第壹，詩歌朗誦，闡釋鄉愁
？解釋“鄉愁”和“鄉愁詩”，閱讀席慕蓉的鄉愁，補充余光中的相關資料:余光中的身份，余光中《聽冷雨》、《當我死了》的片段和鄉愁四韻。
？余老師的課從來不拖泥帶水，總是開門見山。課堂從“鄉愁”和“鄉愁詩”的講解開始。於老師這堂課主要有兩個活動，“美讀”和“美析”。相對於主體活動，“詩朗誦與鄉愁解說”這壹節可以說是前奏。結合整堂課，這個前奏是廣泛的，課的開始就渲染了對故鄉的懷念的氛圍，為全班做好了準備，緊扣思鄉分析的主要活動，形成了壹個無縫的整體。
余老師總是給學生最需要的東西，我很佩服。說實話，我不止壹次教過余光中的《鄉愁》，但我從來沒有想過，學生根本沒有鄉愁的體驗，不明白什麽是“鄉愁”。而且看了余老師的課，第壹次真正關註到了“鄉愁”這個詞。
？表現席慕蓉的思鄉之情，並提出了讀詩的要求，要“輕輕讀”。看似不經意的暗示。如何讀“思鄉詩”，如何品味“思鄉詩”的情調，於先生從壹開始就創造了讀思鄉詩的情境。
看著與作者相關的四份資料感嘆，真不知道余先生經歷過怎樣的收刪，選取這四份資料。有了這些材料，我們會發現余光中的鄉愁不僅僅是對家鄉的向往，更是對整個大陸的懷念。想想自己帶領學生學習，品味鄉愁。學生只學《鄉愁》這首詩。學生們所知道的是余光中寫了這首鄉愁詩。余老師豐富的素材穿插其中，既為後面的學習活動做了準備，又讓學生感受到了完整的立體之光。
？第二，優美的閱讀
？余老師分三步教閱讀。“用舒緩的語氣表達鄉愁中的鄉愁，輕聲念”；“用節奏傳達遠方的思念”；"用短暫的停頓來表達意境的升華."
第壹條閱讀指令，“用舒緩的語氣表達鄉愁中的鄉愁，輕聲朗讀”。俞老師在《課的序曲》中指出，鄉愁這種遙遠而深沈的思想，要“溫柔地讀”。有了席慕蓉《鄉愁》的鋪墊，在這裏讀書相對容易進入狀態。我不禁佩服於老師對課堂每壹個細節的精心設計！為了讓學生感受閱讀的魅力，俞老師不僅示範閱讀，還逐段教授閱讀。
第二條閱讀指令，“用節奏傳達遠方的思想。”於老師根據節奏巧妙地把詞拉開距離，既能讀出節奏，又能讓學生放慢節奏，讀出詩的韻味。拖在“我”和“新娘”後面，“帶著情緒讀”，具體的文字，具體到閱讀時的“情緒”語氣，多麽具體明確的閱讀指導！
？第三篇閱讀指導，“用短暫的停頓表達意境的升華。”這首詩，按自然感覺第三節是詩的高潮，但到了第四節，突然高漲，境界開闊。我壹直沒有好的方法去欣賞。俞老師以高超的閱讀指導，“以短暫的停頓表達意境的升華”，讓學生壹下子明白了詩意境界的升華，給我“四兩撥千斤”的感覺。余光中穿插的信息勝過老師的講解，最後壹句詩的境界和分量壹下子就清楚了。
？余老師的閱讀指導是壹門難能可貴的藝術，在這裏，或許可以套用余老師的話“角度細膩”“小步快走”來欣賞余老師的閱讀指導。每次閱讀指導，提出明確的閱讀要求，具體到明確的內容。壹步壹步來。在余老師的課堂上，朗讀既是壹種“讀”的活動，也是壹種“悟”的活動。精彩的閱讀指導真的是“以讀促教”。之前壹直感嘆余老師的讀書指導怎麽這麽精致。現在我知道這背後有多少艱辛了。
第三，美的分析
？展示題目:《鄉愁》的表達之美。
建議:每個學生寫幾行，專心欣賞《鄉愁》的表達美。
同學們交流後，大家和余老師壹起欣賞詩歌之美。
？課堂上，學生們的發言精彩紛呈，掀起了課堂的高潮。為什麽學生在余老師的課上總是有精彩的表現？我自己的感覺是俞老師很註重教室的整體規劃。甚至普通的開場白，不起眼的過渡語，都是為課堂的主要活動準備的。真的是所有的棱角都在教室的主線周圍，永遠逃不掉。像這裏，活動前的主導語:“請先觀察它，觀察它的樣子，觀察它的四個詩句之間的順序，觀察它的手法，觀察它的結構形式之美，觀察它的意境升華之美”。看似不經意的開場白，其實是在提示學生註意觀察，引導欣賞角度。有了這裏的提示和指導，學生很容易找到方向，把握欣賞的角度。妳能不佩服俞老師的苦心嗎？
同學們交流後，余老師展示了鄉愁之美，包括主題美、重復美、簡約美、畫面美、時空美、音樂美、現實美、意蘊美，指導大家做筆記。余老師對這首詩之美的探索，只能是勝於嘆息。
？第四，再讀這首詩，總結課文。
？秀非馬的鄉愁詩《醉人》。老師深情地讀，學生壹起讀。
在綿長的鄉愁中結束上課。
？於老師的課，臺詞簡單，內容厚重，寓意豐富。看這節課，豐富的信息穿插，既讓學生理解了“鄉愁”和“鄉愁詩”，又讓學生學會了讀“鄉愁詩”；不僅讓學生學習余光中的鄉愁詩，還讓學生欣賞席慕蓉的鄉愁和馬飛的鄉愁詩醉。不僅讓學生認識了創作這首《鄉愁》的余光中，也讓學生認識了更全面、更立體的余光中；妳不僅學到了自己詩歌的美，還收獲了豐富的審美。這樣壹首簡單樸素的現代詩，有了余先生的匠心，至今仍令人印象深刻。