關於小學語文教學的思考(上)
新課程標準倡導學生成為學習的主體，引導學生作為學習的主體參與課堂教學。那麽，如何在大壹新生中實現學生的“主體”？學生探究合作學習應該是其中之壹。在壹年級學生的課堂學習中，如何讓新生適應合作學習方式是壹個值得探討的問題。
第壹，激發交流熱情
課堂教學是師生之間、生生之間借助課程內容這壹重要中介，在認知、情感、態度等諸多方面進行人際交往和互動的過程。在教學目標上，要註重教學的情感功能，追求教學在認知目標、情感目標和技術目標上的平衡成就。針對大壹新生參與小組合作交流的不足，教學要激發學生參與交流的熱情，引導他們從交流中體驗合作的快樂。可以從兩個方面嘗試:壹是創設交流情境，讓學生進入狀態，有良好的交流情感，從而積極參與交流。創設問題情境、遊戲情境、交流情境都是激發學生參與交流的有效途徑。在“超市”的識字教學中，針對城市裏的孩子喜歡逛大型超市的習慣，我們在超市裏設置情境，讓大家說說超市裏有什麽物品，學生們立刻興致勃勃地展開了熱烈的討論。二是改變評價方式。教師對小組合作與交流的評價，除了小組成員個體的評價外，更應註重對小組交流過程的評價。他們會在小組學習過程中利用適當的機會表揚團結協作的精神，並對這些小組整體給予小獎勵(如小紅花、獲勝紅旗等。)激發學生的群體榮譽感，使學生願意合作完成學習任務。
第二，培養溝通能力
作為壹種新的學習形式，小組合作與交流出現在壹年級學生的學習過程中。剛開始組織實施時，學生會因為缺乏方法而生疏，難免會出現亂喊亂叫的情況。為了達到良好的合作效果，教師必須對他們進行適當的引導。比如鼓勵學生“講解白話”，分組交流，讓每個成員都有發言的機會。很多高壹學生的特點就是直率，往往還沒想好就急著脫口而出。有時候他們會說壹半的話，有時候又會說壹半的話。對於這樣的學生，讓組員給他們提出改正的建議，然後重新開始。還要培養學生“認真聽講”的習慣。當小組成員交流時，其他成員必須認真傾聽，以便清楚地聽到其他人所說的話。在實際課堂中，我們發現很多壹年級學生的聽力習慣特別不好，老師可以有針對性地培養。比如讓學生聽老師靜靜地讀五個單詞，然後按語序說出來。也可以讓同學說壹句話，聽完後再讓他們復述，讓學生逐漸學會認真聽講。
當然，學生溝通能力的培養需要壹個過程。教師只有有意識地引導學生形成良好的交流習慣，才能逐步提高小組合作交流的質量。
第三，提供交流的機會
小組合作學習作為壹種目標導向的活動，強調課堂上的互動，從而提高學生的認知水平，培養學生良好的非認知品質。在課堂教學過程中，教師要根據學生實際和教材特點，盡量提供適當的交流機會，不要總是擔心完不成教學任務，剝奪了學生的交流機會。在教學中，要加強小組成員之間的互動，培養學生的交流情感和合作意識。
(1)溝通中的素養。語文課程標準要求學生培養主動閱讀的欲望和自主閱讀的能力。在聽讀識字的過程中，學生可以通過聽和提問的方式自學生詞，也可以在家長的幫助下制作生詞卡。在課堂教學中，教師為學生提供小組交流的機會，讓學生以相互傾聽、相互檢查的形式進行交流。每個人都給自己的夥伴讀識別出的單詞。如果他們遇到不懂的單詞，群內的夥伴可以提醒他們重新識別。這樣，學生可以在小組中愉快地相互教與學，教師可以在學生交流的基礎上重點指導難詞，提高了識字效率。
(2)在交流中欣賞。在學習識字的過程中，要求學生自己制作生詞卡。回國後，在父母的幫助下，很多同學會做很多漂亮又實用的生詞卡。這樣，在教學過程中，可以安排學生分組交流和展示，引導學生在同伴的欣賞下體驗動手勞動的快樂。這樣他們更願意做這些工作。
小學語文教學反思之二
進入新課改背景下的小學語文教學，在這個過程中，我真切地看到了自己的成長軌跡，真切地感受到了充滿活力的優秀教師們，他們正壹個又壹個地碰撞著語文課堂的智慧火花。主體意識和創新意識感人至深，發人深省，“三維壹體”印象深刻。我曾激動地說，新課程真好。新課改在萬州已經兩年了。如果新課改只是“新課真好”的話，值得萬州思考。幸運的是，在萬州區教科所的指導下，在各級教研室的組織實施中，我們的很多老師已經開始理性看待新課改，開始用批判和反思賦予萬州教研新的活力，構建真正精彩的教學。我想根據個人經歷談壹些小語種教學的反思，鼓勵壹下同行！
反思壹:給孩子上什麽樣的語文課？
記得課改之初，很多老師和家長都說:“課改雖然是壹個實驗過程，但是關系到千千千千萬萬孩子的命運！”教育家杜威先生說過:“妳給孩子什麽樣的教育，就意味著妳給孩子什麽樣的生活！”我想:“老師關心的，學生發展的。”
(壹)給學生壹個“情感課堂”。
1.壹個語文老師應該讓學生感到無比的激情。在語文課堂上，如何體現語文學科的“人文性”，基點在於“情”。壹個沒有激情的老師如何調動學生的情緒，讓他們熱情學習？給學生們展示壹個“激情的我”，陪伴孩子們度過每壹個“燃燒的歲月”！
2.尊重“需求”，註重“精彩”。
在教學過程中以各種方式激發學生的學習興趣，或直觀演示，或借鑒他人，或巧妙設置懸念...激發他們的閱讀欲望和動機，營造“我要學”“我要學”的積極教學氛圍。為了激發學生的學習興趣，我在教課文《地球只有壹個》的時候，找來了銀河系、天體、宇宙的圖片和資料，和學生們壹起欣賞。當浩瀚的宇宙出現在孩子們面前的時候，我真的感受到了他們熱切的目光！他們太想了解銀河系和宇宙了！我由衷地問:“妳想問銀河系什麽？妳還想說什麽？”孩子們都興致勃勃，躍躍欲試。“激發興趣”極大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也“化苦為樂”。
3.在教學活動中，師生要置身於文本、作者、情境之中，即“溶情”。
“登山是充滿情感的，看海是充滿情感的。”教學中的情感就像是教與學雙邊活動的“催化劑”。有了它，學生就會在老師的引導下進入精彩的課文。
(2)給學生壹個“交流課堂”。
以前的語文課，學生只是很差的聽課者，更不用說和誰“交流”了。還要給學生壹個“交流”的課堂，實現“文本對話”、“師生交流”、“生生交流”。
(3)給學生壹個“開放的課堂”。
1，讓孩子“展示自己”。
“教學不僅是壹種講述，更是學生的壹種體驗、探究和感受”。
給孩子壹個大舞臺，他可以跳得很美。什麽是教室？課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創造、展示自我、體驗成功的平臺。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在於老師是否給學生足夠大的平臺。孩子的創造力有時候超乎我們的想象:壹位老師在教“烏鴉喝水”的時候，接觸到了兩組相似的角色，“鳥”和“狗”，“喝”和“渴”。這壹直是教學中的難點。老師讓孩子們自己思考，得出了這樣壹個答案:“吳”的理解:“吳”的意思是黑；"烏"比"鳥"小，因為烏鴉全身是黑的，所以我們看不見它的眼睛。
關於“喝”和“渴”的區別，同學們說:“喝水”要用嘴來做，嘴壹定要張大(圖像顯示的是“口”的字體)，所以在嘴的旁邊；“渴”是因為妳渴了，特別想喝水，但又不用張大嘴巴喝水，所以在三分水旁邊。
2.註意練習，多方面練習語言。
葉聖陶先生曾說:教材無非是例子。那麽，用好的例子教給學生學習方法之後，接下來應該就是大量的練習了。只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固和提高。基於這樣的想法，我經常收集課外讀物，推薦給學生。教完墨梅後，他帶領學生朗讀、背誦了《竹石》、《馬》、《宋慶》等十余首古詩，讓學生們了解了更多關於借物抒情的古詩，無形中積累了不少古詩。另外推薦安徒生童話、唐詩三百首、格林童話等書籍給他們閱讀，讓他們了解書中的精妙之處！總之，老師應該是壹個牧羊人，帶領可愛的孩子們去最肥沃的草原盡情享受！老師讓學生通過“說”和“讀”來表達自己的感受，課堂在這種激烈的情感碰撞中達到了高潮。
3.在生活中學習語文。
讓漢語走進生活，在生活中學習漢語。壹直以來，在生活中有意識地引導學生學習漢語，讓孩子們深切地感受到漢語離他們很近。這樣，孩子會更自信、更主動地學習。“生活閱讀”的教學實驗很好地證明了這壹點。在街上，在電視上，在車廂裏...到處都成了孩子們讀書的地方。抓住生活的點點滴滴，眼裏有資源，心裏有教育，課程資源無處不在。
給學生壹個“感知課堂”。
1，把別人的情緒變成自己的。
《桂林山水》描寫的是“南國風光”。學生如何體會作者熱愛自然、熱愛祖國山川的情懷？通過圖片和視頻展示美麗的榕樹，然後引導學生向大家介紹自己美麗的家鄉。孩子們對他們的家鄉充滿了自豪和欽佩...這樣，孩子們自然感受到了作者的感受，也深深感動了自己。
2.把別人的語言變成自己的語言。
3.拿別人的文章當參謀，拿自己的人生當軍人。
每壹篇文章都有我們應該和學生壹起感受的東西，每個人的收入都不壹樣。要引導學生在學習和理解他人精彩篇章的同時，與自己保持聯系，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當參謀，把自己的人生當軍務”！
我努力在每壹節語文課上和我的孩子壹起度過快樂的時光！
小學語文教學反思之三
1，教師語言的禁忌
壹個禁忌詞。教師使用不規範的語言，會導致學生語言混亂，思維混亂，危害無窮。
第二，避免冷言冷語。有的老師不喜歡學生的壹些言行，覺得不符合自己的意願，就諷刺、諷刺、嘲弄學生，比如“聰明”、“大美人”。這會讓學生受到不應有的刺激，傷害他們不成熟的童心。
三忌臟話。有些老師不能正確對待有缺點或不足的學生，對他們使用輕蔑、侮辱的語言，如“醜笑”、“笨豬”、“榆木疙瘩”。這會在學生心中播下自卑的種子，給學生造成相當嚴重的心理負擔。
四個可怕的咒語。有的老師會用揭露、盲目評判班裏個別學生的語言，比如“天生壞”、“從小熊”、“瘋子”、“傻子”、“不可救藥”等等。這種語言會在學生心中種下仇恨的種子，有些學生會想盡辦法報復老師、同學和社會；還有的會對做人失去信心，沈溺於自我放縱，破罐子破摔。
五忌浮語。有些老師喜歡對學生使用浮誇、自吹自擂和不切實際的語言。這樣會讓學生虛榮自吹自擂，不能腳踏實地的做人，學習，做事。
六大禁忌語。個別老師在談話和講課時總是重復和嘮叨；還是東山犁頭，西溝耙子，廢話，離題太遠。這會造成學生滋生厭煩和逆反心理。
2.新課程需要什麽樣的語言？
學生們聽到了什麽:
1.我真的很高興孩子們對這些問題如此感興趣。
我不知道我這樣說是否合適。
3.我不知道我有沒有說清楚。
4.“聽”也是學習的壹種表現。我希望大家認真聽我接下來要說的話。
對學生說:
雖然妳說的不完全正確，但我還是很佩服妳的勇氣。
2.妳說的不全。請幫幫他，多補充。
學生閱讀的內容:
1，“閱讀”是我們學習語文最基本的方法之壹。讀書時要做到“眼、口、心”。我看到妳今天已經滿足了這個要求。
2.聽妳朗讀是壹種享受。妳不僅讀懂了聲音，也讀懂了感情。
3、默讀，註意速度。現在我要求妳們在十分鐘內讀完這篇文章，請思考...
問學生:
1，妳的問題很有價值。看來妳是個聰明的孩子。
2.有壹個問題我想問妳。誰能幫我解決壹下？
為學生編寫:
1，同學們養成了良好的學習習慣，作業本整潔，字跡端正。我為妳高興。
2.用自己的筆寫自己的話很重要。我們班的學生做得很好。雖然他的作文有缺點，但給人壹種真摯的感覺。
3.“沒有舊的基礎，就沒有新的文章”，只能用積累來表達。我們有些同學的作文用詞豐富，說明他們課後閱讀量很大。
4._ _ _ _學生從生活中積累寫作素材的能力很強。哪怕是雞毛蒜皮的小事，他都能註意到。隨著原始素材的積累，他的寫作素材總是那麽新鮮、新穎。
三、語文課堂的問題意識——學生沒問題，老師有問題。
學生沒問題，老師有問題；學生提問，老師不積極關註，老師有問題；學生問不出有價值的問題，老師卻有問題。有效問題:具有壹定的思考價值，在合適的時間、合適的地點、合適的方式提出。閱讀應該是語文教學的主幹。想象力、思維、技能、方法、情感、態度、價值觀，都依附於這根脊梁，融入其中。課堂就是讓學生自由思考，給學生自由思考的機會。學生壹旦提出問題，就要鼓勵並順著這個問題去引導學生，從小就為他種下探索和思考的種子。其次，要認識到語文課與現實生活的聯系，不能局限於書本和教學參考資料。我們不應該有什麽不是語文課要解決的問題的錯誤想法。只有打破學科界限，學生的問題意識才有廣闊的空間。而且問題不壹定在課堂上講清楚，更重要的是給學生留壹個思考的頭腦。最後，教師要盡可能擴大知識面，先拓寬學生的思路，開闊學生的視野。我們以前講的是:學生問了老師沒有想到的問題怎麽辦？現在要想的是，學生不會提問怎麽辦？
第四，如何激活我們的語文課堂
1，自主教學模式
在語文課堂上，教師真正把學生當成了學習的主體，把教學當成了師生之間的交流和對話。語文老師要註意引導學生，進行課堂討論。語文課堂組織本身就是靈活的，不拘壹格的。師生圍坐在壹起參與討論是常有的事，師生之間的交流對話也是無拘無束的。教師應該如何給學生營造獨立的心理氛圍，而不是把自己當成居高臨下的權威？所以語文課堂氣氛往往輕松活躍，學生參與感很強。
以下是課堂實錄片段:老師:通過大聲朗讀，我們感受到大榕樹是那麽充滿生機，鳥兒是那麽充滿活力。如果讓學生在兩者之間選擇，妳會選“樹”還是“鳥”？
請做出決定。
(學生選擇_ _ _ _)
老師:如果妳選擇“樹”，請讀第7段和第8段。
老師:選鳥的請讀12段和13段。
(所有學生壹起閱讀)
老師:其實妳已經在不知不覺中有了第壹次競賽。妳玩得開心嗎？稍後第二輪會有壹場較量，看大榕樹和小鳥誰更有魅力。“樹”和“鳥”的界限要明確:“鳥”往那邊走，“樹”往這邊來。
(交換位置集中)
師:現在請“樹”和“鳥”仔細品味描述自己的段落，找出描述自己的單詞，分別寫在黑板上。
(大聲朗讀和交流後，學生在臺上搶著寫單詞)
老師:現在“樹”和“鳥”都在黑板上寫下了自己的單詞。有沒有發現這本書有些詞不合適，不合適的要修改，重復的要刪掉。
(思考溝通後，我會上臺修改)
老師:剛才我們只是管好自己的事情，把自己認為合適的話寫出來。現在，我們能組織這些單詞，用第壹人稱介紹我們自己嗎？
(學生準備、小組討論和交流)
老師:請讓樹先來好嗎？
生:大榕樹枝葉繁茂，顏色鮮艷，樹枝不計其數。沒有大榕樹，鳥兒就無法生存。
老師:這樣介紹可能更好:“我們是枝葉……”(老師把“我們”念成重音，暗示學生角色的轉變)。
生:我是中國南方的壹棵大榕樹。我有數不清的樹枝，樹枝那麽茂盛。我的顏色是鮮艷的，每壹片葉子都在發光，仿佛壹個新生命在顫抖。我有很強的生命力。沒有我，我們可愛的朋友，小鳥，就活不下去。
t:鳥。上來吧！
兩個女孩:(a)我聰明，(b)我活潑可愛。我們有美麗的羽毛。沒有我們可愛的小鳥，榕樹不會有如此旺盛的生命力。
兩個男生:我們是南方的鳥，羽毛鮮艷，歌聲委婉，聰明伶俐，活潑可愛，沒有我們的身影，大家都不會去看榕樹。
老師:聽說大家都去看大榕樹了，那是給他們看的。(針對“樹”組的同學)妳同意嗎？
很多“樹”:不同意；
兩個女孩:我們是榕樹，中國南方的樹。我們有茂盛的樹葉，可以讓鳥兒築巢。我們有茂盛的樹葉，可以為鳥兒遮風擋雨。我們是鳥類生存的基礎。沒有我們的大榕樹，鳥兒無法生存。我們是鳥類的天堂。
老師:多麽詩意的表達啊！榕樹詩意地生活在這個空間裏。老師想問，妳怎麽看？
生:剛才，鳥兒們說，沒有它們可愛的身影，人們是不會來拜訪我們的。妳還說人家去看我們是為了“鳥”。我覺得這是不對的，因為我們也很美，充滿藝術感。
換位整合
老師:請考慮壹下。這篇文章中的樹和鳥是什麽關系？
健康；我認為樹和鳥應該和諧相處，就像花和綠葉壹樣。有綠葉相伴的村莊，花更美麗。
生:我同意剛才壹個同學說的。我覺得榕樹和小鳥是朋友，很親密。
生:大榕樹是鳥類生存的基礎。鳥兒棲息在大榕樹上，增添色彩，使其充滿生機。我認為鳥類和榕樹是相互依存的。
老師:妳不僅善於傾聽，而且善於思考。
生:我覺得鳥和樹是分不開的，所以壹定要有巢和鳥。沒有鳥，樹木就沒有生命力。
生:樹和鳥是分不開的。沒有鳥，樹很快就會變老。如果沒有大榕樹，鳥兒就不能唱優美的歌曲。
師:可以說，樹因為鳥而年輕，鳥因為樹而可愛！
生:如果大榕樹是壹幅美麗的畫，配上鳥兒會更完美。
生:我覺得如果把大榕樹比作壹個人的身體，那麽鳥就是這個人的靈魂。
老師:樹和鳥都真誠地感謝妳。妳給了我們太多的驚喜。學生。樹和鳥是不可分的。為什麽要保留這個線程？我們應該互相欣賞。
師:有了這樣的認識，“樹”在讀和寫鳥的時候可能會感覺好壹點。同樣，“鳥”讀寫樹的部分也會更有新意。
(“樹”讀寫鳥的自然段，“鳥”讀寫樹的自然段)
老師:妳感覺怎麽樣？
生:我覺得小鳥真的很活潑可愛，它們的歌聲那麽清脆動聽。我認為有了鳥，樹會更有趣。
生:我覺得大榕樹枝葉繁茂，給了我們鳥類生存的空間。大榕樹養育我們，關心我們。我們應該感謝大榕樹。
生:我覺得這些鳥真的羽毛很美，歌聲很生動，活潑可愛，很聰明。我想，如果他們是在為榕樹塑造靈魂，那就應該是在塑造活潑、天真、浪漫的孩子的靈魂。
生:看完這段話，我仿佛置身於壹棵非常美麗茂盛的榕樹下。聽著鳥鳴，有種身臨其境的感覺。
生:小鳥很可愛，大榕樹很漂亮。就像壹幅美麗的風景畫。如果有機會，我壹定要去看看，讓這美好的壹幕永遠留在我心中。
生:但願我也有同樣的快感。
生:不太喜歡關於風景的文章。壹開始，我並沒有在意這棵大榕樹。現在我覺得這棵大榕樹才是我們鳥兒真正的家。我們不能沒有它！
老師:“我不知道廬山真面目，但我生在這山裏。”而且剛才妳已經認清廬山真面目了，真好！相互欣賞的本生燈是壹種和諧的美！！
2.有趣的家庭作業形式
多種多樣的教學內容和各種各樣的作業任務也兼顧了學生的興趣、愛好和理想，往往以獨立活動的形式進行。為了解決他們熱衷的問題，學生們不得不做很多工作，比如在圖書館收集信息，在社會上做調查，寫報告等等。因為這些活動大多是學生自己選擇的，既培養了學生的思維能力和獨立解決問題的能力，又給學生帶來了真誠的快樂。老師對問題的答案不做統壹要求，重在有自己的思維觀點。學生可以探索，可以懷疑，可以批判，可以標新立異。也許正是這種自主精神，孕育了創新的火花，讓語文對學生有了吸引力。
3.生活化教學內容
生活化的教學內容在生活化的宗旨下，美國漢語教學的內容已經擴展到社會生活的方方面面。教材中選取的文章主要是“時事文章”，報紙、雜誌、各種小冊子都可以作為重要的教材，甚至路標、圖表、時刻表、新聞專欄都被選入教材。在學習語文知識的同時，了解生活、認識生活、學會生活成為語文教學內容選擇的基本標準。
在新課改理念的光照下，新的語文教學要給學生提供壹個溫馨和諧的人文環境，傾註更多的人文關懷，激發孩子的情感欲望，點燃孩子的精神火花，讓語文成為學生生命成長的維生素；新語文教學運用壹切人類文化的魅力滋養孩子們的心靈，帶領他們走進房間，領略人類文化大廈的恢弘氣勢和神奇之美，充分享受在人類文化中徜徉的無窮樂趣；新的語文教學應該是師生的生命歷程，是師生共同創造的生命體驗。在新的語文教學中，學生應該在閱讀的聲音中用心擁抱語言，與作者直接對話，在思維和情感的強烈震撼中體會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。讓學生在郎朗書聲中感受和再現作品的情感美，體驗語言的節奏感和韻律感，從而熱愛祖國的語言；新的語文教學要讓學生在學習語文的過程中體驗到學習的快樂，期待終身學習帶來的快樂。
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