1.記住本課的七個新單詞，並正確地書寫和使用它們。正確流利地朗讀和背誦古詩。
2.通過學習這三首詩，可以進壹步了解古詩詞的相關知識。
3.借助詞典和課後筆記，理解詩歌中詞語的含義和全詩的意義，想象詩歌描寫的意境，體會作者的感受，感受童年生活的趣味。
4.想象詩中描述的場景，在口語的基礎上改寫成短文。
教學難點:
想象詩歌中描寫的意境，體會作者的感受，感受童年生活的趣味。
課前準備:
1.了解詩人的生活。
2.收集關於宋詞的資料。教學時間:2學時。
教學過程:
第壹類
(1)引入對話，激發興趣。
童年是壹段純凈難忘的時光。童年，我們每天都在編織美麗的故事。這些故事充滿了我們的快樂、夢想和追求。今天我們要學習的古詩詞三首，也真實再現了多彩的童年生活。在這節課中，我們將學習牧童和平渡。看看這些孩子身上有沒有妳的影子。
(二)初讀古詩，整體感知。
1.用妳喜歡的方式讀古詩《牧童》。要求讀的正確流暢。
2.按名字讀這首詩，用正字法發音。特別註意“普，福”的發音。
3.把這首詩反復讀幾遍，通過查字典，結合課文筆記，思考單詞的意思和詩的內容。把不懂的畫出來。
4.命名交流和及時指導。
(3)重讀古詩，理解詩詞。
1.把古詩再讀壹遍，想想每首詩的意思。妳可以和別人合作。
2.報告:用自己的話說出每首詩的意思。
3.老師根據學生的回答，及時總結每首詩的意思。
4.全班壹起讀這首詩。
(4)想象詩意的場景，體會自己的感受。
1.老師有感情朗讀，學生閉眼想象。
2.學生發言，告訴大家自己的想法。
3.學生以不同的形式大聲朗讀，在朗讀的同時體會詩人的思想感情。
4.課堂交流，教師及時指導。
(詩人呂燕通過描寫壹個放羊娃無憂無慮的生活，表達了他淡泊名利、追求自由田園生活的思想感情。)
5.自由閱讀詩歌，需要和詩人壹樣的情懷閱讀。
6.練習背誦。
(5)總結學習方法，讀出自己的感受。
1.學習方法總結:剛才我們通過第壹遍讀詩學習了《牧童》——理解主旨——理解詩歌——理解詩歌語境——理解其感情。請用這種方法學習“穿越和平”。
2.自己讀古詩，了解大意。
(1)自由閱讀詩歌需要準確的閱讀、理解、閱讀筆記或借助字典查詞。
(2)指導學生正確朗讀和發音。(註意“福”和“巴”的正確讀法)
(3)讀各種形式的詩歌，要求準確流暢。
(4)自學，看能不能理解詩的意思，有不懂的地方提出來。特別說明:看懂圖片是個好方法。
(5)群體交流。全班交流。老師及時給予指導。
3.重讀感悟，體驗詩意境界。
(1)自由自在地讀詩，壹邊讀壹邊想象它在妳的腦海中描繪了壹幅什麽樣的畫面。
(2)與班級交流，談談妳想象的畫面。要求:內容具體，人物形象生動。
(3)師生評價。
4.評價這首詩，理解它的感情。
通過細致的觀察，詩人生動地刻畫了兩個頑童。猜猜詩人當時是什麽樣的心情在觀察兩個孩子？(愛情)
5.情感閱讀，熟悉的閱讀變成背誦
(6)拓展活動
1.課後閱讀和寫兒童詩歌。
2.推薦背誦楊萬裏的其他詩。
第二節課
有趣的調情
1.用學生熟悉的曲調唱納蘭性德的長相思。
2.學生交流關於宋詞的知識，老師及時總結。
3.在黑板上寫字，讀問題。(強調“音樂”的發音)
4.介紹壹下辛棄疾的生平。
(二)在情境中閱讀
1.自由閱讀單詞要求發音準確，閱讀流暢，閱讀筆記或不能借助字典查的單詞。
2.索引學生閱讀和發音正確。(正確閱讀:醉酒、美色、阿諛、鋤頭、尷尬、死亡、脫衣)
3.讀這首詩的各種形式要求:正確通順。
(3)理解情緒
1.自由讀詞，理解詞義，隨時準備質疑。
2.全班交流，老師及時引導。
3.同桌合作，結合插圖和筆記理解句子意思。
4.全班交流，各抒己見。
5.教師示範閱讀，學生閉上眼睛想象畫面。
6.讓學生自由談論想象中的圖畫。(特別說明:作者是怎麽寫孩子的可愛的？)
(作者直接描述了他的三個兒子的行動，並用線描的手法刻畫了他們的形象。小孩子剝荷葉的活潑天真的樣子最有意思！)
7.學生可以自由閱讀，在讀圖的同時體會自己的感受。
(4)關於深情的討論
1.讓學生自由談論他們的想法和感受。
2.總結:人們常說詩中有畫，畫中有詩。話是壹樣的。作者以簡潔生動的語句，通過景物描寫和敘述，營造了壹種詩意的藝術境界，描繪了壹幅寧靜閑適的田園生活畫卷。這樣的場景作者不僅很喜歡，而且很愛，很向往，很羨慕。讓我們再背壹遍這個單詞。
(5)轉讓
1.同學們，唐詩、宋詞、元曲是中國古代文化的瑰寶，宋詞是這燦爛文化中壹顆璀璨的明珠，壹朵絢麗的花朵。每壹首宋詞，似乎都是壹幅色彩斑斕的畫，壹首委婉動聽的歌。希望同學們可以利用課余時間閱讀宋詞，感受中國古代文學的藝術魅力。
2.從這節課中選壹首喜歡的古詩，改寫成短文。
3.用自己喜歡的歌給父母唱《清平樂村居》。
五年級下冊語文《古詩三首》教案(2)學習目標；
1.動情地背課文，默寫《牧童》，用自己的話表達詩歌的意義。
2.體驗詩歌的意境，豐富學生的情感，從詩歌中感受童年的快樂。
3.認識本課的四個新單詞，並能寫七個新單詞。理解詩歌中“農”、“怪生”、“相愛”、“死”等詞的含義。
第壹，進口
第二，自學新單詞(打勾)
1.正確讀生詞，區分多音字的發音。
相似字的辨析與組合
疑難寫作分析
2.聯系上下文或參考書來理解生詞。
通過聽寫
3、師生* * *解決。。
三、學習《牧童》
1，要求:閱讀正確，閱讀流利。(把不會讀的單詞寫在黑板上，會讀的單詞記下來)，分組練習，自由朗讀，齊聲朗讀，輪流朗讀。
2.用自己的話說出這首詩的意思，然後寫在筆記本上。理解難詞:草鋪、橫田、笛巷、臥倒。
3.看完這首古詩，妳看到了怎樣的場景？
4.從詩中，妳體會到了孩子的樂趣和詩人的情懷。
5.帶著感情背誦古詩。
6.把壹首古詩改寫成壹篇短文。
第四，學會“平平安安過河”
1，要求:閱讀正確，閱讀流利。(把不會讀的單詞寫在黑板上，會讀的單詞記下來)，分組練習，自由朗讀，齊聲朗讀，輪流朗讀。
2.談論這首詩的意思。(詩人乘船路過安仁)
3.用自己的話說出這首詩的意思，然後寫在筆記本上。理解難詞:壹片葉子，壹根桿子，壹個停止，壹個奇怪的生命，壹股風。
4.看完這首古詩，妳看到了怎樣的場景？
5.從詩中，妳體會到了孩子的樂趣和詩人的情懷。
6.帶著感情背誦古詩。
7.把壹首古詩改寫成壹篇短文。
四、學習《清平樂村居》
1，要求:閱讀正確，閱讀流利。(把不會讀的單詞寫在黑板上，會讀的單詞記下來)，分組練習，自由朗讀，齊聲朗讀，輪流朗讀。
2.談談古詩詞與詞的區別，進而理解詩題。(1.詞有詞牌名，古詩詞沒有。2.每句話的字數不壹樣，也叫長短句，古詩每句話的字數是壹樣的。“村居”是壹個詩意的稱謂，意為農村地區的人)
3.用自己的話說出這首詩的意思，然後寫在筆記本上。理解難詞:相愛，最愛，恨對方。
4.看完這首古詩，妳看到了怎樣的場景？
5.從詩中，妳體會到了孩子的樂趣和詩人的情懷。
6.帶著感情背誦古詩。
7.把壹首古詩改寫成壹篇短文。
課後反思:
童年故事應該是正在經歷童年的孩子所熟悉的。然而，詩中表現的童年故事卻穿越了數千年。所以，在教學中，我利用他們的閱讀期望來激發他們的學習興趣。牧羊男孩
1.創造壹個情境。我讓孩子們閉上眼睛，在老師大聲朗讀的時候，想象妳面前是壹幅什麽樣的畫面。(學生踴躍發言)
學生們渴望閱讀它。我趁機說:“別急，聽老師再念壹遍，把節奏畫出來。”
3.讀自啟蒙，感受詩的主旨。
(1)學生朗讀。
(2)小組是獨立的、合作的，並探索詩歌的意義和作者表達的情感。(借助參考書)
4.學習欣賞找個同學上臺，告訴妳這首詩的意思。其他學生壹邊聽壹邊想象。
5.精讀詩詞，體味詩情。
6.演出期間，學生們熱情高漲。有些人把詩歌變成朗朗上口的歌曲，有些人分配角色去表演.....，甚至還會吹笛子，畫壹幅袁野的畫，很有意思。
在談到《和平泛舟》和《清平樂村居》時，同學們的表演欲望更強烈了。
收獲:自啟蒙運動以來，學生在閱讀中理解了這首詩的含義。在各種形式的表演中感受詩歌的意境。
缺點:表演中要加強練習，有些同學比較生硬。
五年級語文下冊古詩三首教案(3)教學目標；
1.認識這節課的四個新單詞，妳可以寫七個新單詞。理解詩歌中“農”、“怪生”、“相愛”、“死”等詞的含義。
2.正確、流利、有感情地朗讀和背誦古詩。默寫《牧童》，用自己的話表達詩的意思。
3.想象詩歌中描寫的意境，體會作者的感受，感受童年生活的趣味，在口語的基礎上改寫成短文。
教學重點:
理解詩歌的意義，體驗詩歌的意境，練習情感閱讀。
教學難點:
體會作者用詞的生動，體會詩歌中童年生活的快樂和田園生活的溫馨，受到美的熏陶。
班級安排:
2個課時
課前準備:
1.了解詩人的生活。
2.收集關於宋詞的資料。
教學過程:
第壹類
壹，引入對話，激發興趣
1.有人說，童年是壹首美麗的歌，壹幅美麗的畫，但我想說，童年是壹首美麗的詩。只要用心去讀，就能讀到歌，讀到圖，讀到很多美好的東西。今天，我們壹起來試試。
教師用抒情的文字，為課堂營造輕快愉快的學習氛圍，同時清晰地了解詩歌的學習要領，激發學生的學習興趣。]
二、初讀古詩，想象畫面
1.自由朗讀兩句古詩。註意“福”和“蓋”的讀音和寫法。
2.念名字，念詩的節奏。全詩節奏可分如下:
“草鋪/橫野/六七裏，笛巷/晚風/三四聲。歸來/飽食/黃昏後，不脫/麻纖維/臥月色。”
“壹片樹葉/壹艘漁船/兩個孩子，扁擔/停/在船上。人生奇/無雨/全是傘，不是/捂頭/造風。”
通過評價閱讀、競賽閱讀、合作閱讀等多種形式，引導學生讀詩、讀節奏。]
3.再讀壹遍整首詩，發揮妳的想象力。妳在《牧童》和《舟楫平平安安》這兩首詩裏看到了什麽樣的畫面？
想象是理解詩歌的翅膀。通過再現詩歌的畫面，有助於學生理解詩歌的含義，豐富詩歌的內涵，使學生易學、樂學。]
第三，讀古詩，懂詩詞。
1.老師要求自學，學生可以自由組合，選擇其中壹個進行合作學習。閱讀理解。
自學要求:
(1)借助文字筆記、參考書，或與團隊成員討論，理解文字，理解詩歌主旨。
(2)交流自己的獨到見解。妳從詩中聽到了哪些優美的聲音，想到了哪些有趣的事情，體會到了哪些美好的感受？
(3)帶著感情練習背詩。
(4)用自己的語言生動流暢地描述想象中的畫面。
【這兩首詩的主角都是孩子，展現了壹個美好的童年，離學生的現實生活不遠，也容易理解，所以可以安排足夠的時間，分組作業，獨立學習。]
(學生自主學習)
2.交換反饋。
學習牧童。
(1)理解單詞
(2)精讀詩歌，理解詩歌，欣賞詩歌，理解詩歌。
A.“草鋪隔田六七裏，笛作夜風三四回。”妳感覺到了什麽？
感覺孩子們是那麽的無憂無慮，那麽的快樂，我感覺到了壹種野趣。
用自己的感受讀這兩句話。
B.“黃昏飽餐歸來，莫脫蓑衣臥月色。”談談這首詩的意義和感受，然後帶著感情大聲朗讀。
妳能感覺到孩子的心情是那麽的舒服，生活是那麽的無憂無慮，非常的愜意。
C.妳心目中出現過什麽樣的牧童？妳在哪裏看到的？
是壹個可愛、自由、無憂無慮的小牧童。
D.如果妳是壹個牧童，在月光下妳會怎麽想？怎麽辦？而詩人想通過這個小牧童表達什麽？
遼闊的草原令人神往，悠揚的笛聲令人振奮，美麗的月夜令人陶醉。壹個“橫”、“長”、“臥”，充滿了隨意性和自然性。對於學生來說，這才是他們期待的無拘無束的生活。這個小牧童就是他們理想的化身。所以，引導學生把他換成壹個牧童，設身處地為牧童著想，做牧童該做的事，從而更好地欣賞詩歌，理解詩歌。]
(3)讀古詩，感受意境。
學習“穿越和平”
(1)理解單詞
(2)讀詩入鄉。
A."壹艘漁船和兩個孩子在船上."看完這兩句話，妳似乎看到了什麽？
B.“沒下雨的時候打傘很奇怪，不是遮頭，是造風。”理解了詩的意思，妳從中感受到了什麽？
感覺兩個孩子調皮，可愛，天真。(來自“開”“造風”的動作)
c .妳喜歡它們嗎？詩人喜歡嗎？為什麽？
【同學們放飛想象，仿佛和詩中的兩個孩子在壹起，收竿撐傘造風。當他們聽到水聲、風聲和笑聲時，他們想起了他們做過的淘氣的事。他們怎麽會不喜歡呢？而詩人不就是這樣的嗎？]
(3)以自己的經歷，帶著感情讀古詩，讀出調皮的孩子，感受悠閑的畫面。
第四，重讀古詩，培養興趣。
對比兩首詩，妳想對誰說？
【學完這兩首詩，同學們壹定有很多感觸。所以，有了輕音樂，學生就可以讀得很美，然後說說自己的感受。他們可以告訴詩中的孩子，他們的家庭和他們的老師...既能給學生傾訴的機會，又能開闊思路，豐富閱歷。]
五、作業的拓展和延伸
(1)帶著感情背誦古詩。
(2)默寫《牧童》。
(3)選擇其中壹首古詩，可以創作壹幅圖，也可以改編成短文。
第二節課
1.復習和介紹新知識。
上節課，我們學了兩首詩,《牧童》和《平安乘船》。哪個孩子給妳留下的印象最深？在這堂課上，我們會認識其他幾個男生，走進他們的生活。
通過回憶，我不僅鞏固了舊知識，加深了印象，還自然地引入了新知識，激發了學習興趣。]
2.暴露話題解決問題，獲取知識
1.引導學生觀察這個題目和其他詩歌題目的區別。
2.了解“字”的相關知識。
3.老師總結:今天我們就來學習南宋著名愛國詩人辛棄疾寫的壹個詞《清平樂》。鄉村住宅。
【結合課前預習，通過觀察對比，讓學生自主發現詞與詩的區別，掌握詞的相關知識。]
4.先讀全文，讀對了。
(1)自由讀單詞，發音正確。(註:醉酒，阿諛，鋤頭，尷尬，死亡，脫衣)
(2)合作探究，理解單詞。(可以查字典，看圖，聯系上下文，或者互相討論。)
(3)全班齊聲朗讀，男女生競賽朗讀，同桌互讀，邊讀邊評，讀出節奏。
3.閱讀全文獲得美感。
1.邊看邊想象畫面，說說自己的感受，盡量用壹個詞概括。
【在閱讀課文的基礎上，讓學生想象畫面，談感受，從整體上把握課文的情感基調，為後面準確理解課文打下基礎。]
2.文中給妳印象最深的是什麽？
(1)“大兒子鋤豆流東，老二編雞籠。我最喜歡孩子的死，我躺在小溪上剝蓮花。”
練習閱讀感受，讀出孩子們的輕快活潑和快樂。
(2)“醉時吳音迷人，白發蒼蒼何人？”
他們會深情地說什麽？
這句話中哪個詞形象地描述了他們的心情？(“醉了”。)
只是酒讓他們醉了嗎？說說妳的經歷。
從印象最深的開始，學生自由選擇句子進行學習和體驗，學生感興趣。三個兒子的排列描述和生動的動作讀起來朗朗上口，理解起來自然。老兩口的親密，同學們的大膽想象，只要合情合理都是肯定的。這樣，學生與詞中人物的距離更近，人物心理更貼近，人物內涵更豐富，形象更真實飽滿。]
(3)“檐低小，溪上草青。”
用圖說說感受。
4.再讀壹遍全文，升華自己的感受。
學生可以自由閱讀，在閱讀中體會自己的感受。
妳能用自己的語言描述壹下妳欣賞的畫面嗎？
再讀壹遍全文，再現圖片，用自己的語言描述全文。既鞏固了全文的意思，又鍛煉了語言組織和表達能力。]
總結:農村條件簡陋，但環境優美，夫妻恩愛，兒女勤勞，生活溫馨。難怪令人陶醉。妳能通過大聲朗讀來表達對單詞的興趣嗎？
伴著音樂朗讀或背誦。
動詞 （verb的縮寫）課外拓展激發興趣
1.背這個單詞。
2.把這個詞改編成壹篇優美的文章。
3.改編歌曲，用自己喜歡的曲調唱《清平樂》？鄉村住宅。
4.收集並背誦其他描述有趣童年故事的古詩。
練習設計:
1.用自己的話說出下面句子的意思。
(1)草鋪隔田六七裏，笛子使夜風響三四聲。
(2)不下雨的時候打傘，不是遮頭而是造風，這很奇怪。
(3)大男孩鋤豆溪東，中男孩織雞籠。最喜歡的是小兒子，他正躺在草叢裏，剝著剛摘下來的荷花。
2.看完這三首古詩，妳看到了怎樣的場景？妳經歷了怎樣的樂趣？
3.利用業余時間閱讀宋詞等經典文學作品，感受中國古代文學的藝術魅力。
教學建議:
1.三首古詩貼近兒童生活，學生易於理解；語言生動，提供了很大的想象空間。在教學中，可以安排學習小組合作探究，讓學生通過自學體會三首古詩內容上的相似之處。教師適時指導學生在自主學習中獲得個性體驗，感受童年生活的趣味和快樂；並逐步掌握詩歌學習的主要方法，提高學習能力。
2.這門課的教學可以著重把握人物的動作，破譯詩歌的字面意義，把握人物的形象，理解人物的情感。通過朗讀、想象、歌唱、繪畫、改編，激發學生學習古詩詞的興趣，培養他們熱愛傳統文化的情懷。
3.“三分文章七分閱讀”，特別是在古詩詞教學中，要通過各種方式訓練學生閱讀，引導他們讀懂詩詞之美；欣賞詩歌的藝術美；理解詩歌的情感美，在熟讀的基礎上正確背誦古詩詞。
補充信息:
1.作者生平:
呂燕:董彬，唐朝京兆人。
楊萬裏:字挺秀，號誠齋，冀州(今江西)吉水人。詩歌以山水田園詩著稱，是南宋四大家之壹。
辛棄疾:南宋詩人。尤安這個詞，沒有。稼軒，生於歷城(今山東濟南)。其詞藝術風格多樣，以豪放為主，與蘇軾並稱“素心”。
2.楊萬裏其他描寫兒童生活的詩:
桑岔隧道
《謎》裏刮風下雨的時候，草開滿花，水滿溪。
壹個男孩在樹蔭下睡覺，壹頭母牛在樹蔭下吃東西。
初夏隱居，午睡，兩句絕句(1)
李子吃起來很酸，吃了之後，殘留的酸還在牙縫間；芭蕉初長，青翠映襯屏。
春去夏來，白天漫長疲憊，午睡過後，心情沈悶，無所事事地看孩子們捉著空中的柳絮玩耍。