是:
1.本文設計了壹節課的教學時間，但在教學過程中，重視基礎知識的學習。特別是文言文詞語的翻譯，人物對話的揣摩，形象特征的提煉，體現了學生的情感教育，卻沒有時間完成課後拓展。
2.模擬白話文的表現。這個環節不應該放在最後壹個環節，而應該放在學生疏通文意，重新認識文章內容之後。
初壹語文9《孫權勸導》教學反思為了更好地教好這節課，我認真研讀了教材和教學輔導用書，廣泛收集了與這節課相關的教材，正確把握了教材的重點，認真了解了學生學習文言文的興趣和能力，選擇了適合文言文的教學方法，精心設計了教學過程。在這節課上，我根據文言文教學的需要，選擇了以閱讀為主線的教學思路，采用了“小組合作”的學習方法，基本達到了教學目標。
1，教學思路清晰。在教學過程中，“閱讀”貫穿課文始終。在課開始時，通過“三讀”(正常讀、學生個別讀、集體讀)，使學生達到讀準讀音，讀準停頓的目的；然後讓學生帶著筆記自己讀課文，讓他們初步理解課文的意思；最後，引導學生學習對話和讀聲調。整堂課的教學以“閱讀”為主線，讓學生在閱讀中理解文章內容，把握人物性格特征，感受文章主旨，收到良好的效果。
2.團隊合作是有效的。這節課小組合作的任務是疏通課文的意思。課前，我對這個環節很猶豫，因為我懷疑學生的能力。但結果讓我興奮。我覺得這也得益於小組合作的明確任務(個人自學解決不了的問題提交小組討論，小組解決不了的問題提交全班討論)。學生有了研究目標，合作學習解決不了的問題就可以實施。這個環節的效果在隨後的坐火車翻譯中得到了印證，也讓我享受到了收獲的喜悅。
我自信的同時，也必須冷靜思考這個階層的缺失。因為這是壹個簡短的文言文，從課堂教學容量的角度來說，如果用壹個課時進行教學，課堂容量過大，如果用兩個課時進行教學，則有教學內容單壹的嫌疑。為了達到課堂教學的整體性，我想了很久，最後決定安排壹節課教學。所以課堂容量過大，課堂節奏過快，導致壹些教學環節的不足。
初壹語文《孫權勸學》教學反思10《孫權勸學》是壹篇短篇小說。這篇文章情節簡單，人物形象鮮明，寓意豐富，給讀者留下了許多發揮想象力填空的地方，值得深思。與內容相比，這篇文章的語言簡單明了。因此，在講授這篇文章時，我把這篇文章的重點和難點確定為運用各種方法填空課文內容，深入理解人物，理解主題。
在實際教學中，我采用學生分組的形式進行課本劇的作曲和表演，既填空，又能讓學生進入人物的內心世界。因為形式新穎活潑，學生參與度很高。但由於不良影視劇的影響，壹些團體在剪輯時出現了無厘頭的臺詞和劇情，經過糾正後這種現象被消除了。同時，由於經驗的原因，學生在設計人物的表情和動作時有些幼稚，指導後可以適當改進。教學實踐表明，壹個好的教學設計只有通過不斷的指導和修改才能產生好的效果。
編演壹部教科書式的戲劇，只是對文本內容的再創作，不能算是高水平的學習。所以，最後壹節課後，我讓學生模仿課文，分段練習。為了集中學生的思維，我要求他們寫下同壹個事件，並要求他們留下空白。然而，由於時間限制，許多學生未能在課堂上完成這個寫作練習。所以我們要把這個環節當成作業。
在我看來，這門課的設計突出重點，突破難點，重視學生理解和表達能力的培養。在教學中，尊重學生的主體意識，加強教師的主導作用，使教學能有自由空間，不會失控。
高壹語文孫權勸學教學反思:11這學期，我有幸參加了學校組織的“異類課堂”活動。我講的題目是壹篇文言文——孫權七年級勸學。接到任務的時候，害怕面對學校的領導和那麽多專業的語文骨幹老師上課。但不可否認，這也是壹個非常難得的鍛煉自己的機會，因為成長對於壹個新老師來說是非常重要的。所以我告訴自己:戰勝自己，面對困難。
確定教學內容後，我們開始備課。通過熟悉教材文本，查閱大量資料，最終設計出以下教學方案:帶著分析閱讀。為了讓課堂更精彩，組裏的老師先聽課。那堂課是第壹次。因為緊張，為了完成整個教學任務，沒有考慮到學生的接受程度，效果不理想。我有點沮喪。但是，我充分意識到我需要提高自己。在課堂上，我不僅要準備課程標準、教材、教法，還要準備學生。聽了組裏老師的建議，結合學生的實際情況，我再次修改了自己的教案，不斷的修改和練習。
周三很快就到了，師生互致問候後，我的心平靜了下來。按照自己的思路上課，註意平時不太好的細節，學生聽課也很專心，特別配合，課堂氣氛比較活躍。我也註重師生互動和生生互動，以學生為主體，課堂效果還可以。但仍有失誤:由於學生問題較多，翻譯時間較長，在後期人物分析中沒有給學生留下思考的時間，完全由教師驅動，課堂發展的亮點沒有充分展示出來；另外，孫權的“好勸導”在“孫權勸導”這個題目中沒有體現出來，對學生分析人物的某些方面比較全面，缺乏教學方法。這些問題需要改進。我也深刻認識到，文言文教學重在朗讀，要引導學生在反復朗讀中讀深讀差，而不是在課堂上逐字逐句翻譯，讓學生在45分鐘的課堂上就能清楚地明白自己知道多少，想知道多少。學什麽取決於學生和老師。
以上是我參加這次“異類”活動後的壹些思考。我會耐心聽取大家的寶貴建議，不斷進步，不斷反思，積累更多的經驗，不斷提高自己的教學水平。