《春夜喜雨》，六年級語文下冊:教學設計第65438章+0課前談心；
老師:同學們，中國是壹個歷史悠久、文化燦爛的文明古國。詩歌是我們文化中的瑰寶。在小學，我們學了很多古詩。接下來，我要測試每個人。妳有信心嗎？我們看著高高懸掛的瀑布，不禁背誦李白的詩句——飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。(評價)當我們回憶起深沈的母愛時，我們會情不自禁地背誦孟郊的《遊子頌》——壹位慈愛的母親手中的線，為她任性的兒子的身體做衣服，小心翼翼地縫制，徹底地修補，擔心會使他晚回家的延誤，但多少愛有寸長的草，他們贏得了三年的幸福。身在異鄉，每逢佳節倍思親，我們都會背誦王維的詩——獨在異鄉為異客。似乎對所有人來說都不難。準備好上課了嗎？
第壹，導入詩歌
老師:同學們，春天是萬物復蘇、春暖花開的季節。妳喜歡春天嗎？
生:對。
師:如果說《春之美》是壹首優美動人的歌，那麽《春雨》就是這首歌裏調皮而又悅耳的音符。老師，這裏有幾組圖片。請大家壹起欣賞(放春雨圖)。這些圖片好看嗎？讓我們用課前收集的詞語、諺語或詩歌來形容這場春雨。
生:(預設:毛毛雨，綿綿春雨，細雨如絲，春雨貴如油，綠如帽，壹頂草帽，斜風細雨不用還)
老師:這幾個詞非常貼切地描述了春雨的特點。讓我們壹起來讀壹讀。(課件)
老師:唐代大詩人杜甫也看過壹場春雨。那麽詩人看到了怎樣的春雨呢？今天，我們來學習壹首五言詩《《春夜喜雨》》(板書的主體和作者)。請壹起讀詩名。
老師:杜甫是在什麽情況下寫的這首詩？(展示背景資料)我們來看看。妳從信息中了解到什麽？
生:杜甫因大旱遷居成都，他愛春雨。
老師:妳擅長閱讀。從這裏我們可以看出杜甫充滿了/
健康:愛情
第二，詩歌的初讀
老師:學習古詩的第壹要求是讀好。請自由朗讀這首詩，要求發音準確，發音清晰。我們開始吧。(學生可以自由朗讀)
老師:朗朗讀書停了。誰有信心看完？
學生:單獨閱讀(正確發音，默認:潛重)
老師:妳讀的單詞發音都很完美，美中不足的是有些單詞不是很準確。妳聽到了嗎？壹起告訴他。請再讀壹遍。{前提:壹切都讀對了，讀的字清晰圓潤。如果加上節奏就更好了。}
老師:讀古詩，不僅要讀準，還要讀其節奏感和節奏感。聽老師怎麽讀，邊聽邊畫節奏。
(展示韻律詩)是這樣畫的嗎？學生可以自由嘗試閱讀。
哪個學生敢挑戰老師，試著讀出它的節奏？
學生:分開讀。
老師:第壹個敢於向老師挑戰的學生是有勇氣的。讓我們先給他掌聲。{默認值:指示閱讀速度}
師:細心的同學發現了每壹行詩最後壹個字的發音有什麽特點？
(課件最後壹個字是紅色的)
老師:古人很講究押韻，就是每首詩的最後壹個字都用了元音相同或相近的字，使朗誦有了音樂感和趣味性。比如這首詩裏的“盛”、“盛”、“城”的元音都是“eng”。我們先欣賞詩歌朗誦，然後老師會讓學生試著去讀詩歌的魅力。
學生:單獨閱讀(以指導速度和嚴重性)
老師:讓我們向他學習，壹起讀這首詩。
第三，理解詩歌
老師:聽大家大聲朗讀真的是壹種享受。同學們，詩歌表達了感情和願望。我們不僅要會讀詩，還要知道詩的感情，理解詩的意義。能不能借助課文後的筆記和欣賞說可以？我們可以先互相交流。(學生自學壹點)
老師:老師最喜歡學生說話的方式，可以大膽地交流思想。心裏有答案的可以舉手。大家壹起交流，把自己知道的告訴大家。允許學生在筆記的幫助下，不按順序談論對單個單詞或壹首詩的理解。教師註重無註釋的詞，如:“居”、“都”的意義；孤獨，只有；黎明，清晨。輕輕推它壹下。學生匯報時，教師要善於傾聽，對理解好的方法要及時肯定、表揚和評價，並表示鼓勵。比如妳很會讀書，妳很會用參考書，妳抓住這個關鍵詞去理解，很好，等等。最後壹句可以告訴學生古詩怎麽翻譯，妳可以換個位置，就是錦官城的花很重，很好理解。)
生:好雨知道雨的節氣。它是植物發芽生長的時候，它隨著春風在夜晚悄然落下，默默地滋養著大地上的萬物。雨夜裏，田野壹片漆黑，只有河船上的燈光格外明亮。天亮後，看著帶雨的花，美麗而火紅，整個錦官城變成了壹個花的世界。
第四，想象畫面
老師:壹個漆黑的夜晚，壹場及時雨，壹個詩人敏銳的詩人，就這樣為我們勾勒出壹幅美麗的畫卷。學生再從詩中尋找。杜甫在這個春夜看到了什麽？妳感覺到了什麽？妳想到了什麽？他給予了怎樣的贊賞？
(呈現課件:探究:杜甫看到了什麽？妳感覺到了什麽？想到什麽？妳給予了怎樣的贊賞？)
老師:這麽壹場及時雨，讓作者激動不已，於是作者在詩的開頭驚呼————(壹起讀)。
動詞 （verb的縮寫）啟蒙鑒賞
師:都說題目是詩的眼睛。告訴我詩中哪個詞最能表達詩中所包含的情感(嗨)
很奇怪，詩裏沒有壹個“嗨”字，但如果妳仔細讀，妳會發現詩人的喜悅無處不在。作者的喜悅藏在詩裏，藏在字裏行間，藏在哪裏？大家拿出筆和圈，告訴同桌妳發現了什麽。(先自己看，再交流)
要點:1，這是壹場及時雨，就在萬物生長的時候，它來了。作者自然高興。(可以啟發我們說壹下幹旱背景。)
2、這雨很可愛，它在靜靜地下著；非常柔軟，濕潤，無聲。(從勢的角度看，“知”和“勢”是用什麽修辭方法？)
3.杜甫看到“雲都是黑的”，他以為雨壹直下到第二天，所有渴望幹旱的莊稼都被喚醒了。金冠市壹定是花團錦簇，喜氣洋洋。
老師:同學們，第二天的錦官城會是什麽景象？妳能用壹些詞語描述它嗎？
生:花花綠綠，五顏六色，五彩繽紛，春意盎然(展示圖片)
老師:如果此刻妳是杜甫，第二天早上打開窗戶看到這麽美的風景，妳會有什麽感受？
生:快樂，快樂，快樂
老師:大聲朗讀能讀出妳的感受嗎？
學生:分開讀。
老師:老師聽到了這種喜悅。
第六，大聲朗讀和背誦
師:這首描寫和贊美春雨的古詩，表達了詩人的喜悅之情。這位詩人壹生經歷艱辛，飽受顛沛流離之苦。他終於定居成都，面對綿綿春雨，想著難得的平靜生活，怎能不十分開心，不禁贊嘆——
老師:我知道，季節裏的好雨，靜靜地、溫柔地滋潤著大地。面對綿綿細雨，他怎能不喜笑顏開，驚呼——
老師:春雨惠及萬物，關系到千家萬戶的命運。面對綿綿春雨，想到自己將帶給人們期待已久的收獲，他怎能不異常激動——
(全班跟著音樂讀全詩)
老師:如果我能背出這麽美的詩就更好了。
學生:背(贊)
七、寫古詩
(展示課件)橫寫豎寫，選擇自己喜歡的寫法。
首先，提供壹幅《春夜喜雨》的硬筆書法作品，告訴學生，他們不僅可以閱讀，背誦和寫作，而且可以通過寫作來表達他們對這首詩的熱愛。然後當場發紙寫。簽就好，(簽:第四年秋XXX書，不需要印章。
八、拓展古詩詞
展示“早春獻水部張十八員”課外閱讀
附:我覺得詩歌裏的“幸福”二字很難理解。古詩詞寫作這個環節應該如何呈現？課件展示書法作品。簽字，簽名，蓋章要不要解釋壹下？
《春夜喜雨》六年級語文下冊教學設計第二部分教學目標
1，運用多種識字方法自主學習生詞，能讀寫3個生詞；獨立積累單詞。
2.帶著感情讀課文，背課文。
3.感受詩的含義，並能拓展想象，體會詩的意境，感受春天的美好，理解作者的思想感情，引導學生熱愛自然，熱愛生活。
教學重點
朗讀課文並背誦。體驗詩歌的意境，感受春天的美好。
教學困難
感受詩的含義，拓展想象力，理解詩的意境。
教學準備
課前，安排學生收集關於雨的古詩。
教學時數:1課時
教學過程
先說春雨，介紹課文。
1，勵誌對話:同學們，我們說春天的美麗是壹首優美的歌，那麽春雨就是這首歌裏調皮又悅耳的音符。人們為什麽喜歡春雨？它有什麽特點？學生通常善於觀察。來說說妳觀察到的春雨吧！
學生談論春雨。
2.介紹課文，介紹詩人。
壹個春天的晚上，天開始下雨了。壹位偉大的詩人抑制不住對春雨的熱愛，寫了壹首贊美春雨的詩。這位詩人就是唐代的“詩聖”杜甫，這首詩就是我們今天要學習的《春夜喜雨》。有同學在課前查閱資料，了解杜甫的生平和詩風，有這些資料的和妳交流。妳還讀過哪些杜甫的詩？
第二，第壹次讀古詩，認識生詞。
1，老師讀古詩。
《春夜喜雨》體裁簡介:《《春夜喜雨》》是壹首五言律詩。詩句共八行，分為首聯、駢聯、頸聯、尾聯。
2.自由閱讀《春夜喜雨》，分組學習。
要求:①正確朗讀這首詩。
結合妳所知道的信息，試著理解這首詩的大概意思。
3問自己不懂的問題。
3、檢查自學:
以下單詞的正確發音:jìng fǔ ǔ ǔ ǔ ǔ ǔ ǔ
(2)問題:這首詩是什麽時候寫的？什麽地方？春天的壹個雨夜。詩人住在成都——從書中“錦官城”的註釋，我們可以知道杜甫住在成都。)
(3)談談自己讀詩後的初步感受，提出自己不懂的單詞和短語，在課堂上交流。
理解下列單詞的意思:
是的:只是。
發生:在詩中，是促進植物生長的意思。
偷偷的，悄悄地。
路徑:路徑。小道:鄉間小路。
花重:花看起來飽滿沈重，是因為沾了雨水。也意味著鮮花盛開。“重讀”zhòng。
第三，朗讀欣賞，體會意境。
(1)朗讀課文，思考妳應該用什麽樣的語氣和情緒來讀這首詩。
討論:題目是《《春夜喜雨》》，要用快樂輕松的語氣讀，讀出對春雨的熱愛。
帶著感情練習讀這首詩。
(2)詩人為什麽喜歡春雨？這首詩裏沒有壹個“快樂”字。詩人喜悅的心情在哪裏？
老師引導學生談談對詩的理解，體會意境。
過渡:中國自古以來就是農業興國。每壹個關心人民疾苦的人，總是密切關註每個季節的天氣變化，因為這直接關系到農民收成的歉收和豐歉。杜甫是壹個人民詩人，這首詩也表現了他深刻而樸素的思想感情。作者得到安寧，看到喜人的春雨，想到的是國家的安寧，人民的豐收。他怎麽會不開心呢？我們來看看詩人是如何通過詩歌這種語言形式來表達自己的思想感情的。1，第壹聯解析:感覺好雨知時節，當春發生。詩人對眼前春雨的總體評價是哪個詞？明確:就是“好”字。好消息在哪裏？因為它知道季節。好的，在哪裏？當春天來臨時，它會落下。過渡:俗話說“春雨貴如油”。春天是莊稼生長的季節。人們多麽期待雨從天而降，雨神似乎知道人們的心思。不早也不晚，所以這個時候正在下雨。這是好雨嗎？雨知道人的心情，怎能不令人欣慰？於本無知，但作者用的“知”字是壹種怎樣的修辭？擬人化“知識”這個詞是多麽形象地用來把無知變成知識啊！
雨是知道季節的，今年春天正是需要下雨的時候就開始下雨了。這裏將雨擬人化，表現了詩人對春雨的喜愛。
2，著重體驗“隨風潛入夜，潤物細無聲。”
(1)同學們談談自己對詩歌的理解。
(2)老師指導:這壹夜，春雨隨風悄悄飄下，潤物細無聲。想壹想:春雨有什麽好處？
春雨使花、樹和莊稼發芽生長。春雨給大地創造了生機，給人們帶來了希望。)
春雨有這麽重要的作用，她卻“潤物細無聲”，因為自身的優點，根本不鬧，也不鬧大。妳不覺得春雨有可貴的品格嗎？
春雨有無私奉獻的精神。)
(3)那麽此時詩人心中充滿了什麽樣的感情呢？
對春雨的愛和贊美。)上壹篇指出“春”和“雨”，這幅對聯指出了題目中的哪個字？“夜”，很好，進壹步表現了雨的“好”，那麽雨還“好”在哪裏呢？好在怎麽潤物細無聲？好，這是雨的形狀，春雨是怎麽來的？壹個“潛”字默寫。“潛水”是什麽意思？什麽說辭？還是擬人。這個工會是從什麽角度寫的？沈默是從傾聽的角度。悄悄的進入黑夜，小心翼翼的滋潤壹切。
所以，讓我們帶著這種感覺再讀壹遍這首詩吧！(學生帶著感情讀對聯。)
3.學“野徑雲朵皆黑，江船只明”。
我們想象壹下:詩人可能先在屋裏，聽到春雨輕輕落下的聲音，他很開心。他下壹步做什麽？
(詩人推開門走了出去。從“野徑雲皆黑，江船明”可以看出，詩人可能走出了家門，看到了野與河的景象。“野徑黑，江船明。”如果雨這麽“好”，我希望雨下夠了，壹夜不睡。如果只是壹會兒，雲就散了，那“潤物細無聲”就很不完整了。詩人抓住了這壹點，寫了第三聯。在壹個不那麽陰郁的夜晚，小路比田野更容易看清，河流比岸邊更容易分辨。現在環顧四周:只有船上的燈亮著。另外，連河都看不到，小路也分不清。天空布滿烏雲，地面像雲壹樣黑。看起來肯定會壹直下雨到天亮。)
談談這兩句話的意思。
4、想象“蕭看紅濕處，花重金冠城”。
(1)詩人看到最後兩句了嗎？為什麽？
詩人想起了最後兩句話。從《小侃》中，我知道詩人在想:第二天早上就能看到了...)
談談對這兩句話的理解。
(2)聯想:詩人看到這場及時雨，不禁想到第二天早上城裏的花就要開了。盛開的花朵被雨水弄臟了，看起來又重又紅。事實上，詩人想的可能不止這些。請想象壹下詩人還會怎麽想。如果是妳，妳還會怎麽想？
(引導學生大膽想象，比如詩人可能認為雨後農民會播種，喝足雨水後麥苗會長高，人們開始賞花...)
第四，總結升華，指導背誦。
1.學完這首詩，妳有什麽感受？詩人在這首詩中表達了什麽思想感情？為什麽詩人能把春雨寫得這麽美？
引導:像詩人壹樣熱愛自然，熱愛生活，善於觀察和感受生活中的美。
2.大聲朗讀和背誦。註意詩歌的節奏:
好雨/知識的季節，當春天/正在發生。
隨風/潛入夜色，潤物細無聲/無聲無息。
野徑/雲暗，江船/火明。
小坎/紅濕處，重花/金冠城。
第五，拓展閱讀，鑒賞古詩詞。
早春時節，有兩首由水利部張十八創作的歌曲(上)
韓愈
大道上方的天空中有許多絲，它像黃油壹樣細膩濕潤，遠眺的草地依稀相連，但在近看卻顯得稀疏。
這是壹年中最美的季節，遠勝於綠柳的晚春。
第六，作業。
1.收集古今中外關於春天和春雨的詩詞，獨立積累古詩詞。
2.把這首古詩改寫成壹篇200字的短文。
六年級語文下冊《《春夜喜雨》》教學設計(三)教學理念：
本課程的設計力求通過多種形式的閱讀和創設情景來營造氛圍，讓學生在閱讀中感受，在背誦中感悟，在歌唱中進入狀態，充分拓展想象力，打開思維空間。
教學目標:
1.正確流利地朗讀和背誦古詩。
2.感受春雨的美好。
3.培養學生自主學習古詩詞能力的教學方法。
教學過程:
壹，歌曲導入
用《小雨沙沙》這首歌介紹古詩詞。
第二，學習古詩
1，有句古詩也藏了“雨”。今天，我們將學習杜甫的《《春夜喜雨》》(前四句)，感受春雨之美。(展示題目)。
2、命名閱讀題目(相機重音)
3.壹起讀題目
4.比較競爭。
(1)比較誰能正確讀古詩。
1，同學們在練習閱讀時遇到不熟悉的單詞可以互相請教。
2.按名字讀。(鏡頭引導妳正確讀出發音，老師及時做出評價用春姑娘的禮物花獎勵正確讀出的同學)
3.看哪個表讀的最準？(同桌讀)
4.讓我們壹起正確的讀古詩詞吧。
(2)誰能流利地讀古詩，讀出自己的感受？
1.請先在同桌之間朗讀。如果妳覺得妳同桌能順利過關，就在他的讀本上貼個五角星。
2.點名讀，老師評價。
3.欣賞模型閱讀
4.與老師相比
5、小組推薦閱讀，詩歌大賽。
6、壹起閱讀——壹起閱讀
三，古詩詞自主學習(課堂延伸)
1.剩下的四句要不要學？
2，老師講解方法，學生自學。
3.各種形式的點名閱讀
4.壹起讀整首詩
四。摘要
根據本班學生的實際表現做出相應的鼓勵和評價。
授予後反思:
教完《《春夜喜雨》》後，我覺得低年級古詩詞教學要牢牢抓住學生的年齡特點，調動他們的學習熱情，讓孩子自主快樂地學習。
1，邊讀邊說，整體感知詩歌。
學生是學習和發展的主體。留出足夠的時間讓學生自學古詩詞，讓他們從啟蒙開始閱讀，互相學習，互相配合，得到正確的讀音，理解古詩詞，得到初步的印象。在檢查最初的閱讀情況時，學生可以努力成為小學老師，給大家正確的發音，既能滿足他們的心理需求，又能讓他們在壹次成功的體驗中感受到學習的樂趣。
2.教師在閱讀古詩的基礎上，不要逐行分析詩歌。這時候妳可以及時貼上文中的插圖，問壹句“誰想當小詩人？妳喜歡嗎？誰想說說？”學生們爭相暢所欲言。事實上，詩歌就包含在這種頻繁的話語中。
3.讀壹讀，聽壹聽，感受壹下古詩的節奏。
優美的古詩詞是我國傳承下來的文化瑰寶。每壹首古詩都有壹定的節奏。只有按照它的節奏大聲朗讀，才能再現意境，體會閱讀的趣味。但是對於剛學古詩詞的壹年級小學生來說，他們不懂這個。因此，在教學中，教師可以幫助學生從聽中理解，從模仿和練習閱讀中獲得啟發。從學生自己的角度朗讀，有意義的朗讀，比如這首詩妳喜歡哪壹行？讀給大家聽，分享妳的快樂，好嗎？這時候學生興趣盎然，非常活躍。