《白鵝》教學反思四年級下冊1在《白鵝》的課文中，作者重點講述了白鵝的特點——傲慢。大量運用對比等手段，從叫聲、步態、吃相等方面表現鵝的驕傲。
在我的教學中，我要求學生在體驗句子的同時進行閱讀和表演，以幫助學生更生動地理解文中優美詞語的含義，更準確地理解作者所表達的思想和感情。同時也讓原本安靜的課堂氣氛開始出現活力。當我們理解了“鴨子的步伐急促而尷尬”和“鵝的步伐從容而宏大，頗似京劇中幹凈的角兒出場”時，壹個同學扮演鴨子，壹個同學扮演鵝，學生就能認真表演，模仿得很好。看學生也能在笑聲中抓住鵝步態的突出特點。值得壹提的是，學生在表演吃鵝的情節時，可以將吃鵝的“滿架子”和“從容不迫”表現得淋漓盡致。“鵝爺爺”的形象出現在大家面前。
學生在理解句子的同時可以使用自己的肢體語言，可以很好地利用學生活躍的個性特點，充分展示學生的個性，更好地完成教學任務。
對四年級下冊《白鵝》教學的思考。白鵝的教學重點是引導學生理解課文是如何寫出白鵝“傲慢”的特點的。難的是從那些看似貶義的話語中理解作者對鵝的喜愛。
我在教這篇文章的時候，主要是抓住重點句子來學習，通過閱讀和談經驗來感受作者幽默的語言風格。在教學過程中，我總結了這節課的寫作特點，為本單元的寫作奠定了基礎。
但這堂課的課堂氣氛不夠活躍，學生舉手發言少，教師引導少，啟發性語言不多，激發不了學生的興趣，教師講解過多，無法體現“以學生為中心”的教學模式。
四年級語文《白鵝》第二冊教學反思第三部分《白鵝》是第四組的第壹篇課文，是著名作家豐子愷先生的壹部佳作。
剛開始上課的時候，我引導學生復習了最後壹組課文中的童話內容，然後轉向了這壹單元的動物學習。我鼓勵學生告訴每個人他們喜歡的動物，並簡單說明原因。動物是人類的朋友，人類和動物之間有各種各樣的情感。
展示題目“白鵝”，壹起讀題目，引導學生想象以前學過的有關鵝的課文或詩詞，背誦古詩“鵝”，從句子“向天歌”引出鵝是驕傲的動物的結論。
然後，我要求學生第壹遍讀課文(發音正確，讀好句子，標出不理解的單詞和表達)。課文給妳留下了怎樣的印象？
按姓名回答:
我對鵝的吃相印象深刻！
多麽傲慢的動物！
c:鵝的叫聲很嚴肅很莊重，像是刺耳的聲音！
很好，其實文中有壹句話已經告訴我們這是壹只什麽樣的白鵝了！秀:“多麽驕傲的動物！”
如果壹下子看完這句話怎麽讀好？找出關鍵詞，然後重讀。好了，我們壹起來讀吧！
“傲慢”是什麽意思？自大就是極度驕傲，自以為了不起，看不起別人。哦，傲慢就是這個意思。為什麽看起來作者好像在貶低白鵝？是這樣嗎？我們繼續往下看！
作者從哪些方面表現了白鵝的傲慢？能快點找到嗎？怎麽快速找到的？
(“鵝的驕傲更多的表現在它的叫聲、步態和吃相上。”這是壹個過渡段，起著承上啟下的作用。)那麽文字是不是只從這三個方面寫的呢？沒有其他方面了？-姿勢！
閱讀1段，找出表現白鵝傲慢的文字:伸長頭頸，東張西望。
讀第二段，體會過渡段的作用！(承上啟下，啟下)然後讀。體驗過渡段的作用。
讀第三段，學習白鵝的傲慢。首先，找出實現白鵝傲慢的詞語(刺耳的叫喊，刺耳的叫喊，尖叫)，閱讀包含這些詞語的句子，邊閱讀邊想象畫面，體驗白鵝的傲慢！
這幾個字都說明了白鵝叫聲的特點(“大”“厲害”)。問題:白鵝是在什麽情況下“尖叫”和“呼喊”的？哦，當壹個陌生人進來或有人走到柵欄外面時，鵝就會叫。那麽這只鵝在做什麽呢？-鵝在守衛家園。我們知道什麽動物通常幫助人們照看他們的家嗎？-狗。哦，當壹個陌生人進來或有人走過柵欄時，狗做了什麽？吠聲！而鵝的“尖叫”呢？不亞於狗叫聲。這是什麽表情？-對比！通過對比展示鵝叫聲的“大”和“厲害”。從中也可以看出，作者寫“厲聲吼”“厲聲吼”並不是貶低它，而是表明鵝是“有良心”的！
好了，在妳明白作者這樣寫的用意之後，再讀壹遍這壹段，體會鵝叫的囂張！
請按照學鵝驕的方法自學鵝步態的自然部分！學生自學第四段，找出表現鵝步態傲慢的單詞。(《慢慢來》《只是炫耀》《永不屈服》)找出相關句子讀壹讀，體會鵝步態的傲慢！
找出描述大雁步態的句子:大雁的步伐沈穩而宏大，頗似京劇中幹凈的壹角模樣。這是壹個比喻句，把鵝的步伐比作網角的出現。
對四年級下冊語文“白鵝”教學的思考。我還沒有把課文的“味道”嚼透。
備課前，自己先讀課文。我註意到了課文的中心句:“多麽驕傲的動物！”很自然的認為文章是圍繞白鵝的驕傲來寫的，要著重幫助學生在課堂上感受學生的驕傲。但是，如果我在課堂上真的按照這個思路，不斷地讀“刺耳的話”“刺耳的話”，學習“大聲的話”。不知不覺中，連我都覺得白鵝真的成了壹種連我們都覺得有些陌生和疏遠的驕傲動物，更別說學生了。我們感受到的白鵝，顯然不是豐子愷先生筆下和心中的白鵝。
下課後，我註意到這組課文前面寫著這樣的話:“動物是我們的朋友。”把動物當朋友，親近它們，愛護它們。這不正好體現了編輯的選文意圖嗎？也許，編輯是被豐子愷先生對白鵝的真摯熱愛所感動，選擇了這篇文章！我回想起楊老師提醒我註意的壹段文字:“養鵝等於養狗，它也能看門。”狗是多麽的忠誠善良，養鵝可以像養狗壹樣。不正是表現了養鵝的快樂和喜悅嗎？看課文第壹段，“白雪公主大鳥”。豐子愷眼裏的白鵝多美啊！沈麗老師告訴我，她小時候被鵝咬過，但最讓她印象深刻的是那只鵝傻乎乎、囂張跋扈的樣子。現在我還是覺得很好玩很可愛。
這才是真正摸過鵝的人所擁有的真摯的愛！現在，我猜豐子愷先生很喜歡他的白鵝，所以鵝走路時的傲慢和吃飯時的僵硬讓他忍俊不禁，這讓他用幽默的方式寫下了這篇文章，就像壹個慈愛的父親在談論自己淘氣的孩子。
如果妳能在課前嚼出課文的味道，那麽今天的白鵝在孩子們眼裏會善良可愛得多！
第二，課堂的“味道”還是有點“生”。
因為課本嚼的不徹底，課堂僵硬，不太滋潤，不太自然。很多細節都揭示了這個問題。
在課開始時，我展示了壹張白鵝的照片，和學生們壹起欣賞了它高傲的姿態後，讓學生自由朗讀課文。沒想到，孩子們似乎不知所措，全班突然沈默了幾秒鐘。我不得不掩飾自己的尷尬，再次提醒學生趕緊學習。這個時候，孩子們似乎都醒悟了。課後，楊老師尖銳地指出了這個問題，並幫我壹起分析:很有可能是因為孩子們剛玩了“伸著脖子東張西望”，興奮感還沒過去，就對這種囂張的動物產生了興趣。這時候簡單機械地指導他們讀課文，他們的情緒已經被打破了。經過這壹番啟發，我突然意識到，我真的是“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。正是因為精妙，課堂才成為壹門藝術，每壹個上課的老師都需要用慧根來實現！
再比如引導學生感受白鵝叫聲的“嚴重性”，我讓學生圈出直接描述白鵝叫聲的詞語。遊覽過程中，發現有個學生把“汪汪”圈了起來，問小朋友這個詞是不是形容白鵝。大家都說沒有，我就把正確的三個字放到大屏幕上。現在想來，這個環節的僵化恰恰反映了我的教學機智還是不夠。其實在報道的時候，請這位同學提問，他的回答壹定會引起同學們的思考。這是壹個不是我拋出的問題，而是來自學生，又回到學生的問題。這不正是我們需要孩子發展的嗎？-懷疑，思考。畢竟課堂是兩者的結合。
對四年級下冊語文“白鵝”教學的思考5。豐子愷寫的《白鵝》這篇文章，著重描寫了白鵝的傲慢，更多的表現在它的叫聲、步態、吃相上。從作者的描述中，我們不難感受到這種傲慢不是討厭，而是可愛，有趣，搞笑。
因為我覺得這篇文章的語言也很有特色，有點深奧，所以我打算在備課的時候壹節講完。但我到了班上才知道，學生閱讀理解課文有壹定的困難，尤其是中低年級學生，他們可能很難進入語言的內部去品味。所以我在教學的時候，不自覺地拉長了時間，花了兩節課，讓學生在語言和文字中從容地來回走動。課後仔細想想，課文壹定有自己獨特的目標要求，我這樣做是否能達到預期的目標。
在以後的課文教學中，我會盡量根據單元訓練的重點來確定教學目標，讓學生讀得懂，不用逐字逐句的扣。如果妳有時間，就讓學生在他們感興趣的地方閱讀。
本單元有兩篇略讀課文，但我需要探索如何教略讀課文。
對四年級6下冊語文《白鵝》教學的思考語文教學要以提高學生的語文素質為中心，語文素質對學生整體素質的發展具有基礎性作用。反思《白鵝》的教學，我把重點放在了語言文字的訓練，想象力的培養，語文素養的內化上。
1.激發學生對語言的熱情；
愛是最好的老師。語文教學要善於挖掘教材語言的魅力，點燃學生對語言的情感火花。比如第1段，作者稱白鵝為“雪白的大鳥”來表達愛意。我抓住了這種語言的訓練點，先從啟蒙開始引導學生，再刺激閱讀:想象壹下，如果妳是豐子愷老人，妳從朋友那裏抱住這只“雪白的大鳥”，舍不得放開，壹路帶著它走回家。抱著它，感受它的溫度；旁邊，我感受到了羽毛的光滑。這是多麽美好的愛啊！讓我們在腦海中想象並再次閱讀。
2.促進學生想象力的提高；
想象力是學生學好語文的翅膀。我多次設計過學生發散思維和積極想象的環節。教第三段的時候，我讓學生找壹個詞，能表達白鵝叫聲的特點。從這個詞，妳能想象出白鵝在做什麽，又好像在說什麽嗎？把妳想象的寫在單詞旁邊，或者用圖片來展示。
“尖叫”、“尖叫”、“尖叫”、“狂吠”等詞語形象地表現了白鵝叫聲的特點。我指導學生邊讀邊素描單詞，批註或畫圖，調動形象思維參與對課文的解讀，從形式和聲音上理解和感受作者單詞的生動性和準確性，既培養了學習方法和習慣，又豐富了語言積累。實踐證明，學生對想象中的環節情有獨鐘，從他們孜孜不倦的表情就可以看出來。
3.註重學生語文素質的內化；
內化是形成語文素質的心理機制，外因要通過學生主體內因來實現。我在課堂上充分學習閱讀的基礎上，引導學生總結這篇文章的寫作特點，然後問學生，妳願不願意向別人介紹自己是壹只驕傲的白鵝？
然後出示“快樂寫作卡”:我是_ _ _ _ _白鵝。
這個練習很靈活，適合不同層次的學生。既能靈活運用本課單詞重組語言，又能拓展思維，創造性表達。
讓學生在閱讀教學中充分體驗“感受-理解-積累-運用”的語言學習過程。文本是閱讀和寫作的壹個例子。創造這種由內化到外化的實踐活動，讓學生學好語言和表達方法，是提高語文能力的有效途徑。
總之，我打破了傳統的相聲形式，讓學生自啟蒙起就充分閱讀，註重培養學生自主學習的意識和習慣，鼓勵學生自主選擇學習方法，從而增強學生的學習興趣和積累運用知識的能力。但是還是有很多問題。比如有些環節處理的太過細致，導致後期時間不足；雖然課堂氛圍不錯，但有時候目的性不強。
四年級語文《白鵝》第二冊教學反思第七部分《白鵝》是豐子愷先生的壹篇散文，選作教材時改了。這篇文章的結構極其簡單。整篇文章圍繞“多麽驕傲的動物”這句話，從聲音、步伐、吃相三個方面展現了白鵝的驕傲和可愛。與以往的文本不同，全文主要以反諷的形式和生動、流暢、幽默、準確的語言展現了壹種新的語言表達方式和方法。
因此，在教學中，不僅要讓學生認識到作者用詞的準確和對事物觀察的細致，更重要的是讓他們認識到作者語言的“別有用心”，即讓他們認識到反諷的獨特魅力。
針對這壹教學目標，我從“傲慢”入手，在自己的課堂上設計了幾道大題，讓學生通過多種形式的閱讀和交流，體會作者文字表面上白鵝的兇悍，本質上是對白鵝盡職盡責、勇於擔當的欣賞；體會白鵝從容的步伐，只是作者對白鵝真摯的愛和關心的壹種表現。
應該說，這篇文章的理解有些難度。不僅在語言表達方式上，是學生第壹次接觸，在文字表達方式上，更脫離口語，在書寫上更明顯，也就是我們常說的“寫”。這些都對學生的理解造成了很大的困擾。所以我在教學的時候，采用了多種多樣的教學方式和方法。比如在課堂上，我讓學生根據文章的關鍵句子進行大膽的聯想或想象，來欣賞作者字裏行間隱藏的對白鵝真摯的愛。讓學生模仿表演來加深對白鵝的傲慢和作者用詞的準確性的理解；並讓學生試著用書中精彩的詞語來幫助白鵝自我介紹...
在這門課的設計中，最不確定的就是學生對語言的理解和領悟(確實是這樣，這個環節的教學有點亂)。為了讓學生真正理解作者的語言，進而體會到白鵝的傲慢，我想我在課堂上走了很多彎路，但學生的理解仍然只是“白鵝”的響亮和嚴厲，我們無法從文本的表面進壹步體會作者對白鵝的欣賞。我有點著急，只好聯系他們對狗的印象，引導他們去感受白鵝的勇敢和忠誠，讓學生去觸摸作者的寫作意圖，去理解作者對白鵝的愛。當然學生很好，妳壹點就能理解。但我覺得，要讓學生真正認識到反諷的特點，還是要在下節課中進壹步引導和交流吃鵝的問題。
對四年級8味語文下冊語文《白鵝》教學的思考，可以提高學生的理解和鑒賞能力。學生要想有良好的語言應用能力，就要有豐富的語言積累，所以我把“感受作者幽默的語言風格，抄寫並背誦壹些生動的句子。”作為這門課非常重要的教學目標。
書房裏，“鵝的步伐沈穩而宏大，頗像京劇裏幹凈的壹角模樣。”讓學生抓住“嘩眾取寵”來理解課文內容，在感受到鵝走的“傲慢”後，引導學生閱讀鵝走的“嘩眾取寵，悠然自得”的特點，引導學生背誦這句話，從而積累語言。學習第六段“鵝與狗爭食”時，讓學生選擇最感興趣的句子練習閱讀，抓住關鍵詞看圖並記憶。在課上，我們還安排補全句子，找壹個生動有趣的句子抄下來。
在這節課的教學中，學生學習興趣濃厚，學習積極紮實。在課堂上，我能積極用腦思考問題，大膽表達自己的想法。有許多精彩的課堂作品，很好地實現了教學目標。大多數學生都能準確理解課文內容，感受到作者語言的魅力，在語言的品味和積累上有所收獲。
四年級語文《白鵝》第二冊教學反思9《白鵝》是小學四年級的壹篇課文。作者生動地描寫了白鵝的特點，字裏行間也充滿了作者對白鵝的喜愛。我認為，人到中年，理解單詞和句子仍然是中年語文學習的重要目標，老師要註意引導學生使用壹些低年級學過的理解單詞和句子的方法。加強學習方法的遷移，這堂課我是這麽做的。
第壹，善於利用多媒體課件理解文字，比如京郊京劇中的壹個人物，本地學生不熟悉。通過多媒體將這些遠離學生生活的抽象內容呈現在學生面前，達到直觀生動的效果。
第二，在上下文中理解單詞和句子的意思。理解上下文中的關鍵單詞和短語，並在壹定程度上理解文本的內容。比如“三眼壹板”，就是白鵝先做什麽，再做什麽，這是白鵝吃飯的壹個規律。任何時候都不變的規則叫做“三眼壹板”，必須要有語境才能理解。
當然，生活在現代城市的孩子，生活經驗非常有限。他們從未見過白鵝。他們能看到的是在動物園池塘裏遊泳的天鵝。它們的叫聲、動作、長相、生活習性都很難與文中家鵝的形象相提並論。很難理解作者使用語言的準確性和生動性。而且，作者是壹個典型的中國古典學者。正文的寫作時間是上世紀中葉。如今，孩子們生活在壹個現代工業社會，與作者生活的時代相去甚遠。文章中表現出來的文人心態和成人審美趣味，缺乏對孩子的親切感。在課堂上，無論我怎麽引導，學生都讀不出“味道”。
《白鵝》壹課重點是與《白鵝》壹課的比較。導入時，我有意識地引導學生比較兩只鵝的形象；當我認識到白公鵝的特點時，我還抓了兩篇課文比較鵝步態的描寫；最後，重點是比較兩種文本的寫作方法。
這堂課我收獲很大:壹是文字插圖的運用。這節課，我用文字插圖引導學生想象，這是這節課激起的火花；二是寫作方法教學的體會。我教《貓》和《白鵝》的寫作方法。兩次都是讓學生先找，但兩次都發現學生很難找到。最後還是我自己說的。上完這壹課，我感覺如果用課件展示相關句子，然後讓學生體驗，就不那麽抽象了，從而降低了難度。
在教學中，我最大的感受就是很難調動課堂氣氛，學生回答問題也不是很積極。原因可能有很多:壹是文字難；二是學生預習不充分；第三，自己的原因，比如缺乏豐富的教學語言和表達方式，自己太著急了。當有壹兩個學生的回答達不到要求時，我會自己把答案說出來，這可能也和學生說話不積極，我不會提問有關。其他老師建議我可以針對壹些難題給學生更多的指導；對於壹些難題，老師可以直接告訴學生，但還是要引導學生去體驗。