時間:北宋
作者:範仲淹
作品:河上的漁夫(河上的旅行者)
內容:
來到河邊的人往往只愛棲木。
看看那些可憐的漁民，在大浪中上下浮動，在小船中搖擺。
註意事項:
1.漁夫:壹個漁夫。
2.但是:只有。愛情:我喜歡。鱸魚:壹種頭大嘴大，體扁鱗薄，背青肚白，味道鮮美的魚。
3.小君:妳。壹只小船像壹片葉子漂浮在水面上。
4.出沒:忽隱忽現。
簡要分析:
這首詩語言樸實，形象生動，對比強烈，耐人尋味，反映了漁民工作的艱辛，喚起了人們對民生疾苦的關註。第壹句講的是河堤上人來人往，很熱鬧。第二句描寫了岸上人的心態，揭示了“交往”的原因。最後兩句畫出的視線，表示漁船在風浪中搖曳，註意捕魚現場。鱸魚雖鮮美，卻難捕，表達了詩人對漁民疾苦的同情，對熱愛鱸魚之美的岸上人的深切勸誡。“河”與“風暴”兩種環境的對比，“來來往往”與“葉舟”兩種模式，“來來往往”兩種動態，表明了全詩的主旨。
簡單的意思:
河上來來往往的人們就喜歡鱸魚的美味。看那河裏的小漁船，在風浪中漂浮，壹會兒看得見，壹會兒看不見。
11月4日是暴風雨天。
目錄，作者簡介
其他作品
原詩
翻譯
筆記
欣賞
11月4日是暴風雨天——陸地旅行
作者簡介
陸遊(1125-1210)，越州殷珊(今浙江紹興市)人。南宋愛國詩人。父親盧仔是壹個有愛國思想的知識分子。家庭教育使陸遊從小就樹立了憂國憂民的思想和殺敵報國的誌向。他從小孜孜不倦地學習，十二歲就能寫詩了。他還學習了劍和兵法。二十五歲左右，他從壹個有愛國思想的詩人身上學到了很多，他受益匪淺。從此確定了他詩歌創作的愛國基調。
其他作品
有《渭南文集》《劍南詩》《南唐書》《老學寺筆記》《山溪村遊記》《劍門路偶遇小雨》《病》《關山月》《夜宿水村》《書怒》《臨安早春雨》《秋夜》。
他的五首詞分別是:《蔔算子》(驛外斷橋旁)、《夜遊宮》(雪清粲時)、《愛情告白》(萬裏尋封侯時)、《鵲橋仙》(屋檐靜時)、《釵頭鳳》(赤手)；他的壹篇文章:《去小孤山旅遊的故事》。
古代流傳下來的傑作
原詩
11月4日是暴風雨天。
宋·陸遊
在壹個偏僻的村子裏，我不為自己感到難過，
上思為國守輪臺。
晚上躺著聽風雨，
鐵馬冰川夢。
翻譯
我直挺挺地躺在孤獨荒涼的鄉間，並不覺得難過。
還想著為國守邊。
深夜，我躺在床上，聽見風雨聲。
我迷迷糊糊的夢見自己騎著壹匹鐵甲馬穿過冰封的河流，奔赴北方戰場。
給…作註解
① jiāng臥姿:直立臥姿。②守輪臺:守邊(jiāng)。輪臺，漢代西域地名，現位於新疆輪臺縣。這裏泛指北方的邊防據點。③午夜(lán):深夜。4鐵馬:穿著盔甲的戰馬。
做出贊賞的評論
這是年近七旬的陸遊在壹個風雨交加的寒夜，支撐著自己衰老的身體，躺在冰冷的被子裏寫的壹首愛國詩。
這首詩的前兩句直接表達了詩人自己的感情。“僵臥”訴說的是詩人的舊情，“孤村”表現的是與世隔絕的狀態，極其“僵”“孤”，何樂而不為“自哀”呢？因為詩人對愛國的熱情已經達到了忘我的程度，他已經不關註個人的健康和生活環境，而是具有“為國家著想，守護車輪平臺”的精神。但是，他不知道，現實是殘酷的，是不以人的意誌為轉移的。他能做的只是“思考”。這兩句集中在“思”字上，表現了詩人矢誌不渝的報國之誌，憂國憂民之心！
後兩句是前兩句的深化，圍繞壹個字“夢”，寫得惟妙惟肖。詩人對國家大事的關心，引出了壹場軍事戰役的夢，以夢的形式再現了他“守輪臺”的野心。《做夢》反映了政治現實的悲哀:詩人想報效國家卻遭到拒絕，不能殺敵，他的護敵情懷只能在夢裏體現。但詩人“壹點也不自憐”，報國殺敵之心卻更加強烈。每天都在想，每天晚上都在做夢。因此，“鐵馬冰川”之夢充分展示了詩人強烈的愛國思想和感情。
村居
鄉村住宅(1)
青高頂
蚱蜢在二月飛翔，
堤上刷柳⑵醉⑵春煙。
孩子們離開學校很早就回來了，
借東風放風箏。
給…作註解
(1)村居:住在鄉下。
⑵刷柳:柳樹的枝條很長，垂下來，微微擺動，仿佛觸到了堤岸。
(3)醉:陶醉，陶醉。
(4)開除學籍:放學後。
5.紙風箏:風箏:鷹。風箏:壹只風箏。
《村居》的作者是清代詩人高定。這首詩描寫了詩人住在鄉下時春天的景象和孩子們放學後放風箏的情景。早春二月，草長柳刷堤，孩子們興致勃勃地放風箏。有壹個場景，某人有事可做，充滿生活情趣，畫出了壹幅生機勃勃的“歡樂春圖”。全詩字裏行間，流露出詩人對春天來臨的喜悅和贊美。
農歷二月，村前後草發芽生長，黃鸝飛來飛去。掛滿綠色長枝的柳樹，在風中搖曳，仿佛輕輕撫摸著堤岸。水蒸氣在水澤和植被之間蒸發，像煙霧壹樣凝結。柳樹似乎被這美麗的景色迷住了。放學後，村裏的孩子們毫不遲疑地早早回家，迅速地乘著強勁的東風在藍天上放風箏。
《村居》賞析描繪了壹幅春天孩子們在村邊草地上放風箏的畫面。這是壹幅自然風光和動人人物的農村生活畫面，充滿了活力和春天。讀完這首詩，我們仿佛和詩人壹起欣賞了美麗的春光，分享了孩子們放風箏的快樂。
第壹句話講的是時間和自然風光。早春二月，小草長出了綠芽，黃鸝在天空中飛翔，歡快地歌唱。堤旁楊柳的長枝輕輕拂過地面，仿佛喝醉了，在春煙中顫抖。
第二句話是關於人物活動。孩子們早早放學回來，乘著東風去放風箏。詩人選擇的孩子、東風、風箏、人和事，給美好的春光增添了壹些生機和希望。
宋代張順民村
流水繞水田，籬笆滿綠竹；榆樹種子已經全部掉光了，芙蓉花也變得稀疏了。
夕陽西下，牛背上沒有牛仔騎，只有壹對烏鴉，在村道上遊蕩。
——(宋)張舜民
張舜民是宋代著名的詩人。
《鄉村住宅》是他的代表作之壹。詩中描寫的是壹幅寧靜雅致的秋日村落的畫卷，帶著壹絲寂靜。
“水繞田埂竹繞籬”，選材就像焦平面的變換，從遠景到近景。在村莊的遠處，流水潺潺，環繞著山坡上的田野。屋外的小花園，綠竹綠水環繞，壹派田園風光。“榆錢皆落，芙蓉花稀”。芙蓉花又名木槿，夏秋之交開花，花冠為紫色或白色。疏木槿顯清秋，壹樹榆錢早飄。所以，盡管庭院裏綠意宜人，可惜鼎盛時期已過，殘存的芙蓉花難免會造成美人雕零的感覺，寂靜的意義不言而喻。
“夕陽下無人臥牛背，引西寒鴉成雙歸”。寂靜被牛蹄聲打破，詩人把鏡頭切換到院子外面。夕陽西下，暮色蒼茫，老牛緩緩歸來。這壹幕早在《詩經》裏就唱過:“黃昏了，牛羊下來了”。但詩人並沒有重復前人的詩歌，而是捕捉到了壹個全新的藝術形象:老牛自行歸來，牛背不是吹短笛的牛郎，而是站立的西部寒鴉。西方寒鴉容易受驚，善於飛翔，但在這種安靜的氛圍中卻無憂無慮，站在牛背上。西部寒鴉的靜止依附於壹頭牛的運動，而牛的運動包含了西部寒鴉的靜止。大小和動作形成對比，形成壹幅新穎的畫面。宋詩力求創新，在此可見壹斑。“沒人躺著”這個詞是多余的嗎？為什麽不直接說“夕陽西下，西方寒鴉仰面站立？”這就是這首詩的魅力所在。《沒有人躺著》是壹支筆，引發讀者疑問:那麽牛背上是什麽？於是就引出了“把西部寒鴉成雙成對帶回來”，現在形象就在眼前了。如果沒有這個挫折，那就太直了，缺乏韻腳。牛馱鳥的景象，也有接近張順民時代的詩人描寫過。如蘇邁的壹句話:“樹葉隨流水去了哪裏？牛帶西寒鴉到別村(見《東坡題記·麥石》壹書)，何柱《水負鳥怒》(清胡遺作集，卷五，快哉亭黃昏)。張順民的詩顯然更有藝術性。首先，它融入了自己的情感色彩。牛馱著西部寒鴉體現了田園生活的寧靜祥和，但作者用“夕陽”和“西部寒鴉”來突出氣氛，給寧靜增添了壹絲閑適。二是形象更加細膩生動。如果“帶”和“排梁”互相配合，牛就安心了，牛和烏鴉自然也就無猜了。看似寫得輕描淡寫，卻形神兼備，形神兼備。
安靜是這首小詩的基調。前兩句選擇綠水、田野、竹子、樹籬、榆樹、芙蓉花等靜物來寫靜態。後兩句是不同的手法，以動寫靜。牛蹄受好評，行走緩慢，有噪音，有動力，但不破壞環境的和諧統壹。玄機在於動作緩慢，音調單壹。這顯然和王維的山水詩如《山居秋色》、《鳥聲溪》壹樣，更多的是以動寫靜。
這首詩通過對生活的細致觀察，用優雅自然的語言勾勒出壹個新穎的意象，用壹點點憂傷表達了詩人閑適寧靜的心境，構成了和諧的意境，給人以美的藝術享受。
村灣
[宋]雷震
池塘裏長滿了草，池塘裏滿是水(bēi)。
山題夕陽浸冷。
牧童回去跨過牛的背，
短笛演奏無腔。
這是壹首描寫鄉村夜景的詩。被草包圍的池塘裏滿是水，太陽就要落山了。紅色的火球仿佛被山口咬過，倒映在池水冰冷的漣漪中。把牛趕回家的男孩坐在牛背上，用短笛漫不經心地吹著壹首不成調的曲子。詩人就地取材，構成了壹幅極富生活情趣的農村夜景。
惡毒:指池塘。
題目:在口中。
易:水波紋。
老師:這首詩是宋代著名詩人雷震寫的。從題目來看，這首詩寫於何時何地？
生:這首詩寫的是鄉村夜晚的風景。
健康；這首詩寫的是傍晚的鄉村。
老師:妳的理解有道理。怎麽理解比較貼切？請讀這首詩。這首詩裏有三個新詞。讓我們讀拼音並記住它。
(生詞自由閱讀，提名閱讀)
老師:所有的生詞和音都讀對了。請妳自己讀這首詩，看看妳能不能讀對。
(免費閱讀，提名閱讀)
老師:讀了這首詩，妳對“村”和“夜”有什麽看法？
學生:“村夜”指的是山村的傍晚。
老師:妳為什麽理解這個？
生:詩中第二句是“山題是斜陽泡寒”。從這句話可以知道，這首詩寫的是山村傍晚的景色。
老師:妳擅長閱讀。剛才這位同學聯系課文理解理解了題目的意思。這種理解方法叫做語境理解。(板書:聯系上下文)
老師:請打開書，自由朗讀這首詩。如果不明白，就在下面打個問號。
生:妳說的“惡毒”是什麽意思？
生:“易”是什麽？
生:妳說的“頭銜”是什麽意思？
生:不知道“泡涼”是什麽意思。
老師:剛才學生提出的問題中，有壹個詞叫“惡毒”。(展示課件)這個是“狠毒”，指的是池塘。明白嗎？
生:我明白了。
老師:草長在哪裏？
生:池塘裏長草。
師:“池塘裏長滿了草，池塘裏充滿了惡毒的水”中的“惡毒”二字指的是池塘。和前面的池塘壹樣嗎？如果不是，前面的池塘是什麽意思？
生:《狠毒》與之前的《池塘》不同。從圖片上看，池塘邊上長著草。
老師:妳看圖片就明白了。“池塘”是什麽意思？(展示課件:唐1，堤岸；2.泳池；3.洗澡；字典裏對“唐”有三種解釋。請閱讀第壹句話，結合上下文思考。《唐》應該選擇哪種解讀？
生:“塘”即堤岸，“塘”即池塘的堤岸。
老師:誰能把這句話的意思聯系起來？
生:厚厚的草覆蓋了池塘的兩岸，池塘裏滿是水。
師:剛才我們通過查字典，結合圖文，理解了“池塘”和“惡毒”的含義。(板書:查字典，圖文結合)這是理解古詩詞的重要途徑。如果對詩中的壹些詞不理解，可以查參考書，圖文結合，或者同桌交流。實在幫不了妳解決的老師。自己讀讀這首詩，用壹些適合自己的方法，看看能解決什麽問題。
(學生可以自由學習)
生:我是查字典知道“標題”的意思的。“易”是指水波紋。
健康；從課件中，我明白了“山上的夕陽”正在緩緩落下，它落在兩座山之間，仿佛被兩座山所包容。
生:“泡寒”指山題中夕陽的倒影浸在清涼的水波紋中。
老師:那是壹項很好的研究。
生:妳說的“信口開河”是什麽意思？
老師:“隨便”就是隨便，“隨便吹”就是隨便吹。有什麽不明白的嗎？
生:沒有了。
師:現在“障礙”解決了，哪位同學能指著圖片說出這首詩的大概意思？
健康:濃密的雜草覆蓋了河岸和池塘。太陽慢慢落下，像壹座山壹樣落在兩座山之間。他們的倒影沈浸在清涼的水波紋中。放牧歸來的孩子，坐在牛背上，手裏吹著短笛，壹點口音都沒有。
老師:滿是秋水的池塘，池塘岸邊茂密的草地，兩座山之間的夕陽，手拿短笛，跨坐牛背的牧童，構成了牧童晚歸的畫面，有圖有詩。學生漂亮嗎？
生:(齊聲)美。
老師:同學們，通過閱讀來表達妳們的感受和體驗。
(自由閱讀、指定閱讀和同步閱讀)
老師:雷震的這首詩抒情而又天衣無縫，讓人愛不釋手。古人寫詩講究用詞。請妳自己讀這首詩。妳覺得哪些詞用得好，有什麽優點？
生:“題”字用得好，寫出了夕陽的形象。
生:“咬”也形容太陽下山時的壹種動態美。兩座山像嘴壹樣托住了太陽。
老師:妳有很好的體驗。
生:“橫”字用得好。從“橫”字可以看出，牧童很調皮。
師:什麽字可以改成“橫”？
生:“橫”可以換成“坐”。
生:“橫”可以換成“騎”。
生:“橫”可以換成“橫”。
老師:這裏為什麽用“橫”？
生:從“橫”字可以看出牧童活潑可愛。
生:用“橫”字，讓人體會到孩子的天真活潑。
老師:還有哪個詞用得好？
生:“信口開河”這個詞用得好，我從這個詞裏體會到了牧童無憂無慮的樣子。
老師:妳還能從這個單詞中學到什麽？
生:也可以看出牧童不守規矩，很調皮。
生:“滿”字用得好，寫的是草多水多。
老師:學生真的懂。“滿”字讓我們仿佛看到了小草生機勃勃的景象，看到了滿塘秋水的美景。壹個“題”字，展現了日落瞬間的景象形象。“橫”字和“散字”，讓壹個天真、活潑、調皮、可愛的孩子形象躍然紙上。全詩動態生動。詩中最後兩句“牧童去渡牛背，短笛無腔吹”，成為千古傳誦的名句。
壹首旅行者的歌
唐樂府孟郊
母親用手中的針線，為長途跋涉的兒子趕制衣服。
出發前，縫了壹針，怕兒子回來晚了衣服破損。
誰敢說像弱者這樣孝順的孩子，能像春天的陽光壹樣回報母親的愛？
註意事項:
1，流浪者:去遠方旅行的人。
2、恐懼:擔心。
3、寸草:比喻很小。
4.三春暉:指慈母之恩。三春:春天三個月。舊稱農歷正月孟春，二月仲春，三月季春；惠，陽光；形容母愛是春天溫暖的陽光。
5、尹:說
6.返回:回來
翻譯:
這位善良的母親手裏拿著針線。
為了給遠行的孩子做新衣服。
離開前，她正忙著縫補，
我擔心我的孩子再也回不來了。
誰能說兒子像草壹樣孝順，
妳能報答春輝這樣的慈母的恩情嗎？
評論:這是壹首母愛頌歌。這首詩歌頌了人性的偉大之美——母愛。
詩的前兩句，寫的人是母子，寫的東西是線和衣服，卻點出了母子之間的骨肉之情。中間的兩句話，側重於慈愛母親的行動和態度，表現了母親對兒子的深情。雖然沒有文字，沒有眼淚，但卻充滿了純真的愛，扣人心弦，催人淚下。後兩句是前四句的升華。用通俗形象的比喻，我們把熾熱的感情寄托在這個赤裸的孩子身上。怎樣才能像春天母愛和小草壹樣回報孩子？
全詩以清新流暢、質樸平實的語言，充滿了濃郁醇厚的詩意，撥動了千百年來眾多讀者的心弦，引起了萬千遊子的吟唱。
孟郊壹生窮困潦倒，直到五十歲才得到溧陽縣尉的卑微職位。詩人自然不把這麽個小官放在心上，依然只顧著看風景，唱贊歌，而公務卻無人過問，縣令只給他半個俸祿。在這個標題下，作者註明:“穆盈李商左”是他在溧陽生活時的作品。詩中深情地、真實地唱出了壹種平凡而偉大的人性之美——母愛，引起了無數讀者的贊嘆，千百年來膾炙人口。
深沈的母愛無時無刻不在沐浴著孩子。然而，對於常年顛沛流離的流浪者孟嬌來說，最難忘的時刻莫過於母子分離的痛苦時刻。這首詩描寫了此時慈母縫衣的平凡場景，卻表現了詩人內心深處的情感。前兩句，“壹個心地善良的母親手中的線，為她任性的兒子的身體做衣服”，實際上是兩個短語，而不是兩個句子。這樣從人到物，突出了兩個最普通的東西，寫出了母子之間的骨肉之情。然後寫兩句關於人的行動和態度的話，重點放在慈母身上。出發前的這壹刻，老母親的壹針壹針都那麽細，怕兒子很久回不了家，要把衣服縫得更牢。其實老人的內心並不渴望兒子早日平安歸來！慈母的深情，在日常生活中最細微的地方流露出來。簡單自然，親切感人。這裏既沒有文字，也沒有淚水，但壹種純愛的感覺從這共同的場景中溢出，觸動著每壹個讀者的心弦，讓人潸然淚下，勾起了全世界孩子們的親切聯想和深深回憶。
最後兩句，基於當事人的直覺，挖掘出了下壹層的深意:“可是寸草有多少情，我得了三春暉。”《誰說的》有的版本是《誰知道》《誰會》，但最好是《誰說的》按詩。詩人的反問特別意味深長。這兩句話是對前四句話的升華，是通俗形象的對比，是對孩子熱烈的親情:壹個小草壹樣的孩子，如何回報像春天的陽光壹樣豐富的母愛？真的是“我要報德，我很迷茫”的意思，感情是那麽的真摯真摯。
這是壹首母愛頌歌。詩人在仕途失意的境遇下，經歷了世態炎涼，對生活的悲涼，所以越來越感受到親情的可貴。“詩由心生，當以悲為心”(蘇軾《讀孟郊詩》)。此詩雖無藻畫雕琢，但清新流暢，質樸無華，足見其詩味之濃郁醇厚。
這首詩寫於溧陽，清朝康熙年間，兩個溧陽人唱過這樣壹首詩:“父書滿籮，車猶纏綿”(石啟生《寫我懷》)；“我流過多少眼淚，染過多少手，縫過多少衣服”(彭貴《小弟來京師，覺得很幸福》)。可見《遊子頌》給人留下的深刻印象是經久不衰的。