如何指導學生朗讀

壹、閱讀與啟蒙相結合，相互促進閱讀指導不能孤立地進行，而應與理解文本有機地結合起來，使閱讀理解與啟蒙促進閱讀，兩者相輔相成，使學生從文本中受到感染和熏陶，在閱讀時自然地表達出來，以情傳聲。在教賣火柴的小女孩的時候，當我們仔細閱讀作品的時候，就會意識到小女孩的悲慘命運也融化了作者的感情，滲透了他自己的生活經歷。作者通過小女孩的命運表達了自己在人生道路上的辛酸、痛苦和仇恨，使作者和作品中的人物融為壹體。在教學時，要把這種強烈的感情註入學生的內心，讓他們感受到善良、愛、壓抑、怨恨、含蓄、深刻。只有這樣，才能實現情感閱讀。二、朗讀的示範，有法可依。我們提倡“多讀書”，不是隨便讀書。教師可以在閱讀技巧上給予必要的示範指導。無論是放錄音還是老師示範朗讀，都要根據課文的特點來確定示範的時間，教會學生處理重音、停頓、恰當的語氣、節奏和音色。對於壹些比較難的文章或者古詩詞，壹開始就示範引路，可以降低難度，緩坡。壹般來說，當學生達不到朗讀的要求或者學生的朗讀出現偏差時，教師可以進行示範朗讀。比如聽老師講，想想為什麽要這樣讀。聽老師用不同的方法讀課文。妳最喜歡哪種閱讀方式？為什麽？.....這樣的問題必然會引起學生的註意，引起他們的思考，從而加深對文本的理解，在教師的範文閱讀中學習具體的、可感的閱讀知識和技巧。三、正確閱讀，技能指導教學生正確閱讀必須做到:普通話朗讀，發音清晰響亮，不讀錯字，不漏字，不加字，不唱，不反復讀字。我們應該給學生提供朗讀的機會，讓他們說得慢壹點，讀得多壹點。只有持之以恒，才能為學生今後流利地、有感情地閱讀課文打下良好的基礎。閱讀技巧(如重音、語速、語調等。)對小學生來說都不容易理解。而朗讀，最重要的是個人的獨特感受。對於同壹個句子，有多少種不同的發音，就有多少種不同的意思。因此，我們應該讓學生不斷練習，感受朗讀可以反映出不同的意義。同時要讓學生知道，重音是用聲音突出重點；朗讀的速度要根據文章的風格和內容來劃分；朗讀的語調是由聲音的高低、強弱和快慢決定的。我經常和孩子做遊戲:出示壹個句子，讓不同的學生讀，看誰能猜出他想表達的意思。比如“妳來這裏”這句話，可以有多種讀法，分別表達不同的意思。有高興的語氣，悲傷的語氣，焦慮的語氣等等。通過不斷的練習，讓孩子知道什麽時候用什麽樣的語氣，這種方式讀出的效果表達了自己內心的感受等等。四、多種練習，閱讀可以提高有意識的掌握和運用閱讀技巧不能壹蹴而就，應該在反復的、多種形式的閱讀中進行訓練。為了保證每節課每壹個學生都有朗讀的機會，朗讀的形式也要設計為服務於所有學生。可以采取齊聲朗讀、個別朗讀、小組朗讀、角色朗讀、教師朗讀、個人朗讀、同桌互查、四人壹組朗讀、火輪朗讀等形式，給學生提供朗讀的機會。同時，可以組織學生開展豐富多彩的課外閱讀活動，為學生創造廣闊的閱讀環境。比如舉辦朗誦比賽，讓學生自己選擇文學素養優秀的文字片段或詩歌，配合音樂進行朗誦，並當場打分獎勵。註重閱讀形式的多樣化，不僅有助於學生理解課文內容，正確閱讀文章，還能激發學生的閱讀熱情，促進學生的興趣。在課堂教學方法上，要采用不同的閱讀方法來吸引學生，使他們興奮起來，達到快樂閱讀的效果。5.創設情境，激發興趣是最好的老師。濃厚的興趣會激發無限的潛能，興趣的培養是多方面的。朗讀課文時，可以通過創設優美的情境來激發學生的學習興趣，從而激發他們的閱讀興趣。例如，在講授“桂林山水”壹課時，教師可以演示漓江兩岸的美景，並動情地朗讀，為學生講解畫中的風景。當學生的心靈被桂林山水的優美意境所吸引時，就會對學生說:“現在我們來到了天下第壹的漓江，我們正在木筏上欣賞桂林的美景。如果能有朗誦者來最後壹段就更好了。”這壹招很有效果，教室裏立刻充滿了活躍的氣氛。同學們帶著愉快輕松的心情大聲朗讀，第壹次試讀有點出彩。總之，激發興趣，激發學生的閱讀熱情；有效指導，提高學生的閱讀技能；合理練習，鞏固學生的閱讀練習...從而有效整合閱讀訓練因素，使學生盡可能多地獲得閱讀技能，從而形成語言能力，促進學生語感的形成，發展學生智力，增強學生想象力和思維能力。第六，創設教學情境，激發學生情感。課堂上的課文包含了作者的情感，也是學生說出自己情感的地方。學生可以通過想象和聯想充分感受形象，揣摩作者的真情實感。因此，要引導情感閱讀，就要創設學生需要的情境，引導學生入鄉隨俗，入鄉隨俗，激發學生的想象、聯想，借助學生已有的生活經歷和經驗，理解文本的內容。老師也可以描述情況，用圖片展示情況，讓學生進入狀態，甚至輕松進入角色。比如讀古詩《靜夜詩》，學生在幼兒園就能背出來，但都壹知半解。我在教這首古詩的時候，先引導學生去讀(邊讀邊聽蕭瑟的古箏音樂)，了解詩人李白被流放到外地，那是中秋節，天滿月圓。詩人壹個人在田裏，看到天上的明月，不禁低下頭，思念家鄉親人。這種鄉愁，同學們對照課文後，對古詩詞的理解加深了，讀面部表情更認真了。並且通過朗讀時語調的變化和場景的融合，讓學生理解作者壹個人孤獨的場景。通過我對當時情況的渲染，學生們心中激起了情感的波瀾。有了這種感覺，在進壹步的引導下，我就可以通過學生的閱讀來展現文本的意境，讓他們帶著感情去讀。七、“讀後復習”是學生大聲朗讀的好方法。朗讀後，教師要及時發現自己的不足，適當鼓勵，提出更高的要求，引導他們在實踐中掌握朗讀的規律，學習朗讀的基本方法。讓學生知道，朗讀的質量並不單純是語言技能的問題，更應該在對文本思想內容的深入分析和理解上下功夫，同時通過自己的刻苦和反復練習，真正掌握。