首先，強烈的目的性是提高語文課堂教學有效性的前提。
妳教什麽決定妳怎麽教。我認為教學目標的模糊性和隨意性是影響語文教學有效性的重要因素。備課的時候沒有研究教材和學生，沒有制定切實可行的教學目標。我只是抄了現成教案裏的目標。我只是把別人的教學程序背下來，沒有想過為什麽要這樣教。不管我的學生能不能接受，目標與課堂內容脫節，上課時漫無目的，影響了課堂教學的有效性。
前幾天聽了壹堂公開課。講座是關於蘇東坡在後崖的詩。課堂的主要環節如下:首先，壹位海外記者采訪了學者余，問余最喜歡中國古典文學中的誰？余的回答引出了作者蘇東坡，問余最喜歡哪些作品。其余回答蘇在黃州時有三部作品，引出“後崖詩”題目，然後全班朗誦“前崖詩”。這種導入很好，既激發了學生的好奇心和求知欲，又使舊知識成為新知識的支撐點，符合教學規律(6分鐘)；二、老師以課文為範本閱讀，邊讀邊強調發音句和斷句的意義，梳理課文內容(用時11分鐘)；三是引導學生閱讀課文後面金聖嘆評價《赤壁賦》的鏈接內容，老師邊翻譯邊講解(用時16分鐘)；四、《赤壁賦》前後對比，老師從景物、目的、結構、情感、意象對象等方面畫黑板書。乍壹看，這門課的教學目標應該是比較前後的紅墻詩。雖然中間的環節花的時間太多，但是好像影響了重點，還是可以的。但在後來的評課活動中，老師表明他這節課的目標是引導學生解釋《赤壁賦後》中“鶴”的象征意義。這樣教學目標和教學內容就脫節了。如何衡量這門課的有效性？所以我認為問題的關鍵在於教學目標的隨意性。如果他有很強的目標意識，在處理教材和安排班級的時候就不會這樣了。第三個環節和第四個環節可以改為探究《後池富弼》中“鶴”的象征意義，結合課前發給學生的關於“鶴”的古詩詞材料，將會是壹堂更精彩有效的課。
其次，強烈的目標感還體現在所確定的教學目標是否符合學生實際，也就是說在確定教學目標時是否充分考慮了學生的情況。這壹點對於農村中學尤為重要。如前所述，如果不經研究就照搬別人的，目標無所不包，班級就會過度膨脹。對於農村學生來說，如果不能實現面面俱到的目標，那就等於擴展到了學生的層面之外，沒有意義，肯定會影響課堂教學的有效性。比如我在我們學校聽過壹個老師的課《混沌之死》，是莊子裏的寓言。對於初中文言文的教學目標，課程標準規定“閱讀簡單的文言文，能幫助學生借助筆記和工具書理解基本內容”。特別是對於農村學生來說，這門課的目標應該是通過閱讀和解釋文章來幫助學生理解內容，從而理解寓言的含義。但是老師放棄了這本書，花了很多時間講莊子和背景。後來他在講道德的時候，花了很多時間講莊子的思想，並且過度的展開了。老師上課講得津津有味，學生卻稀裏糊塗。備課時沒有明確的目標，也沒有期望學生通過這節課得到改變和發展，導致課堂教學效率低下。
所以，雖然每篇課文的內容很多，班級目標也不止壹個，但還是要根據課文和學生的情況，合理地進行優先排序和分配。不必面面俱到，但要勇於放棄。暫時的放棄是為了長遠的收獲。作為語文老師，要有“弱水三千，獨水壹瓢”的氣魄。目標細化，重點準確，教學效率自然就高了。
第三，強烈的目標感還應體現在:每節課前，必須向學生展示本節課的目標，讓教師有的放矢地教學，在教學過程中時刻提醒自己是否偏離了目標，學生才能學得好。也有利於老師課後反思總結，檢驗自己是否達到了目標。這樣壹節課下來，重點會很明確，教與學，每壹節課都會有收獲。久而久之，學生的學習積極性會更高，課堂效率也會更高。當然，為了給學生展示目標，妳不必像壹些老師那樣把所有的目標都寫在多媒體上。有時候就壹句話就夠了:比如我聽曹植先生的《白馬篇》，他說:今天這節課講的是“讀”，就是如何通過朗讀來讀課文。然後壹節課就是圍繞指導朗讀，讓學生不斷地讀，不斷地理解，在閱讀中實現教學目標。
第二，閱讀熟悉的課文是提高語文課堂教學有效性的基礎。
於永正老師曾經說過:妳不看書就不會說話。這壹點在農村中學尤為重要。在閱讀教學實踐中或在閱讀課上聽其他老師講課時，我們經常發現學生的學習熱情總是被調動起來，課堂氣氛壓抑，學生情緒低落，什麽都不懂，課堂參與性差，思維不活躍。老師只能無奈的自問自答，唱自己的歌。總是埋怨學生基礎差，素質低，不配合。其實我覺得很重要的壹個原因就是我們沒有讓學生把課文讀好。試想，壹篇課文沒有讀好，他如何積極參與，互動合作，思考探究。如何實現教學的有效性？
提高農村中學語文課堂教學有效性的思考
中學語文教學資源網→教學摘要→教學論文2014-10-15手機版
關於教學的有效性，福建師範大學的余教授有壹個生動的故事。他以企業競爭為例。他說:企業之間的競爭就像穿越壹片玉米地。那麽，和穿越壹片玉米地比起來是什麽呢？第壹個穿越的速度比誰都快；第二個比雜交過程中掰玉米看最後誰掰的多；第三是在這個過程中，玉米葉子可能會劃傷皮膚，穿越過來看誰的傷口少。這就是企業通常所說的速度、收益、安全。而這三個就是考慮有效教學的三個指標:速度是指教學時間投入(input)的長短；收入可視為教學目標的達成，即學生的收獲(產出)；安全是指教師和學生在教學活動中的體驗，尤其是學生學習的體驗是苦的還是樂的(體驗)。用這三個指標來衡量當前農村的語文課堂教學，很多課堂的有效性是值得商榷的。
我在壹所農村中學教書，學校的學生情況參差不齊。尤其是近年來，隨著城關民辦中學的建立，農村外出務工經商人員的增多，成績好的學生或者家裏有點錢的學生，小學壹畢業就跑到城關讀書，不僅學生數量減少，更談不上質量，留下來的學生被稱為“米篩子下”，問題學生很多，課堂教學管理難度加大。因此，其中壹些人。針對農村中學的這種情況，我認為以下幾個方面對於克服教師教學的隨意性，提高語文課堂教學的有效性尤為重要。
首先，強烈的目的性是提高語文課堂教學有效性的前提。
妳教什麽決定妳怎麽教。我認為教學目標的模糊性和隨意性是影響語文教學有效性的重要因素。備課的時候沒有研究教材和學生，沒有制定切實可行的教學目標。我只是抄了現成教案裏的目標。我只是把別人的教學程序背下來，沒有想過為什麽要這樣教。不管我的學生能不能接受，目標與課堂內容脫節，上課時漫無目的，影響了課堂教學的有效性。
前幾天聽了壹堂公開課。講座是關於蘇東坡在後崖的詩。課堂的主要環節如下:首先，壹位海外記者采訪了學者余，問余最喜歡中國古典文學中的誰？余的回答引出了作者蘇東坡，問余最喜歡哪些作品。其余回答蘇在黃州時有三部作品，引出“後崖詩”題目，然後全班朗誦“前崖詩”。這種導入很好，既激發了學生的好奇心和求知欲，又使舊知識成為新知識的支撐點，符合教學規律(6分鐘)；二、老師以課文為範本閱讀，邊讀邊強調發音句和斷句的意義，梳理課文內容(用時11分鐘)；三是引導學生閱讀課文後面金聖嘆評價《赤壁賦》的鏈接內容，老師邊翻譯邊講解(用時16分鐘)；四、《赤壁賦》前後對比，老師從景物、目的、結構、情感、意象對象等方面畫黑板書。乍壹看，這門課的教學目標應該是比較前後的紅墻詩。雖然中間的環節花的時間太多，但是好像影響了重點，還是可以的。但在後來的評課活動中，老師表明他這節課的目標是引導學生解釋《赤壁賦後》中“鶴”的象征意義。這樣教學目標和教學內容就脫節了。如何衡量這門課的有效性？所以我認為問題的關鍵在於教學目標的隨意性。如果他有很強的目標意識，在處理教材和安排班級的時候就不會這樣了。第三個環節和第四個環節可以改為探究《後池富弼》中“鶴”的象征意義，結合課前發給學生的關於“鶴”的古詩詞材料，將會是壹堂更精彩有效的課。
其次，強烈的目標感還體現在所確定的教學目標是否符合學生實際，也就是說在確定教學目標時是否充分考慮了學生的情況。這壹點對於農村中學尤為重要。如前所述，如果不經研究就照搬別人的，目標無所不包，班級就會過度膨脹。對於農村學生來說，如果不能實現面面俱到的目標，那就等於擴展到了學生的層面之外，沒有意義，肯定會影響課堂教學的有效性。比如我在我們學校聽過壹個老師的課《混沌之死》，是莊子裏的寓言。對於初中文言文的教學目標，課程標準規定“閱讀簡單的文言文，能幫助學生借助筆記和工具書理解基本內容”。特別是對於農村學生來說，這門課的目標應該是通過閱讀和解釋文章來幫助學生理解內容，從而理解寓言的含義。但是老師放棄了這本書，花了很多時間講莊子和背景。後來他在講道德的時候，花了很多時間講莊子的思想，並且過度的展開了。老師上課講得津津有味，學生卻稀裏糊塗。備課時沒有明確的目標，也沒有期望學生通過這節課得到改變和發展，導致課堂教學效率低下。
所以，雖然每篇課文的內容很多，班級目標也不止壹個，但還是要根據課文和學生的情況，合理地進行優先排序和分配。不必面面俱到，但要勇於放棄。暫時的放棄是為了長遠的收獲。作為語文老師，要有“弱水三千，獨水壹瓢”的氣魄。目標細化，重點準確，教學效率自然就高了。
第三，強烈的目標感還應體現在:每節課前，必須向學生展示本節課的目標，讓教師有的放矢地教學，在教學過程中時刻提醒自己是否偏離了目標，學生才能學得好。也有利於老師課後反思總結，檢驗自己是否達到了目標。這樣壹節課下來，重點會很明確，教與學，每壹節課都會有收獲。久而久之，學生的學習積極性會更高，課堂效率也會更高。當然，為了給學生展示目標，妳不必像壹些老師那樣把所有的目標都寫在多媒體上。有時候就壹句話就夠了:比如我聽曹植先生的《白馬篇》，他說:今天這節課講的是“讀”，就是如何通過朗讀來讀課文。然後壹節課就是圍繞指導朗讀，讓學生不斷地讀，不斷地理解，在閱讀中實現教學目標。
第二，閱讀熟悉的課文是提高語文課堂教學有效性的基礎。
於永正老師曾經說過:妳不看書就不會說話。這壹點在農村中學尤為重要。在閱讀教學實踐中或在閱讀課上聽其他老師講課時，我們經常發現學生的學習熱情總是被調動起來，課堂氣氛壓抑，學生情緒低落，什麽都不懂，課堂參與性差，思維不活躍。老師只能無奈的自問自答，唱自己的歌。總是埋怨學生基礎差，素質低，不配合。其實我覺得很重要的壹個原因就是我們沒有讓學生把課文讀好。試想，壹篇課文沒有讀好，他如何積極參與，互動合作，思考探究。如何實現教學的有效性？
眾所周知，閱讀教學實際上是教師、學生和文本之間的對話過程。語文教學的本質是實現人與文本的內在交流。課堂教學效率不高，主要看學生和課文之間是否發生了這種交流，是否親密、深刻、順暢、完整。如果學生剛第壹次讀課文，有些單詞沒有讀對，句子沒有讀順，單詞沒有理解，課文還不熟悉，老師就會草草組織對話交流。有的直奔重點和中心，談感受；有些人急於在大屏幕上展示關鍵句子或抓住壹兩個關鍵句子，引導學生去感受、去體驗、去想象。不僅學生很難與課文交流，而且也不夠親切、深刻、流暢、完整。所以課堂上只有老師和課文的對話。老師在教教案，沒有學生的學習。只有幾個好學生附和老師幾句，學生之間的對話就差遠了。所以學生的參與度、思維狀態、情感體驗、學習效果、課堂氛圍都不好，教學效果當然也不好。因此，閱讀熟悉的課文是提高課堂教學有效性的基礎。
所以我覺得壹定要安排學生預習長文，給學生足夠的時間上課看書，自虐、討論等環節不能流於形式，壹定要建立在學生充分閱讀文本的基礎上。我和我們學校的馬老師聽過壹個老師的課。他們都有壹個很好的習慣:在授課前對預習提出問題。如果妳發現還有學生沒有讀完課文，妳毫不猶豫地停下來讓他們再讀壹遍。在課堂上讓學生自己讀的時候，也會問讀完了沒有，讀完了就繼續讓他們讀。這是磨刀不誤砍柴工。
第三，加強課堂心理管理是提高語文課堂教學有效性的保證。
我們常說“行動不如行動”，但我認為在課堂教學中，行動不如行動。只有學生在教學中真正“興奮”起來，我們才會把“我要學”變成“我要學”，讓“努力學習”變成“快樂學習”，課堂教學的有效性才會得到保證。前面說過，由於各種原因，厭學的學生面積相當大，課堂紀律普遍不理想。因此，要保證語文課堂教學的有效性，教師不僅要有高超的專業知識和技能，還要有有效管理課堂教學的能力。而我認為最重要的是課堂心理的管理，既加強了對課堂心理的調節，又能使師生達到心理上的契合，從而保證課堂教學的有效性。課堂心理管理包括三個方面:(1)教師自身心理的調節
老師盡量不要把生活情緒帶進課堂。當他們走進教室時，他們必須充滿精神和激情。只有這樣，他們才能感染學生，讓學生“動”起來。比如我聽了壹中黃長虹老師的壹節課，整節課都很有情緒，很會煽情。同學們搶著回答問題，教室裏的掌聲不時提醒我，全班都是情緒驅動的。學生總是興高采烈，思維的火花不斷噴射，課堂效率就高。
(二)是對學生學習心理的調節。
首先要在上課開始時吸引學生的註意力，抑制課間活動的興奮感，激活學生的參與心理。英國教育家洛克說:“教育的偉大技巧在於集中學生的註意力並保持這種註意力。“因此，集中和保持學生的註意力是課堂心理調節的核心。我們老師習慣在剛開始上課的時候直接教授主要知識，這樣不好，因為學生在課間形成的興奮中樞在剛開始上課的時候還沒有退去，註意力無法集中，無法完全參與到我們的教學活動中來。因此，首先要采取各種手段，如生動、激情、有趣的導入，創設問題情境等，既能激發學生的學習興趣，又能激活學生的參與心理。也是對教學主題的自然過渡。同時，也可以利用這個時間和方法來抑制學生課間形成的興奮中樞，為學習創造新的興奮中樞，讓學生盡快進入有效的學習活動，保證課堂效率。
其次，在教學中註意滿足學生的期待心理。每天面對美食也可以很無聊。我們在學習的時候也是如此。在課堂上，學生有壹種期待:期待這節課有趣，學到新的內容，期待老師有新的方法，期待老師多提問多表揚，讓他從學習的成功感中獲得心理滿足。因此，我們教師必須註意滿足學生的這些期望。靈活運用教學方法，多鼓勵、多表揚學生，精心設計問題情境，設計教學中的“縫隙”，在學生中制造“認知沖突”，使學生處於“想通了，說不出來”的暫時不平衡的心態，長時間保持思維興奮。讓學生在創造中找到樂趣，在期待中度過每壹堂課。比如我們上文言文，往往是最枯燥的。按照傳統的方法很難滿足學生的期待心理。在壹次教研活動中，陳老師談到最後壹首詩《給陳同富壯語》的設計:(1)作者的理想是什麽？作者想建立什麽功德和事業？(學生找壹首詩:忘了王者世界發生的事，贏得生前死後的名聲)；(2)如何建立政績？(學生找詩壹首:八百裏下火海，五十弦過長城。這是秋天戰場上的閱兵。路飛是馬做的，跑得像晴天霹靂壹樣快。(3)是現實場景嗎？(同學找壹首詩:醉時望劍，夢回吹號角)；(4)成果完成了嗎？(學生找壹首詩:窮白發生)。這種教學設計將詩歌的文字教學與詩歌思想性的寫作手法相結合，更能符合學生的期待心理，從而提高語文課堂教學的有效性。
三是在教學中調節學生的焦慮情緒。心理學認為，適度的焦慮最有利於學習。過強或過弱的焦慮都會破壞思維的興奮點，影響學生上課的心理環境，降低教學的有效性。因此，教師必須根據學生的學習能力調整適當的焦慮水平。壹方面，要防止學生在焦慮上過於軟弱。教師要克制學生的依賴性，少說話多啟發，多設計問題情境，激發學生的學習動機。另壹方面，要防止學生過於焦慮。中學生正處於身心發展的關鍵時期，敏感、自尊、重形象，渴望他人的認可和肯定。這種心理表現會在課堂上不敢說話，是過度焦慮的表現，會影響學生參與教學活動，抑制學生思維。這時，教師要及時進行調控，如保證學生有足夠的思考時間，讓學生做好充分的心理準備；有效的“聽”，鼓勵學生發言，積極的課堂評價，可以讓學生嘗到成功的喜悅，帶給他們更多的自信和自尊，營造和諧的學習心理環境，保證課堂教學有效性的提高。
(三)是課堂紀律的隱性管理
當學生在課堂上出現問題行為時，我們往往會通過體罰、挖苦、將學生趕出教室等方式威脅學生，來規範學生的行為。運用這種方法可以達到組織課堂教學的目的，但也帶來了壹些不容忽視的負面影響，即師生情感對立，師生關系緊張，使問題行為更加嚴重，有時還可能造成教師自身的尷尬和“下不了臺”的現象。同時，“壹人生病，全班吃藥”必然導致學生註意力分散，導致學生知識輸入過程受阻和中斷，嚴重浪費其他學生的學習時間，影響課堂教學效率，進而可能導致全體學生對教師的不滿。所以師生情緒對立，課堂心理難以兼容，直接影響教學效率。因此，為了克服這種負面影響，教師不僅要關註他們的心理，還要考慮到班上其他學生的心理。教師要在不影響正常教學的前提下，對隱藏在教學活動中的違規學生采取隱性管理方式，保證課堂學習的心理環境，保證課堂教學的有效性。
當然，影響語文課堂教學有效性的因素有很多。我只是結合農村中學的實際和自己的教學實踐談壹些看法。翔宇教育集團的陸誌文先生說:有效的課堂不壹定是理想的課堂，但理想的課堂壹定是有效的課堂。我們必須努力克服語文課堂教學的隨意性，提高語文課堂教學的有效性，從而提高農村中學語文教學的質量。源於網絡分享。。。。。。