①了解關於詩歌的知識。②品味語言，領略詩歌的意境。
(3)帶著感情反復閱讀，熟練背誦。
④激發學生熱愛古代文化的思想感情，提高文化品位和審美情趣。
教學重點:
品味語言，體驗意境，閱讀背誦。
課前準備:
唐宋詩詞是中國古代文化的藝術瑰寶，多讀多誦大有裨益。課前讓學生收集壹些與之相關的詩詞，以此開闊視野，拓展思路，增加積累。
第壹類
教學內容:學習看海，北堡山下的壹個停泊處，錢塘江春遊。
看海與曹操
首先，介紹新的課程:
曹操，名孟德，東漢末年的政治家、軍事家、詩人。這位詩人正處於事業的巔峰。他鏟平了北方英雄，如今又打敗了烏桓、袁紹的殘余勢力，消除了後患，統壹了北方。如果我們用優勢兵力消滅南方分裂勢力，他就能掃平太空，統壹全國。《看海》是我北伐烏桓回家的路上路過碣石山時寫的。戰前曹操作為統帥登上了碣石山，這也是秦漢武皇帝登過的，秋風蕭瑟之時，他的心情就像大海壹樣難以平靜。他把自己宏大的誌向和寬廣的胸懷融入詩歌，通過大海的意象表現出來，使這首詩具有剛健雄渾的風格，成為流傳至今的佳作。
大聲朗讀課文，整體感知課文內容
學生可以自由朗讀，掃清寫作障礙，老師可以糾正發音。學生帶著問題自主學習。
[問題小組]
①全詩用哪個詞寫的？
(2)這首詩有多少層含義？哪些詩詞是寫實的？哪些詩詞是虛構的？
(3)哪些詩詞最能體現作者博大的胸懷？
學生四人壹組交流學習，全班討論清楚:
[清晰]
全詩以“觀”字為主，下面以“觀”字展開，寫出登山中所見。
②全詩有三層意思。
第壹層(前兩句):說明看海的位置，講真，很簡單，“觀”字牽壹發而動全身。
第二層(從“水是什麽”到“洪波湧起”):描寫海水和山島。
大海碧波蕩漾，山川島嶼巍然聳立——動靜對比，盡顯大海的浩瀚與雄偉。
樹與草，秋風與浪——靜與動的搭配，展現了大海的驚人力量和壯麗氣象。這壹層都是寫現實中的真實場景。
第三層(從《日月之旅》到《若出其境》):借助奇特的想象，表達大海的精神。是虛擬場景，從“如果”兩個字就能看出來。
後兩句附後，是為了和諧歡樂而加的，與詩的內容無關。
二、學習與欣賞:
從《日月之旅》到《如果妳不在》，詩人將昂揚的精神融入詩中，展現了詩人寬廣的胸懷。基調蒼涼大方，壹直被認為是“建安風格”的代表作。
王灣北堡山下的壹個系泊處
引入新的課程:
古代交通不發達，在外國生活或在國外工作的人長期不能歸來，自然會產生鄉愁，於是鄉愁成為詩歌中的重要題材。
感知內容:
學生可以自由朗讀並思考以下問題:
(1)這首詩的四個部分寫了什麽？四重之間有什麽關系？
(2)哪些詩詞直接表達了鄉愁？
學生自主合作的探索是明確的；
第壹副對聯:詩人在船上，想象船到鎮江後要坐驛車去外地，寓意旅途勞頓。
轉臉:船上的風景。“潮平”，兩邊顯得寬；“風正”，帆將懸。“灘塗”為“江春”鋪路。
項鏈:既寫風景，又指出季節。“殘夜”是指夜晚即將結束，即將破曉的場景。殘夜與東海已起，舊年已是江上春——時光飛逝太快。
尾聯:詩人久別他鄉，至今未歸。看到這壹幕，他自然想到了借鵝腳送家信。這首五言詩的四句詩互為因果，渾然壹體。
②尾聯直接表達思鄉之情。全詩籠罩著淡淡的鄉愁。
三、學習與欣賞:
學生們獨立探索，想象“直到低潮時的堤岸變寬，沒有風攪動我孤獨的帆”是什麽樣子。如果妳在那裏，妳會有什麽感覺？
從討論中可以清楚地看出，“寬”是“平潮”的結果。春潮洶湧，江面遼闊。放眼望去，河水似乎與岸邊持平。船上的人也有更廣闊的視野。這句話寫得很隆重；《無風攪孤帆》越來越精彩了。“吊”就是從壹頭直直地吊到另壹頭。詩人用“風正”而不是“順”，是因為“順”不足以保證“壹帆風順”。風雖然平穩，但是很猛，船帆鼓起成弧形。只有順風微風，帆才能“掛”，“正”字既有“順”，也有“和”。可見景色極其生動。全詩和諧優美。
家庭作業:
背這兩首詩。
第二節課
教學內容:
春遊錢塘江和秋思天井沙。
第壹，新課程的引入
背前兩首詩(配音樂)。
春天的錢塘江白居易。
錢塘湖是西湖的別稱。提起西湖，我們自然會想到蘇軾的名句“欲拿西湖與西方比，淡妝總相宜。”讀了白居易的這首詩，我仿佛真的看到了石的笑臉。這首詩描寫了早春的西湖美景，表達了詩人的快樂心情。
感知內容
學生可以自由朗讀，掃清寫作的障礙。老師的發音，思考以下問題。
[問題小組]
(1)這首詩的四個部分寫了什麽？從哪些詞中可以看出初春的景色？
(2)哪首詩表明詩人已陶醉於美麗的湖光山色？
學生合作探究清楚:
[清晰]
第壹副對聯:詩人從壹個大的地方落筆，寫下了他經過孤山寺嘉亭時所看到的山川水景。“初平”指泉水生，與堤岸略平。“雲腳低”，指白雲低低與湖相連，勾勒出初春的輪廓。
2對聯:寫鶯鶯燕是詩人所見。迎迎是春天的歌者，大家爭著飛到向陽的樹上去唱；顏是春天的使者，已經開始用泥土築巢，生機勃勃。
頸聯:寫花草，重在詩人的情懷。馬輕快地走在淺淺的草地上，看了半天花，滿眼都是五顏六色的花，讓人目不暇接，迷惑不解。
④尾聯:直接抒發自己的感情，表達詩人喜悅的心情。“缺行”是因為缺少視線，說明詩人流連忘返。壹句“我愛湖東遊缺”，說明詩人流連忘返，已經完全陶醉在這美麗的湖光山色中。
學習和欣賞:
學生自主合作:為什麽“幾處”不是“處處”，“誰家”不是“家家”？
討論很明確:詩人對身邊事物的選擇是典型的。英是歌手，燕是春天的使者。因為是早春，不是到處都是，不是家家都是。從鶯和燕子的動態中，生動地描繪了春天的活力和大自然在秋冬沈睡中醒來的春天，使人們可以想象，用不了多久，五顏六色的鮮花就會盛開，草長鶯飛的景象就會到來。
天津沙秋思馬致遠
先介紹新課:700多年來，人們壹說起《鄉愁》就會想到這部作品。由於其對景物對比的出色運用，將抒情主人公置於特定的氛圍中，使主觀意境與客觀環境達到高度統壹。這是壹部抒情作品，用短短28個字，生動地表現了壹個漂泊已久的遊子的悲哀。
二、感知內容:教師示範閱讀，學生模仿閱讀。
學生閉上眼睛，用老師的描述想象這個畫面，感受內容，想家——
深秋的傍晚，壹個風塵仆仆的遊子，騎著瘦馬，頂著凜冽的西風，獨自走在古道上。他走過那棵長滿枯藤的老樹，看見黃昏烏鴉在樹梢盤旋，黃昏烏鴉準備回巢；他走過小溪上的小橋，看到了“小橋流水”，這是壹個優雅舒適的場景。這個時候太陽要下山了，太陽要回家了；我還沒找到落腳的地方，和他見面將是壹個漫長而艱難的夜晚。唉，有家可回，令人心痛，令人心碎，更是雪上加霜。問妳能有多少悲傷，就像壹條向東流的河。
學生們交換著想象中的畫面和作者表達的強烈的鄉愁。學生根據作品提供的信息畫簡單的筆畫，加深思考。
三，學習與欣賞:學生自主合作探究，明確:
作品前三行都是關於風景的，人物沒有出現，但風景的每壹個細節都意味著他的存在——枯藤、老樹、幽幽烏鴉、小橋、流水、人，都是主角眼中的風景，風景與“愛”緊密相連；古道是他的必經之路；瘦馬是他騎的；而西風吹在他身上，透露著壹種憂傷。短短28個字，把壹個漂泊已久的遊子的悲哀展現的淋漓盡致。文字不多，但鄉愁綿長，縈繞在讀者心頭。
學生們隨著音樂大聲朗讀。
第四，拓展延伸:學生可以交流自己收集的詩歌，開展閱讀比賽，提高閱讀水平。各隊可以比賽看誰背誦的詩歌更多。
動詞 （verb的縮寫）擴展操作:
(1)將收集的詩歌抄下來，增加積累。
(2)拓展想象，將《天凈沙·秋思》改寫成壹篇短文，下次課交流。