古典詩歌是中學語文教學的重要組成部分之壹，而古典詩歌教學的關鍵在於引導學生欣賞詩歌。在古典詩歌審美教學中，引導學生欣賞意境之美，可以使學生深刻理解詩歌，產生情感聲音。
關鍵詞:古典詩歌意境欣賞
中國圖書館分類號G632文獻識別碼A文號1674-4810(2010)06-0075-01。
古典詩歌是中學語文教學的重要組成部分之壹，而古典詩歌教學的關鍵在於引導學生欣賞詩歌。古典詩詞對學生來說是節奏和諧、意境優美的故事，讓他們聽到古人心靈的歌唱。在古典詩詞審美教學中，引導學生進入意境美的欣賞，是壹種高層次的審美創造活動。如果離開意境美的欣賞，就不能體現出它應有的特征，也就不能體現出它與其他語言藝術審美教育的區別，更談不上真正的古典詩詞審美。要真正讓學生“發自內心”，體會自己的感受，教師只能起到引導作用，培養學生欣賞意境美的能力，讓學生產生濃厚的興趣，而不是作為代言人，直接告訴學生“美在哪裏”。那麽高中語文教學中如何欣賞古典詩詞的意境美呢？
發揮想象力，進入詩歌的意境，欣賞意境之美。
詩歌是想象的果實。沒有想象，就沒有詩歌。想象是主要的活動力量，創造性活動只能通過想象來完成。閱讀古典詩歌，捕捉意象，是對詩歌藝術形象的再創造過程。這種反復創造的審美意識活動，離不開讀者生動的想象力。
比如陶淵明的《飲酒》:“采菊東籬下，悠然見南山。山越來越好，鳥也回來了。”學生張開想象的翅膀，體會到這種“悠然”不僅僅是人的壹種輕盈悠閑的狀態，更是壹種山的寧靜舒適的感覺。仿佛就在那壹刻，壹段意義相同的旋律從人們的心中散發出來，同時達到頂峰，融合成壹首輕音樂。我們能看到的南山被壹層薄霧包圍著。在夕陽的照耀下，呈現出難以形容的美麗，成群的鳥兒正壹起飛回山中。這就是自然的平和與圓滿，不會像世俗世界的人那樣焦慮，那樣拼命追求生命之外的東西。詩人仿佛已經完全融進了大自然，生命在那壹瞬間達到了完美的境界。
因此，在古典詩歌審美教學中，教師能否巧妙地啟發學生展開想象的翅膀，再現詩歌的藝術形象，是學生進入意境美的重要問題。激發學生想象力的藝術水平取決於教師自身對詩歌感受的深度和廣度。教師可以從學生的知識水平和生活經驗出發，設計壹系列的問題和啟發，使詩歌中描繪的形象在學生的腦海中栩栩如生，學生很容易進入詩歌的意境。
二、突破名句，舉壹反三，感受意境之美
名句是別人心中所有詞語都缺席的句子，能喚醒讀者，給人壹種美的享受。所以欣賞可以從名句解讀入手，感受作品的藝術美。比如在教攀登高處的時候，老師可以從名句開始，其中“樹葉像瀑布的水花壹樣往下掉，而我看著長河總是滾滾向前”就是壹句流傳後世的名句。這時候老師問:“落木”的形象有什麽特點？“長江”是什麽意思？“沙沙”和“翻滾”寫的是什麽情態？「無邊無際」和「無盡」讓妳有哪些聯想？結合這些問題，學生們仔細思考了這首詩的用詞，展開了熱烈的討論，最終明確了詩人擡頭看著無邊無際、沙沙作響的樹葉，低頭看著奔騰翻滾的河流，在書寫風景的同時，也深深地抒發了自己的感情。
期刊文章的分類查詢在期刊庫中層出不窮，讓沙沙聲、滾滾聲更為生動，既讓人想起樹倒猢猻散的沙沙聲、長江滔滔的濤聲，又在無形中傳遞著青春飛逝、壯誌難酬的心酸。通過陰森悲涼的對話，展現了高超的筆力，確實有“修宮”和“傾百川於東”的磅礴氣勢。前人稱之為“古今絕步”是有道理的。因此，名句欣賞要註意引導學生進入美的意境。標簽式的評價永遠不會探究名句的細節。
比較欣賞，了解異同，欣賞意境之美
為了讓學生更深入地品味古詩詞的意境，可以把內容相近的古詩詞放在壹起進行比較欣賞，既讓學生體會到詩詞的意境美，又培養了學生良好的欣賞習慣。
比如下面這幾首詩，總體來說都寫得意境優美，只是品味不同而已。“明月驚喜鵲，夜半清風蟬鳴”，意境優美，喜氣洋洋；“松樹林裏有月光，小溪裏有水晶石”，它的意境是寧靜的，柔和的，令人愉悅的；“茅店月雞鳴，無痕板橋霜”，清淡恬靜，帶著淡淡的憂傷；“林中花謝春，太倉促了，冷雨早來，風起晚來”，其悲涼意境，令人心酸。“宜川煙草，城中風，梅子黃雨”顯得沈郁幹澀；“夕陽在渡口徘徊，夜宵煙從房屋中飄出”是安靜而遙遠的。通過大量詩歌的比較閱讀來拓展鑒賞水平，對於培養學生的詩歌素養和分析把握詩歌的能力尤為重要。
第四，運用現代教育技術，創設情境，身臨其境，感受意境之美。
人情是相通的，每個人心裏都有很多情感的回憶和詩人的情感經歷。事實上，學生的內心往往有著相同的情感體驗。創設情境教學是為學生搭建進入詩歌意境的橋梁，采用多種方法使學生與詩人進行心與心的對話，並能夠身臨其境。
比如馬致遠的《天沙井秋思》前三句是:“老藤昏鴉，小橋流水，老路西風瘦馬”，寫了九件典型的事，生動地展現了壹幅野郊秋遊的畫面:幾棵老禿樹立在山野，枯藤纏繞，黃昏歸家的烏鴉棲息在樹上，橋下潺潺流水。尤其是“枯、老、昏、小、古、瘦”等詞語的運用，有效地渲染了久別他鄉、無法與家人團聚的旅人的憂郁、壓抑的思想感情。情與景融為壹個自然的藝術整體。教師可以用圖片或幻燈片的形式給學生創造壹個全景，讓學生沈浸在場景中，營造出壹種蒼涼而深刻的意境，給他們留下強烈而深刻的印象。
再比如，在講授《蜀中難行》時，讓學生先看視頻:秦蜀之間不可逾越的高山，青泥菜地，百步十折，古樹參天。讓學生生動地感知到蜀道的雄偉與險峻。讓學生在震耳欲聾的瀑布墜谷聲和悲涼的鳥鳴聲中感受蜀道的險阻。然後播放了壹段悠揚的朗誦錄音，感染了同學們，他們很快讀懂了詩的魅力，也受到了美的熏陶。在這裏，運用多媒體創設教學情境，讓學生感受到詩與情、詩與境的交融，領略到古詩詞的獨特魅力。
總之，要想提高學生的文化藝術品位和修養，培養學生美好的道德情操，感受民族文化的博大精深，就必須讓學生在古典詩詞的審美教育中，深刻品味和發現更多的美，“徜徉更深的草地”！