我想結合自己平時教學中的壹些體會，就如何提高課堂教學的有效性談談自己的粗淺看法。真實是提高課堂教學有效性的基石，真實和有效是課堂教學最本質的要求。
壹方面，“真實”是所有新課程實踐的基礎。要搞好新課程改革，必須以“真”為前提；另壹方面，“有效地”促進學生的發展是課堂教學成功的唯壹標誌。
要實現課堂教學的“有效性”，必須以“真”為基石。第壹，真正的課堂應該是對話。課堂對話是人與知識、情感與思想的紐帶。在教學過程中，通過引導學生與課本進行多次對話交流，讓學生體會自己的感受、身體感受、生活感受、創造感受，實現與課本、教師、學生的情感融合，增強興趣，可以激活課堂，使課堂充滿活力。
1.學生與課本的對話。廣義的對話可以不直接發生在人與人之間，而是發生在人與各種教科書之間。
教師要引導學生學會走近課本，走進課本，與課本進行廣泛的對話和交流。例如，當用中文朗讀《走進酒》時，老師提醒學生結合李白的生活經歷和性格特征來把握詩歌的意境，然後學生將在他們馳騁的詩歌想象中與李白分享他們內心的抑郁和優雅；欣賞《車店》時，學生已經可以按原法理解杜甫的悲壯蒼涼之憂。
這時，傳統的講解和記憶方法應該被拋棄。學生面對課本，不僅需要講解和記憶，更重要的是理解。“解釋時只有壹個意識和壹個主體，理解時有兩個意識和兩個主體。”這樣才能平等對話。只有這樣，學生才能有獨特的見解和感受，才能真正提高學習質量。
2.師生對話。所有的教學都是教與學的互動交流，對話教學也不例外。它仍然強調師生之間的互動和相互促進。
我們早就明確了，老師不是課堂的統治者，不是知識的擁有者，也不是唯壹的給予者，但現在很多老師仍然主宰著課堂舞臺，主宰著課堂，填鴨式教學仍然充斥著課堂。而高效的課堂教學不是誰統治誰，誰支配誰，而是師生之間的平等對話與交流。
只有這樣我們才能互相學習。所以，在對話教學中，老師的角色並不單壹，有時是“媒人”，有時是觀眾，有時是導演。
角色的轉變是創設情境，創造情境，鼓勵交流碰撞；激發學生的問題意識，適當引導牽引，向學生推薦科學館的絕色風景；經常被學生的提醒感動。學生的作用是壹樣的。
3.生活-生活對話。課堂教學不僅是師生互動的實踐活動，也是學生對話交流的集體學習活動。
我們在教學中容易忽視的是學生之間的對話。然而，這種對話是動態思維和動態教學的最佳體現。它鼓勵學生暢所欲言，表達自己的觀點。通過學生之間、個體與群體之間的思維碰撞與交融，享受知識、體驗、智慧、情感。
“妳有壹個蘋果，我有壹個蘋果，我們互相交換，還是壹個蘋果；妳有壹個想法，我有壹個想法，我們互相交換想法，所以我們同時得到兩個想法。”老師只需要在適當的時候調節溫度。
4.學生的自我對話。自言自語是對話的高級形式。
是壹個優秀學生必備的素質，我們在日常工作中經常會自覺不自覺的自言自語。教師要引導學生自覺理性地走進自己的精神世界，通過對課本和現實生活的理解，與自己的靈魂進行交流，從而有自己獨特的發現，有自己獨特的思維方式和言語表達(口頭和書面)，形成自己獨特的個性，學會創造思維，凈化心靈，完善人格。
學生在壹次次內心的追問中得到人格的升華，這就是他們所學到的。第二，真正的課堂要有真正的自主探索和小組合作。獨立探索不是自由探索，小組合作不是走過場。
但是，在引導學生探究知識的過程中，有些老師往往只要有疑問就讓學生去探究、去討論，不管有多難甚至是壹些沒有探究價值的問題。在探索的過程中，沒有具體的要求、提示和指導，探索的方式由學生自己選擇，喜歡做什麽就做什麽；壹旦發現時間很多，就讓學生“充分”探索，以拖延時間；壹旦發現時間不夠，就會匆忙走過場。往往學生還沒進入狀態，探索就終止了。
因此，在組織自主探究和小組合作時要註意以下幾點:(1)激發學生自主探究和小組合作的欲望。探究與合作應該是學生的壹種需要，壹種發自內心的渴望，這就解決了“要不要探究與合作”的問題。
在課堂教學中，教師的壹個很重要的任務就是培養和激發學生的探究與合作的欲望，使他們經常處於壹種探究與合作的沖動之中。(2)要有探索合作的問題空間。
不是什麽事，什麽事都需要探索和合作。問題空間有多大，探索合作的空間就有多大。
(3)探索合作的組織要到位。首先，小組要有合理的分工。在學生合作學習的過程中，教師不應該是旁觀者，更不應該是局外人。
師生要做合作學習的組織者和引導者，認真傾聽大家的發言，並及時與小組成員進行溝通和引導。
2.提高初中文言文教學有效性的教學研究中學教學大綱中有這樣的要求:培養學生閱讀簡單文言文的能力。能讀懂簡單的文言文是壹種技能，這種技能的培養要建立在豐富的語言材料和語感的積累上，通過反復閱讀逐漸形成壹定的閱讀能力。文言文有自己的特點，用詞簡練，句子優美。但是，與現代漢語相比，也有壹些不同之處。它的文字比較粗糙，難以理解，喜歡的同學也不多。因此，文言文教學長期以來是枯燥、單調的，是學生被動接受的。要搞好文言文教學，壹定要講究壹定的方法。那麽，如何有效地教文言文呢？
壹、激發興趣，提高學習熱情。
1，故事導入法。這主要是為了吸引眼球，引起對文章的好奇心。學生非常喜歡聽故事，在聽故事的過程中往往能集中註意力。有些文言文故事性強，趣味性強，可以采用這種方法，比如“腹語”。壹些不太會講故事的文言文，比如《論語八首》，可以從介紹壹個孔子的故事開始，引起學生對古代偉大思想家的好奇心，然後有興趣學習他的語錄。這種方法有助於消除學生學習文言文的恐懼感。
2.情境創設法。文言文蘊含著豐富的詩情畫意，散發著獨特的文化魅力。只要結合文言文篇章，設置適當的情境，就能激發學生的學習興趣。比如在教《童年的回憶》這篇文章的時候，我是這樣設計導語的:“同學們，回憶童年，有趣的事情清晰地浮在我們的腦海裏，讓我們記憶深刻。能講幾個有趣的事嗎？清代沈復以壹顆燦爛的童心觀察事物，他的《童年筆記》為我們展現了壹幅童心畫卷。今天，讓我們壹起分享他童年的樂趣吧！”因此，課堂上的學生充滿了情感和興趣。讀課文，認真聽講，效果不言而喻。
3.音樂配置方法。在我們的中文磁帶裏，文言文的課文只有朗讀，沒有音樂。有些文言文是具有優美文學品質的散文，如《桃花源記》、《醉亭序》、《嶽陽樓記》。如果只聽朗讀，那就沒意思了。如果配置音樂，創設情境，效果會大不壹樣，既增加美感，又陶冶人的情操。
4.媒體輔助法。文言文的學習可以通過多媒體技術再現文言文的藝術形象，借助音樂閱讀、插圖解讀等外部模擬手段，使學生身臨其境，受到藝術的強烈影響，從而深入理解和消化文言文。比如學習《三峽》這篇文章。入文前，借助《三峽風光》專題片，讓學生了解三峽的地形地貌，領略三峽風光和四季風光，領略三峽的大美。有了以上直觀的準備，學生對“三峽”這篇文章的理解自然會水到渠成，效果很好。
5、* * * *閱讀法。學習文言文最重要的方法就是朗讀，大聲朗讀，讀出聲調和感情。不僅可以自得其樂，還可以形象化語言，美化加深感情，讀出文章的味道，讓學生陶醉其中，有所收獲。“舊書百讀不厭，熟了孩子才知道自己”“唐詩三百首熟了，不會寫詩也會唱”等。，都是讀書的精妙呈現。比如在木蘭詩的教學中，學生大聲朗讀木蘭戰前準備的緊張，途中思鄉的惆悵，軍事行動中的勇敢，回家團圓的喜悅。在閱讀中，我對人物的內心感受有了深刻的理解，從而對精神品質有了更深的體會。同時，通過反復閱讀，進壹步了解樂府詩的細膩用詞和質樸風格。
第二，培養學生閱讀文言文的習慣。
“讀壹百遍，妳就明白妳的意思了。”這是古人說的，由此可見讀書的重要性。在文言文教學中，如果放棄閱讀，很難想象有什麽依據。教材選的都是經過歷代熏陶的佳作，有的初中文言文短小精悍；有的語言優美生動；有的講究節奏，平仄起伏，抑揚頓挫；有些警示發人深省。這些只有大聲朗讀才能體會。
閱讀其實是壹種能力，因為要讀好，首先要讀對語音和聲調。以前文言文沒有停頓，現在標點是後人加上的，句子裏也有必要的停頓。只有讀對了，才能讀出味道。在進入的地方進行藝術化的閱讀，不僅能讀懂文字，還能讀懂思想感情，感受和理解寫作技巧和語言特點。
要形成朗讀的習慣，不是壹朝壹夕就能形成的，但是朗讀的習慣壹定要形成，這就需要學生持之以恒的去做。
第三，引導學生系統積累知識點。
能力是以知識為基礎的，對知識的理解和記憶可以形成和提高能力。文言文知識分為文言虛詞、文言實詞、文言句式三部分。文言虛詞和文言實詞在每篇課文的練習中基本都有聯系，但沒有組織。(借用他人)
3.如何提高初中文言文教學的有效性:
1.論文:淺談如何提高初中文言文教學的有效性。
2.作者:董
3.論文摘要:《初中語文新課程標準》規定，初中語文教學應使學生具備獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。能在參考書的幫助下閱讀簡單的文言文。因此，在初中語文教學中，為了提高文言文課堂教學的有效性，教師要引導學生充分課前預習，提高學習文言文的興趣；要註意課堂教學的積極引導，體現學生學習的主動性，並安排適當的課後練習，溫故而知新。
4.發布來源:中學時代，2014(14):141-141。
4.淺談如何有效地進行文言文教學？第壹，明確目的，理性交談，多鼓勵多引導。新大綱要求初中學生“閱讀並背誦”文言文的部分章節和段落，高中學生“閱讀有參考書的簡單文言文”，體現了中學文言文的根本要求。規定的科學性在於要求初中是積累感性材料的階段，通過大量的熟讀和背誦，熟悉文言文的各種語言現象，豐富古漢語知識，積累詞匯和句型知識，培養語感。在這個堅實的基礎上，高中通過反復練習，逐漸形成閱讀簡單文言文的能力。
二、解釋分析要準確簡潔，斷句翻譯要簡單。學生的主體性要求過去沒有被放在突出的位置，現在卻越來越受到重視、提倡和培養。因此，在今後學習文言文的過程中，要充分重視學生自主學習的要求，註重培養學生的自主閱讀理解能力和應用能力，破除傳統教學的壹些不良因素，讓學生逐漸成為真正的學習主體。如果學生能看懂，有明確的標註，比如年號、地名、人名以及壹些特殊的詞語，可以自己找背誦或者討論。如果有爭議和不確定的地方，老師會給予指導，排除困難。
第三，引導學生學會積累是銀，掌握規律是金，掌握是點石成金。上課專心與老師互動，認真聽課，認真記筆記，當然是學生的職責。但是單靠勤奮是無法完成學習的實質性任務和目標的，尤其是學習文言文。還要引導學生舉壹反三，總結所學，掌握規律，最終達到全面自主學習的境界和水平。歸納積累是銀，掌握規律是金，掌握是點石成金。
5.如何提高低年級語文閱讀教學的有效性項目1？把自主閱讀和教學閱讀結合起來，提高課堂閱讀教學質量。\x0d自主閱讀是學生利用已有的知識自主學習和理解課文。閱讀教學是教師給予學生必要的啟發、指導和解釋，引導學生理解文本，進行閱讀訓練。在閱讀教學實踐中，教學閱讀服務於自我閱讀。自主閱讀是閱讀教學的基礎。壹方面，通過閱讀教學，教師給予學生必要的講解、解釋、示範和評論，引導學生積極思考，掌握基本的閱讀技能和正確的閱讀方法。另壹方面，學生自讀能力的提高，強化了學生的主體地位，並給予教師反饋，使教師能夠及時調整和改進後續教學的內容、步驟、方法和進度，促進教學。自讀要明確學習目標，深入學習，積極思考，質疑討論。教師要在閱讀方法、步驟、規範、心理訓練等方面做出合理安排，讓學生充分練習和實踐。自主閱讀和教學閱讀是課堂閱讀教學中相互聯系、相互作用的兩個方面，二者缺壹不可。它們的功能是提高學生的理解能力。
6.淺談如何有效地進行文言文教學？壹、明確目的，理性交談，多鼓勵引導。新大綱要求初中學生“閱讀並背誦”文言文的部分章節和段落，高中學生“閱讀有參考書的簡單文言文”，體現了中學文言文的根本要求。規定的科學性在於要求初中是積累感性材料的階段，通過大量的熟讀和背誦，熟悉文言文的各種語言現象，豐富古漢語知識，積累詞匯和句型知識，培養語感。在這個堅實的基礎上，高中通過反復練習，逐漸形成閱讀簡單文言文的能力。
二、解釋分析要準確簡潔，斷句翻譯要簡單。學生的主體性要求過去沒有被放在突出的位置，現在卻越來越受到重視、提倡和培養。因此，在今後學習文言文的過程中，要充分重視學生自主學習的要求，註重培養學生的自主閱讀理解能力和應用能力，破除傳統教學的壹些不良因素，讓學生逐漸成為真正的學習主體。如果學生能看懂，有明確的標註，比如年號、地名、人名以及壹些特殊的詞語，可以自己找背誦或者討論。如果有爭議和不確定的地方，老師會給予指導，排除困難。
第三，引導學生學會積累是銀，掌握規律是金，掌握是點石成金。上課專心與老師互動，認真聽課，認真記筆記，當然是學生的職責。但是單靠勤奮是無法完成學習的實質性任務和目標的，尤其是學習文言文。還要引導學生舉壹反三，總結所學，掌握規律，最終達到全面自主學習的境界和水平。歸納積累是銀，掌握規律是金，掌握是點石成金。
7.如何提高文言文課堂教學的有效性1？“壹本書讀壹百遍，妳就會明白妳的意思。”俗話說“熟讀唐詩三百首，就算不會寫也會背。”
姚基傳也說:“壹般來說，學古文的人，壹定要大聲讀，慢慢讀，從啟蒙開始，才需要很長的時間。如果妳能默默觀看，那妳壹輩子都是俗人。”
讀書的道理在於，讀書可以培養語感，熟悉詞匯和句型，體會語言中的思想感情。然後把握作者的趣味、氣勢或魅力。
它不僅是壹個語言積累的過程，也是壹個從改句子讀到有節奏的表達感情的審美過程。因此，我認為在教學中，教師示範閱讀或學生聽多媒體閱讀，學生的閱讀和壹起閱讀是必不可少的。
要大聲朗讀，首先要“發音清晰”。文言文中有些詞的發音和今天現代漢語的常用發音不壹樣，這就需要我們老師進行模型閱讀或者學生聽多媒體閱讀來加深記憶。
比如《桃花源記》裏的“我快回家了”這句話，我應該讀“yāo”而不是“麽”。文言文中這些同音字的存在，使得範文閱讀顯得尤為重要。
除此之外，還要“把句子讀清楚”。中學的文言文課本都有標點符號，句子停頓很容易掌握。難點在於壹些復雜句子中的語法停頓。
比如《論語》中的“溫故而知新，可以為師。”古漢語中的壹個字就是壹個字。
“能”的古義是:可以依靠，而“想”省略了“知”。所以這句話應該讀作“溫故而知新，可當老師。”
不能曲解為“溫故而知新，可以為師。”通過範文閱讀，學生掌握音節的停頓，閱讀流暢。
這時候老師會引導學生對照課文筆記默讀。在閱讀的基礎上，老師會在教學中點名朗讀，組織同步閱讀。這樣可以激發學生的學習興趣和信心。他們讀得多了，自然就會背誦，就能理解和體會語言中的思想感情。
而朗讀貫穿於整個教學過程，不能孤立地把它當作壹個教學環節。其所謂“讀壹百遍書，其意不言而喻。”
第二，激發興趣。愛因斯坦說:“興趣是最好的老師，它常常勝過責任感。”
的確，興趣是促進學生學習知識和發展創新思維的內在動力。因此，教師在講授古代漢語時，首先要調動學生的學習積極性，從而提高課堂的時效性。
除了以上的閱讀方法，在引導和激發學生學習文言文的興趣方面，我還總結了以下幾種方法:1，適當的引入，創設情境，引導學生上文言文課，讓他們感受走進去的樂趣。比如在學習木蘭詩的時候，先給學生看電影《花木蘭》的亮點，從而引起他們學習這篇文章的興趣。
2.在具體的課文教學中，選擇或播放與課文或作者相關的故事，激發學生的學習興趣。比如學習孫權勸學的時候，我會適當講幾個和孫權、夢露有關的歷史小故事。
學習《論語》時，我會簡單講壹下孔子周遊世界的故事。讓學生感動、活躍，提高課堂教學效果。
3.課堂情景喜劇。對於壹些故事性比較強的文言文，學生可以根據課文內容自主編排情景喜劇，然後進行表演，這樣也可以激發學生的學習興趣。我在講《西流影》這篇課文的時候，試了壹下。出乎我意料的是，同學們表現出了極大的熱情，用恰當的內心獨白，將周亞夫將軍這個人物形象演繹的略顯誇張，讓整個課堂氣氛上了壹個新的臺階。
4.復習文言文可以采取知識競賽的形式。以“快樂100”的形式舉辦了壹場知識競賽。
利用學生的競爭心理鞏固知識點。總之，在每節課的具體設計中，教師需要找到壹些方法來引起學生的興趣，或創設情境吸引人的註意力，或設置懸念促進人的探索，或...為了提高古代漢語教學的有效性。
第三，改變老師對學生的相聲。在教學中，學生要有壹種意識——主動學習，要主動解決學習中的困難。筆者認為，應該以培養學生的參與意識，真正讓學生動起來為突破口。
“讓學生體驗壹種親身參與掌握知識的情感，是激發青少年對知識獨特興趣的重要條件，”蘇霍姆林斯基說。因此，教師要打破集中學習的沈悶局面，全面啟發、引導、讓學生主動動起來，讓他們不再把學習文言文當成畏途。
引導學生深入思考是實現文言文課堂教學有效性的重要手段。在文言文教學中，我謹記“閱讀是學生的個性化行為”。老師能放手的地方，盡量讓學生自主閱讀、參與、體驗、理解，不要讓老師的分析代替學生的閱讀實踐。
葉聖陶先生也說過:“中國老師不是給學生講書的。語文老師指導學生讀書。
學生能大致理解壹篇文章，但未必理解深刻的地方和隱藏在字面背後的意義。老師在這些場合壹定要給學生壹些建議，只要三言兩語就能開導，而不是啰嗦。
老師經常這樣做，學生的閱讀能力自然會提高。“這段話不僅適用於現代漢語教學，也適用於文言文教學。
新課標指出，要讓學生在參考書和相關資料的幫助下，能夠讀懂不太難的古詩。這個要求正好適合初中生。
因為他們有課文下面的註釋和《古代漢語常用詞詞典》的幫助或者課外參考書的幫助，可以大致讀懂文言文。在閱讀之前，老師教學生閱讀、翻譯和分析文言文的方法。
比如，翻譯要遵循“信、達、雅”的原則:信是指譯文能準確表達原文的意思，不隨意歪曲、省略或增加意思；傳神是指譯文清晰流暢，符合現代漢語表達習慣，沒有語病；優雅，即要求譯文使用更優雅的詞句，能體現原文的語言特點和寫作風格。