王誌富在《姜齋詩話》中說“景名二，而不可分，神在詩人，而無窮。”因此，在指導學生學習這些古詩詞時，要特別註意情景交融、情景交融、物我交融的特點，讓學生感受到古詩詞的藝術美。
第壹，抓住關鍵詞。所謂關鍵詞，主要是指詩歌中富有表現力的精彩詞句。這些文字最能引起讀者的感觸，回味無窮，往往在整篇文章中起到畫龍點睛的作用。比如我們教幼美，抓住“憂”字，這個“憂”就像壹條向東流的河，汪洋無拘無束，壹望無際，讓學生體會到李漁在亡國之痛中反復品味這些關鍵詞，學生就會感受到與詩人、詩歌的深深關聯，情感的閱讀也就自然而然了。
第二，把握思維方式。在古詩詞的意象世界中，語言環境並不等同於壹般作品“語境”的簡單鏈式結構，而是壹個由意象系統滲透著情感的三維多維空間。因此，教師還應該指導學生從多個角度和方向伸展思維觸角，讓學生成功地抓住詩中的寓意，理解看似平淡實則意味深長的普通話語。比如王維的《山居秋夜》、馬致遠的《天凈沙·秋思》就很好理解，就像王國維說的“壹切景物詞都是情話”自然風景是精神世界。學生只有仔細品味每壹個由集中到分散、由分散到集中的意象，才能越來越感受到詩人的意境，才能從整體上肯定和強化詩歌的意境。
第二，創設情景與獨立感知相結合
教師要努力創設情境，激發學生濃厚的學習興趣，以閱讀為主線，連接感受、理解、領悟、拓展，始終把學生的背誦、領悟、表達、欣賞、創造能力放在首位；示範引導，營造自主學習環境，讓學生積極參與，互動合作，開放發散，拓展創新，讓學生的知識、能力、素養和諧發展。代替多媒體等現代教學手段，讓學生通過自由聯想和想象，感受詩歌的場景。它能激發學生的興趣，創設情景是現代教育提倡的重要教學方法。幫助學生盡快掌握課文。但它也有壹個缺陷，往往導致學生對文本場景認知的單壹性。其實很多人壹起讀壹首詩，腦海裏的意象是不壹樣的，比如《遊子》這首詩。有的同學想象兒子在床上睡覺，媽媽在床頭燈下給兒子縫衣服。有些想象出來的意境是，兒子在燈下看書，母親在燈前縫衣服；還有人想象意境是兒子走的時候穿衣服，母親拿著針線給兒子縫上。因此，要按照情景創設與獨立感知相結合的原則，取長補短，使古詩詞教學達到最佳效果。
第三，科學評價，優先激勵
在古詩詞教學之初，教師要特別註意引導學生結合情境“背”詩。比如“從現在開始，如果妳在月球上悠閑地騎行，妳會拄著拐杖整夜敲門”。應該啟發學生用輕松的閱讀來閱讀月下的寧靜，用綿長的拉長來品味閑適寧靜的氛圍。壹開始可以有意識地誇大，其中，教師可以示範閱讀，自由練習閱讀，互讀互評，用音樂營造氛圍，用圖片加強直覺等。，在形式上力求多樣。在這個環節，要讓學生大膽有趣地閱讀。在多次初讀後，讓學生閉上眼睛，在“腦屏”上展示所讀內容，然後表演出詩人當時的表情和行為，談論詩中描繪的山川河流，談論腦海中閃過的特寫鏡頭。教師要珍惜學生在初讀中的獨特感受，讓學生獲得初步的感悟，走近詩人，走近詩的境界。
在教學過程中，記憶力好的學生要背得快，背得多；記憶力稍差的同學，背誦的速度會更慢，數量也會更少。有些語感好的學生會讀得更好，而語感差的就不會讀得那麽好。老師要對讀書不好的學生有耐心，表揚他們“讀書認真”或者“很有感觸”等等。教師要正確對待這些情況，承認差異，對個別沒有完成任務的學生給予表揚和鼓勵。
第四，加強培訓，提升能力
在教學中，教師要引導學生想象畫面，創造性地補充、拓展和再創造，鼓勵學生打破常規，大膽質疑和批判。比如水調裏什麽時候會有明月？讓學生談論歌手們現在表演得好不好。比較《早梅》中“昨夜幾枝開”和“昨夜壹枝開”這兩個詞。比壹比誰收集的描寫西湖的詩詞多，說說妳最喜歡哪壹首(句)，為什麽等等。這些富有挑戰性的古詩詞教學形式，讓學生拓展思維空間，發揮潛能，張揚個性，讓課堂和詩詞煥發出勃勃生機。經過適當的訓練，學生的主動學習應與教師的重點指導訓練相結合。只有通過適當的訓練，學生的知識才能得到鞏固。比如先教給學生欣賞的步驟和方法，再輔以具體的訓練。要精心選擇培訓材料，合理設計培訓計劃。要遵循“先易後難，掌握第壹第二”的訓練原則，有計劃、有步驟地從壹節課延伸到另壹節課，實現知識遷移，從而提高古詩詞的閱讀能力。
總之，新課程標準對古詩詞教學提出了更高的要求。初中語文教師要按照新課程標準，充分發揮學生學習的主動性和積極性，培養學生學習古詩詞的濃厚興趣和自主、探究、合作學習的習慣，加深學生對古詩詞的理解和感悟，提高學生的閱讀和鑒賞水平，提升學生的文學品位，使他們真正感受到古詩詞的無窮魅力。