《松芳溪的冬天》是“二期課改”小學語文三年級的教材。正文是壹首散文詩，抒情而抒情。作者感慨萬千，描寫了他曾經生活過多日的高山地區小山村松芳溪美麗的冬季風光，表達了他對大自然和山村的熱愛和贊美。是松芳溪的贊歌。
二，教學對象的分析
我借的三班(1)大部分同學喜歡看課外書，善於獨立積累課內外的好單詞好句子。因此，在這節課的教學活動中，我們可以利用學生的這壹優勢，引導學生靈活運用這節課內化的知識和新積累的單詞，提高口語能力。另外，經過兩年多的小班教學，學生的合作學習能力比較強，所以在閱讀教學中，學生可以在小組長的帶領下，通過小組合作學習自主學習課文。這樣既節省了時間，又培養了學生的探究能力。
三，教學目標的設定
(1)知識和技能:
1，能在語言環境中正確讀出“絨”等4個新詞和“柳絮”等6個詞，尤其是“方”的讀音，“福”、“絨”的形狀；
2.正確、流利地朗讀課文，並在此基礎上，帶著感情朗讀課文，努力背誦全文；
3.知道課文的寫作順序，體會運用比喻、排比的方法，把“雪景”寫得生動形象；
4.積累課文中描寫雪的句子，通過模仿課文的方法，學習壹個“雪景”:
(1)有余力學習的同學利用課內外積累的句子模仿課文，發展豐富的想象力，創造性地生動描繪雪景；
(2)學困生可以用文中的句子選擇壹個片段來描述雪景；
5、教學重點和難點:
模仿課文的方法，說壹個“雪景”；
(2)流程和方法:
1，運用媒介、自讀、聽寫、合作、提示等方法在語言環境中閱讀和記憶單詞；
2.借助音樂，通過自讀、導讀、競讀等方法，理解文本的詩意，培養歌唱的感情；
3.組織小組合作學習，通過運用比喻、排比等手法，體驗課文中“雪景”生動形象的寫法，在松芳溪以各種方式欣賞漫天飛舞的白色雪花和冰雪世界；
4.設計壹個單壹的嘗試，提供壹個雪景，用積累的、內化的語言，展開想象，講述壹個雪中的場景；
(3)情感、態度和價值觀:
1，感受松芳溪冬季雪景之美，培養學生品味，領略祖國語言文字之趣；
2.發展學生的想象力，激發他們對自然的熱愛；
第四，教學設計法
“建構主義教學理論”認為:“受教育者從外部刺激的被動接受者和知識灌輸的對象轉變為信息加工的主體和知識意義的主動建構者，要求教育活動的組織者從傳授和灌輸思想轉變為受教育者主動建構意義的幫助者和促進者；要求教育活動的組織者在教學過程中采用全新的教育理念和結構、全新的教育方法和全新的教育設計來開展教育活動。”
根據“建構主義”理論，我在本課程中為學生搭建了以下“建構”平臺:從感受到感知到感悟；從感知→嘗試→模仿；從模仿到擴張到產生。而這樣的三個建構平臺是由“閱讀”這條主線貫穿的:即通讀梳理，萌發學習興趣，感受美；讀味，誘發興趣，感知美；引領閱讀鋪墊，激發理性興趣，實現美。學生的學習從學習興趣→興趣→理性興趣逐漸上升。有興趣就參與；有興趣，就會有真情；講道理，有趣，就會有很深的感情。最終學習過程會進入認知與情感和諧統壹的軌道，既讓全班充滿了學習的興趣和探究的情懷，又引發了理性的思考:文本是從哪些方面和方法將松芳溪冬季雪景之美呈現給讀者的？應該說這是學習方法的歸納和提煉，是壹種可持續發展的學術能力。
(壹)通讀梳理，萌發學習興趣，感受美。
托爾斯泰說:“成功的教學需要的不是強迫，而是激發學生的興趣。布魯納還說:“學習的最佳刺激是對所學材料的興趣。“可見，興趣是學生主動學習、積極思考、探索知識的內在動力。在教學中，我運用多種教學方法，充分調動和激發學生的求知欲望，挖掘學生的智慧潛能，使存在個體差異的學生產生強烈的學習興趣和積極的情感體驗，在教師有趣的教學藝術指導下，生動活潑地學習，從興趣中學習，從知識中尋找興趣，促進學生全面和諧發展。比如以音樂為背景，以媒體為“中介”，與學生展開對話，營造愉快、輕松、和諧、互動的教學環境引入話題，步入松芳溪。讓學生通讀課文，找出課文是按什麽順序寫的，並談談妳讀完課文後的感受。這可謂壹舉兩得，既幫助學生正確發音，又理清了文章脈絡，初步感受到了松芳溪雪景之美，萌發了學習興趣。
那麽松芳溪的雪景之美是如何生動地展現在我們面前的呢？這樣就很自然地引入了對文本的深入研究。
(B)閱讀味覺，誘導味覺感知美
著名心理學家布魯納說:“學習者不應該是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者。”學生是學習的主體。只有通過學生的積極參與和探索，他們才能積極發展，才能真正成為知識的發現者和學習的主人。因為課堂是學生學習的陣地，教師要努力在課堂教學中創設情境，讓學生積極參與學習，在學習中獲得知識，真正做到葉瀾教授所說的“讓課堂充滿活力”。
基於此，我采用小組合作學習的形式，讓學生選擇自己喜歡的文本片段閱讀，並說說妳喜歡的理由。這樣做的目的是為了提高學生的學習興趣，誘發他們的學習興趣。讓學生在媒體的幫助下，通過自主閱讀和相互交流來發現和欣賞文本，運用比喻和排比，把漫天飛舞的白色雪花和冰雪世界以各種方式寫在松芳溪。使學生得到情感的熏陶，得到思想的啟迪，享受審美的樂趣，實現有滋有味的情感閱讀。這不僅讓學生有了感情的升華，更是壹種學會品味和體驗學習方法的培養。
對於朗讀，特級教師張慶有壹個巧妙的比喻。他說，學中文好像是“撒雲煙”。雲越厚，雨就越多。修訂後的大綱明確要求:“註重語言積累”。朗讀是積累的前提，認真讀才能成為背誦。通過反復閱讀語言，圖像和聲音最終以文字的形式固定在大腦皮層。因此，在教學中描寫雪花、溪石、石橋時，首先要從字、句入手，讓學生感受到文字的凝練，詩歌的情感，學會帶著感情大聲朗讀，說說下雪時的景色，為最後的拓展性口語練習埋下伏筆。
(三)閱讀為激發美感鋪路。
建構主義指出，教育組織者應該成為受教育者主動建構的幫助者和促進者，充分發揮其主導作用。同時，在相應的教育預設、教育過程乃至教育反思中，必須加強“主導-主體”的對話、合作與交流，加強生命的動態互動，使教育活動符合青少年的實際，激發受教育者的內需。
也就是說，教師及時的引導和恰當的指導對於“教學難點的突破和重點的實施”無疑是非常重要的。在整個課程中為“教學難點的突破和重點的實施”做鋪墊和搭建臺階尤為重要。“預設”有利於吸引學生的有意註意，分階段思考，逐步達標，所以往往會達到壹種自然而然的效果。
在解決“難點”——模仿課文的方法，講授壹個“雪景”之前，我采用了閱讀導讀、想象、單講的方法，創造了多種思維平臺和語言實踐平臺，為完成這壹教學目標鋪平了道路，使學生能夠在更高的層次上進行觀察和理性思考，註重認知過程內在邏輯的呈現，使學生能夠呈現課文。
第四，練習設計
愛因斯坦說:“想象力比知識更重要，它是知識進化的源泉。”壹山壹水，壹字壹句，只要審美主體去想象，無聲的文字和符號就會變成激情的語言，看不見的畫面就會變成生動的風景，隱藏在字裏行間的美自然就會跳出來。因此，在教學中，我充分挖掘教材的潛在因素，引導學生根據課文內容大膽創新，擴大學生語言的積累和運用。教完“下雪了”，我讓學生說說妳看到的風景或雪花。“雪停了”這是壹個由靜止驅動的雪的世界。讓學生談論他們見過的風景，欣賞雪停後的白色衣服。
五、黑板設計
《松芳溪的冬天》融進了作者的思想和情感，描繪了壹種詩意的境界，使人沈浸在美的享受中。為了幫助學生理清作者的寫作順序，我設計了壹個以課文的上下文為主線的板書，幫助學生理解和背誦。
附書:
下雪了。雪花在飄落。
西施多形性多態性
石橋潔白如玉。
雪在附近停了。
壹個閃亮的雪世界
遙遠的地方
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