教學目標
知識和能力:1。學習雨的擬人化表達和象征意義。2.激發學生讀詩的興趣，啟發他們感受現代詩歌的節奏美、意境美和人情美。3.初步培養學生解讀形象、品味意境的能力。
過程和方法:讓學生在閱讀理解、聯想想象、評價鑒賞、探究學習中理解形象。
抓住主題，感受真情。
情感態度和價值觀:培養學生對生活的熱愛和樂觀的生活態度。
教學重點
1.用歡樂歡快的語調背誦全詩，體會這首詩明快清新的風格。
2.理解意象，把握這首詩的主題，感受作者的真情實感。
3.理解擬人和象征的應用和作用。
教學難點字幕的意義和功能
教學方法
1，閱讀理解法。指導學生反復閱讀，從語言入手，全面入境。
2.聯想想象。引導學生拓展想象，把握詩歌中的意象。
3.評鑒賞法。充分調動學生的思維積極性，發揮主體作用，暢所欲言。
4.探究學習法。詩歌鑒賞方法的探索要根據學生的實際情況進行。
兩個小時的教學。
第壹類
首先，導入:
好雨知時節，這是唐代詩人杜甫的名句。還有壹句話:久旱逢甘露，他鄉遇故知，洞房花燭夜，做狀元是人生四大喜事。可見，壹場及時雨給人們帶來了極大的歡樂。不同季節的雨，像千變萬化的女人，呈現出不同的妖嬈風情。淅淅瀝瀝的春雨，像牛毛，像花針，像細絲，像溫柔敦厚的女子；而那瓢潑而下，濺起無數的夏雨，像壹個暴戾大方的女人。今天，讓我們壹起走進臺灣詩人鄭愁予的《雨》，讓細雨飄進妳的心田。(板書題目，作者)
二、作者及背景:
原名鄭，，山東濟南人，1933。當他還是個孩子的時候，他跟隨他當兵的父親走遍了全國。抗日戰爭時期，他隨母親輾轉於大陸各地。逃亡的路上，媽媽教我讀古詩；1949年隨家人去臺灣省讀書，同時寫作。1951年開始發表作品。1955年畢業於中興大學法商學院，1963年成為現代詩社主要成員。65438-0968年赴美，就讀於愛荷華大學國際寫作班，獲文科碩士學位。此後，他壹直保持沈默，很少發表作品。工體在1973左右再次出山。代表作有《錯誤》、《水手之刀》等，多以旅行者為抒情主人公，被稱為浪子詩人。現居美國，現代詩歌學會會員，耶魯大學東亞文學教授。
雨論是他復出後寫的1979。此時詩人雖身在美國，卻心系祖國，全力關註祖國兒童的成長。詩歌以新穎生動的形象和靈活深情的語言，表達了對兒童的深情厚意和對祖國未來的真誠祝願。詩人是在炮火中長大的，他深深體會到戰爭的苦難和流浪的辛酸，所以他珍惜童心的純真，明白呵護童年的意義。詩中的雨成了溫柔善良的愛的使者，是詩人真誠的希望。
第三，研究文本
1.動情地讀這首詩。
(1)指派壹名學生大聲朗讀，並要求其他學生糾正發音。
浦田(p化身)監禁(jng)留守(zh) (y和n)啞巴(y m) (qi m ng) (b m o)。
(2)在發音準確的基礎上，請另壹位同學帶著感情大聲朗讀，其他同學邊聽邊標註語調、語速、聲調、重音、停頓，感受全詩洋溢的音樂美。
閱讀指導:如果第壹節要急讀，表達對春雨的渴望；第二節要讀得輕柔，輕柔，以示對雨的喜愛；第五節可以笑吟吟地讀，傳達喜悅；第八節要讀出昂揚的精神，把全詩的感情推向高潮；第九節讀出了解脫的感覺，表現了全詩的主題。
(3)教師要跟讀，註意詩的節奏和停頓，註意語氣語調。
(4)愉快輕快地讀詩。
a、學生用歡快輕快的語調把這首詩讀三遍；
b、學生交流閱讀效果，四人壹組通過閱讀互相檢查選出優勝者；
c、各組優勝者在全班進行交流和朗讀，其他組可以評論優劣(評論時可以評論節奏和語調)
d、選出全班最佳獲獎者，朗讀全詩。
2.整體感知
(1)這首詩用雨的語氣告訴人們什麽？總結每個部分的內容。
(1)在四月訪問地球；雨輕輕地下了起來。
3希望孩子不要拒絕；告訴孩子們，這是為了和他們親近。
(5)讓孩子跟著它壹起迎接春天；
告訴孩子它是從哪裏來的，怎麽長大的。
⑦教孩子勇敢的笑；⑨坦白了雨的最終目的地。
⑵自由吟誦，要求學生結合自己想象的畫面，在雨的前面加上適當的修辭詞語，談論詩中的雨的意象，思考詩人的雨的內涵。
晴:大地期盼的春雨；善良溫柔有愛的春雨；春雨和孩子們壹起玩耍；春雨帶著勇敢的微笑；樂觀，笑雨
雨水滋潤大地，播種希望。它給大自然帶來了生機和活力。它是生命的源泉。全詩抓住了雨的這些特點，歌頌了人間永恒的愛，於是雨成了春天的腳步，愛的使者，給孩子帶來歡笑，給世界帶來希望。
3.全班滿懷感情地讀詩。
第二節課
首先，復習
1，全班帶著感情讀課文。
2.談詩歌中的雨意象及其內涵。
大地渴望的春雨；善良溫柔有愛的春雨；春雨和孩子們壹起玩耍；春雨帶著勇敢的微笑；樂觀，笑雨
雨水滋潤大地，播種希望。它給大自然帶來了生機和活力。它是生命的源泉。全詩抓住了雨的這些特點，歌頌了人間永恒的愛，於是雨成了春天的腳步，愛的使者，給孩子帶來歡笑，給世界帶來希望。
第二，研究文本
1，全面閱讀全詩，分析雨說的主要是什麽意思。春雨表現了怎樣的精神？