教科書分析
綠色寫於199。艾青用極其豐富多彩的文字描述了春回大地。到處都是綠色。
壹切都充滿了活力。
全詩有五節。第壹節借用“綠墨水瓶倒扣”的比喻，寫眼前的綠店。
感覺，同時引出下面。第二節連續用六個字描述顏色，寫出顏色的深淺，體現了
富含綠色。第三節借用相同句式的疊加，寫出詩人對氣的感受，表現整體的自然空靈。
壹切都充滿了綠色。第四節把所有的綠都聚在壹起，寫出了綠聚重疊的形式。第五節使用“突然”
“然”字轉折，寫出了所有綠色在風中舞動的和諧與活力。
全詩寫實，詩人把自己的感受和對場景的描寫結合在壹起，雖然沒有具體的意義。
大象能引起讀者豐富的聯想和想象:赭色的山林、赭色的原野、赭色的草原、被子。
綠色的天空、陽光等。
全詩的表達很有特色。詩人沒有刻意追求詩歌的押韻和字數、行數的統壹。然而，
使用常規並行。引起其中壹個變化。
()教學目標
1.認識新單詞“擠”“跨”，寫出“瓶”“擠”等四個單詞，寫出“綠”“淺綠”等八個單詞。
2.能夠帶著感情讀課文。背誦課文。
3.能夠借助關鍵詞想象畫面，感受詩人獨特的表達方式。
4.通過對比閱讀，我們可以感受到詩歌語言的特點。
教學建議
這首詩所表達的“綠”，既是大自然的壹景，也是詩人的黨感。教學時，老師可以通過朗
閱讀和想象的有機結合，引導學生更好地理解詩人對綠色的感受，海龜受到其獨特表達的影響。首先。攝氏熱單位
讀詩。想象壹下詩歌在朗讀中描寫的奇特場景。然後，深造。借助詩歌啟發學生思考。
76義務教育教材教師在四年級使用書籍進行教學，通過想象體驗詩人的獨特感受。感受它獨特的表情。最後。在想象和反復閱讀的基礎上背誦詩歌。
首先，識字和寫作
1.識字。
這節課需要理解新單詞“擠”和“叉”。發音。需要提醒學生的是，“叉子”是
第壹聲。這兩個新詞的意思可以結合具體的語境。通過做壹個動作，看圖等。
明白。
寫作。
這節課可以寫四個字，其中三個是左右結構，1是單字。教學時，教師可以參考
先指導學生獨立寫出三個左右結構的單詞。然後重點引導1單個字符。
左結構的詞中，“擠”和“蕩”是左旋和右旋，“瓶”和“轉”是左旋和右旋。“瓶子”是必填項
註意右邊的筆畫順序，最後壹筆是點。倒數第二個筆畫是水平彎鉤。寫的時候要註意單個字“叉”。
找到其重心的位置，詳見寫作要點。
在本課中寫壹些單詞的要點:
瓶子
譚分的左半部分和兩個莖在同壹條垂直線上，所以留下時間讓右半部分的瓷磚問和讓布
遊戲更緊湊。“平鋪”的第壹水平方向和“聯合”的第壹水平方向在同壹條對角線上。註意這兩個橫向。
的位置。
水平筆劃和油漆的交叉點位於單詞長度的壹半處，靠近田字格的中心點。點高度
位於三角形區域的中心，莖在垂直中線處收獲。
二、理解和應用
1.第壹次讀詩，想象詩中描寫相遇的場景。
揭示題目後，教師可以要求學生先用“綠色”組詞，從而喚起學生關於“綠色”的已有經驗，激發學生。
激發學生學習這首以“綠色”為主題的詩的興趣。
與前壹課相比。大聲朗讀這首詩很難。為了幫助學生正確閱讀，也為了增強詩意。
教師可以采用配樂朗讀的形式，讓學生邊聽邊想象，讓學生的詩歌變得精彩。
保持現場。
老師看完模型後，可以像看到了什麽壹樣組織學生交流。讓學生用自己的感受去練習。
讀詩。
學生讀完之後，老師會組織學生朗讀並展示。這壹課沒有多少新單詞。老師可以大聲朗讀。
演示過程中隨意發音。
在學生能夠正確朗讀這首詩後，教師可以根據這首詩獨特的表達方式進壹步指導閱讀。順序
第二部分可以組合表示“綠色”的單詞和道路節省的數量。讀出綠色和汽車財富的區別。第三節可以結合三個
“是”和“也是綠色的”，讀同壹句型的語調變化。第四和第五部分可以合並。
資源
關鍵詞“擠壓”、“重疊”、“悄悄穿越”、“突然”。閱讀場景的變化。最後，讓學生再朗讀壹遍。
全詩，並談談自己的感受，教師可以在與學生交流的基礎上，引導學生註意詩人表達的獨特性。
2.反復朗讀，感受詩人獨特的表達方式。
進壹步學習詩歌。學生可以默讀整首詩。畫他們覺得奇怪的詩，思考他們覺得奇怪的事。
它在哪裏？通過這個學習任務，引導學生從整體上再次感受這首詩的獨特表達方式。
學生有了個人感受後，先組織他們進行小組交流，然後在全班進行。
在組織班級交流時，老師不需要壹節課壹節課的教，可以在學生匯報的基礎上有所側重。
引導和激發學生的想象力，將情感閱讀與想象有機融合，讓學生通過閱讀體驗詩人的獨特性。
感受，感受它獨特的表達方式。
學生在第壹節交流時，教師可以把握“上下顛倒”和“隨處可見”，引導學生想象綠色。
這些年來，我們能看到的壹切都是綠色的。結合“倒墨水瓶”的生活體驗，引導學生感受詩人的奇妙。
很有想象力。
學生在第三節交流時，教師可以從提問入手，引導學生註意與現實不符的描述。
然後，借助“風雨無彩。為什麽在詩人眼裏都是尷尬的？”這個問題。引導學生。
從詩人的角度想象。感受本節描述的充滿生機的綠色世界。體會詩人的獨特感受。
第五節呈現的“所有鈸”隨風舞動的場景，是全詩的點睛之筆。當學生們交流這個的時候
第壹節課，教師可以在學生講述“有什麽奇怪的”的基礎上，引導學生想象畫面，感受各種綠色
每個人都充滿活力。在學生想象的基礎上。當被問到“所有的綠葉都在整齊地隨著節拍飄動。”
大家壹起來感受壹下，引導學生進壹步理解“綠色”所蘊含的生機和活力，感受作者的正確
對美好世界的熱愛和贊美。
組織學生交流“寫得奇怪的詩”後，老師可以在課後借用問題2的第壹句話。
“氣”表現的是大自然的景色，也是詩人的“情”。讓學生再讀壹遍整首詩。
感受詩人獨特的表達方式。
最後，引導學生結合課前給“綠色”小組的單詞，談談自己學完詩歌後對“綠色”的感受。
接受，並在反復閱讀的基礎上組織學生背誦這首詩。
3.比較閱讀。體驗詩歌的語言特點。
學生通過朗讀和想象獲得這首詩的獨特表達後，老師可以讓學生課後朗讀。
然後組織學生比較這首詩和“閱讀環節”的異同
相似之處如下:兩者都寫出了色彩的豐富性和模型的廣度。都體現了對“綠色”的熱愛等。
區別就是！壹個是詩歌。另壹個是散文。《西湖》中描寫的情景更真實，而《易》則更真實
大多反映了詩人獨特的情感。等等。
教師要註意給學生充分的表達空間。不要太苛求，結論也不要太學術太籠統。
年華
78四年義務教育教科書教師教學用書和語言第二卷
教學資源
作者簡介。
艾青是中國現代文學史上壹位具有豐富繪畫經驗和藝術修養的獨特人物。
抒情詩人。他獨特的藝術創作經歷使他的詩歌風格獨具特色。在巴黎
繪畫的學習經歷無疑讓他直接接觸到了西方現代藝術的精神和藝術特征，尤其是印象派藝術，是的。
對“光”和“色”的強調對他的詩歌創作有著更加鮮明的影響。
色彩是艾青《邀歌》藝術表現的要素之壹，具有鮮明的藝術審美傾向和追求。把這個塗上顏色
將直指人心的視覺元素成功運用於詩歌的藝術形象塑造、氣氛設置、意境營造，使艾青
詩歌富有獨特而豐富的審美內涵。在艾青的詩歌中，強烈而細致的色彩描寫被充分利用。
藝術視覺效果的審美功能構成了生動的畫面，為文本帶來了豐富的審美想象空間。
尹成哲艾青詩歌的色彩表現和審美特征。天津大學社會科學版，2？5年第二期。